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摘要：高年级作文教学要注重激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识，指导学生从读中积累写作方法和素材，更要结合生活实际写出有真情实感的文章。
关键词：兴趣；积累；写作方法；指导
在新课程标准中，语文教育的特点是“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这是语文教学的基本理念。我认为，这里所说的语文实践能力主要就体现在学生的写作水平上。因为作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学的状况和效果可能会影响学生的一生。也就是说，语文教学中作文教学是重点。小学的作文教学是学生打好写作基础的重要阶段，因此这个时期的教学就显得尤其重要。但是一直以来，作文教学就是语文教学中的一个难点。不管是低年级、中年级还是高年级的学生，他们都怕写作文。你看每次的作文课上，他们紧皱的眉头、不耐烦的神情就知道他们有多么不情愿写作文了。一节课下来，没有几个孩子能完成写作训练任务。写不出来、写不好就是他们不愿意写作的根本原因，那么应该怎样做才能使学生写得出好的作文来呢？我多年从事小学高年级语文教学，积累了一点高年级作文教学的经验，下面就高年级的作文教学谈一点自己的看法。
一、 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作热情
兴趣是一切活动的动力。别说孩子，就是一个大人，如果他对所做的事毫无兴趣，我们能期望他把事情做好吗？因此，要想让学生写好作文，首先要激发学生的写作兴趣。高年级的孩子经过几年的学习，有了一定的习作基础。但是高年级作文与低年级、中年级作文是不同的，内容、形式、表现手法都增加了难度。一部分孩子在所难免对写作产生了畏难情绪，一听到写作文就非常抵触。所以，在教学中我首先要做的是打消学生的消极态度，想方设法让学生从畏惧中走出来。我会每周安排一定的时间，挑选一些短小但语言流畅优美的感人的文章读给学生听，让学生欣赏别人的文章，感受到好的文章不仅可以表达自己的情感，还是与人交流的一种方式，更能给读者带来美的享受。学生有了这种认知，相信他们的内心一定希望自己也能写出这样美的文章来。渴望写，有了想要表达的欲望，他们的写作兴趣就被激发出来了。学生只有写作热情是远远不够的，他们的热情会在写作遇到困难时逐渐减弱。这时，教师一定要发挥好主导作用，组织学生用自己喜欢的形式写自己感兴趣的东西。不管他写得怎样，只要语句通顺，中心明确，就要给予支持和鼓励。因为我们此时的目的很简单：要让学生享受到写作的乐趣。小小的成功会让学生乐于写作，更加积极地参与到这个活动中，也极大地调动了学生的主动性。
二、 积累知识，为写作打好基础
学生的主动性和积极性都调动起来了，但是学生往往一拿起笔，挖空心思也写不了几句话。因为心中无物，他们能写出什么来呢？胸有成竹才能画竹，这“竹”就是写作中最基本的用词要恰当，语句要优美，层次要清楚，结构要合理，中心要突出……这些能力和写作的经验从哪里获得？这是一个长期积累的过程。学生要获得这些经验的途径有两个：直接经验和间接经验。
（1）多读书，从中获得间接经验。人们常用“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”来说明读书的重要性；“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”是说可以从书本中获得很多知识。是的，人类的大多数经验都是前人从实践中摸索并总结得来的。小学生书面语言的形成也是从阅读和社会的方方面面中获取的。可见，多读书，不仅可以增长见识，开阔眼界，我们还可以从中获取许多有助于写作的知识：可以积累好词好句，可以学习写作方法。所以老师在作文教学中一定不要忽略了文章的示范作用。积累这些知识可以从课内和课外两方面获得。首先要充分发挥课本的作用。小学课本的编者在编写课本时，有目的地将本单元的习作训练目标与本单元的课文内容结合起来编写的。拿小学十一册第三单元来说，课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。这几篇课文展现的都是人物美好的心灵和善良的品质。作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写，展现人性的美。在教学中教师如果能有意识地在阅读课文时把描写方法的教学渗透进去，那么，本单元中“写一件感人的事”的习作训练，学生就有了可以借鉴模仿的东西。但课本中的文章太少，远远不能满足学生的阅读需求，所以就要鼓励学生大量阅读课外读物。课外读物所涵盖的内容更多更好，品种也多，可以满足不同程度学生的阅读需求，学生会越来越爱上读书的。多读书，既增长见识，又积累了写作素材，学生写作时不就胸有成竹了吗？
（2）细观察，获得直接写作材料。生活是一切创作的源泉。学生如果只获得了书本知识，却缺乏生活，相信老师一眼就看出孩子的作文是瞎编的。原因是他们没有从生活中选取材料，写出来的文章肯定是空洞的、没有说服力的。所以老师一定要指导学生写身边的人、身边的事，要留心观察身边所发生事，留心身边的人。要让学生写自己亲身经历或亲眼看见的事，只有这样，才能把细节描写得生动具体，表达的情感才真实感人。只有这样的文章，才能让读者产生共鸣，才有可读性。反之，就是一篇空洞的没有说服力的失败之作。
三、 习作指导
（1）学会创新，摒弃机械模仿。因为阅读的关系，一些学生学会了模仿，写出来的文章可能会千篇一律。这时候要告诉学生，我们阅读范文，是要借鉴好的写作方法，不是像临帖字画那样生搬硬套。老师更不可为了应付考试而要求学生背诵范文，要鼓励学生另辟蹊径，写出有新意的文章来：题目新颖、用词用句不重复、内容新奇、表现形式多样化。当然，“新”不是搞花样，而是实实在在有新思路，新内容。
（2）大胆写，细心改。学生在写作时，不管哪一类文章，一定要让学生展开丰富的联想和想象，要敢想敢写。只要能围绕一个中心，语言表达有条理，就要放手让学生自己写。写完后，要让学生对照习作要求，学会修改习作，先自己修改，还可以相互交换修改。修改习作时，一定要细心，从字词句的修改到文章的层次中心，每一个环节都要一一审查，不能弃之不做。
作文反映生活，作文来源于生活；阅读指导作文，作文借鉴了阅读。生活、阅读教会了学生怎样写作文，反过来，作文又反映了学生的生活，验证了阅读的效果，三者之间相互促进的关系使我找到作文教学的方法。只要我们能做个有心人，一定会发现更行之有效的教学方法的。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M ].北京：中国人民大学出版社.1999.
（拉萨市实验小学）
关键词：兴趣；积累；写作方法；指导
在新课程标准中，语文教育的特点是“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这是语文教学的基本理念。我认为，这里所说的语文实践能力主要就体现在学生的写作水平上。因为作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学的状况和效果可能会影响学生的一生。也就是说，语文教学中作文教学是重点。小学的作文教学是学生打好写作基础的重要阶段，因此这个时期的教学就显得尤其重要。但是一直以来，作文教学就是语文教学中的一个难点。不管是低年级、中年级还是高年级的学生，他们都怕写作文。你看每次的作文课上，他们紧皱的眉头、不耐烦的神情就知道他们有多么不情愿写作文了。一节课下来，没有几个孩子能完成写作训练任务。写不出来、写不好就是他们不愿意写作的根本原因，那么应该怎样做才能使学生写得出好的作文来呢？我多年从事小学高年级语文教学，积累了一点高年级作文教学的经验，下面就高年级的作文教学谈一点自己的看法。
一、 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作热情
兴趣是一切活动的动力。别说孩子，就是一个大人，如果他对所做的事毫无兴趣，我们能期望他把事情做好吗？因此，要想让学生写好作文，首先要激发学生的写作兴趣。高年级的孩子经过几年的学习，有了一定的习作基础。但是高年级作文与低年级、中年级作文是不同的，内容、形式、表现手法都增加了难度。一部分孩子在所难免对写作产生了畏难情绪，一听到写作文就非常抵触。所以，在教学中我首先要做的是打消学生的消极态度，想方设法让学生从畏惧中走出来。我会每周安排一定的时间，挑选一些短小但语言流畅优美的感人的文章读给学生听，让学生欣赏别人的文章，感受到好的文章不仅可以表达自己的情感，还是与人交流的一种方式，更能给读者带来美的享受。学生有了这种认知，相信他们的内心一定希望自己也能写出这样美的文章来。渴望写，有了想要表达的欲望，他们的写作兴趣就被激发出来了。学生只有写作热情是远远不够的，他们的热情会在写作遇到困难时逐渐减弱。这时，教师一定要发挥好主导作用，组织学生用自己喜欢的形式写自己感兴趣的东西。不管他写得怎样，只要语句通顺，中心明确，就要给予支持和鼓励。因为我们此时的目的很简单：要让学生享受到写作的乐趣。小小的成功会让学生乐于写作，更加积极地参与到这个活动中，也极大地调动了学生的主动性。
二、 积累知识，为写作打好基础
学生的主动性和积极性都调动起来了，但是学生往往一拿起笔，挖空心思也写不了几句话。因为心中无物，他们能写出什么来呢？胸有成竹才能画竹，这“竹”就是写作中最基本的用词要恰当，语句要优美，层次要清楚，结构要合理，中心要突出……这些能力和写作的经验从哪里获得？这是一个长期积累的过程。学生要获得这些经验的途径有两个：直接经验和间接经验。
（1）多读书，从中获得间接经验。人们常用“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”来说明读书的重要性；“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”是说可以从书本中获得很多知识。是的，人类的大多数经验都是前人从实践中摸索并总结得来的。小学生书面语言的形成也是从阅读和社会的方方面面中获取的。可见，多读书，不仅可以增长见识，开阔眼界，我们还可以从中获取许多有助于写作的知识：可以积累好词好句，可以学习写作方法。所以老师在作文教学中一定不要忽略了文章的示范作用。积累这些知识可以从课内和课外两方面获得。首先要充分发挥课本的作用。小学课本的编者在编写课本时，有目的地将本单元的习作训练目标与本单元的课文内容结合起来编写的。拿小学十一册第三单元来说，课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。这几篇课文展现的都是人物美好的心灵和善良的品质。作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写，展现人性的美。在教学中教师如果能有意识地在阅读课文时把描写方法的教学渗透进去，那么，本单元中“写一件感人的事”的习作训练，学生就有了可以借鉴模仿的东西。但课本中的文章太少，远远不能满足学生的阅读需求，所以就要鼓励学生大量阅读课外读物。课外读物所涵盖的内容更多更好，品种也多，可以满足不同程度学生的阅读需求，学生会越来越爱上读书的。多读书，既增长见识，又积累了写作素材，学生写作时不就胸有成竹了吗？
（2）细观察，获得直接写作材料。生活是一切创作的源泉。学生如果只获得了书本知识，却缺乏生活，相信老师一眼就看出孩子的作文是瞎编的。原因是他们没有从生活中选取材料，写出来的文章肯定是空洞的、没有说服力的。所以老师一定要指导学生写身边的人、身边的事，要留心观察身边所发生事，留心身边的人。要让学生写自己亲身经历或亲眼看见的事，只有这样，才能把细节描写得生动具体，表达的情感才真实感人。只有这样的文章，才能让读者产生共鸣，才有可读性。反之，就是一篇空洞的没有说服力的失败之作。
三、 习作指导
（1）学会创新，摒弃机械模仿。因为阅读的关系，一些学生学会了模仿，写出来的文章可能会千篇一律。这时候要告诉学生，我们阅读范文，是要借鉴好的写作方法，不是像临帖字画那样生搬硬套。老师更不可为了应付考试而要求学生背诵范文，要鼓励学生另辟蹊径，写出有新意的文章来：题目新颖、用词用句不重复、内容新奇、表现形式多样化。当然，“新”不是搞花样，而是实实在在有新思路，新内容。
（2）大胆写，细心改。学生在写作时，不管哪一类文章，一定要让学生展开丰富的联想和想象，要敢想敢写。只要能围绕一个中心，语言表达有条理，就要放手让学生自己写。写完后，要让学生对照习作要求，学会修改习作，先自己修改，还可以相互交换修改。修改习作时，一定要细心，从字词句的修改到文章的层次中心，每一个环节都要一一审查，不能弃之不做。
作文反映生活，作文来源于生活；阅读指导作文，作文借鉴了阅读。生活、阅读教会了学生怎样写作文，反过来，作文又反映了学生的生活，验证了阅读的效果，三者之间相互促进的关系使我找到作文教学的方法。只要我们能做个有心人，一定会发现更行之有效的教学方法的。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M ].北京：中国人民大学出版社.1999.
（拉萨市实验小学）