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摘 要：新课改极为注重学生的个性发展，以便能更好优化教学过程，而分层教学是在对于初中数学教学手段中较为优秀的教学手法，能很好的促进学生对于学习个性化發展的重要手段，所以分层教学能使新课改理念在初中数学中得到更好的落实。本文基于新课改视域下分层教学，对初中数学进行教学策略研究。
关键词：新课改;初中数学;分层教学;策略研究
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0121-01
新课改理念是在当今时代最新的教学目标，是教师们孜孜不倦努力要落实的准则。要落实新课改理念，首先就要先了解新课改是以学生能更加长远发展为基本目标，这就要求教师要充分认知每一位学生差异，不能展开片面化教学，使教学逐步转变成为发展式教学，促进学生对于数学个性化发展。
1.从分层提问中促进学生个性发展
在课堂之上少不了的环节就是课堂提问。课堂提问是教师与学生在课堂上进行交流的唯一环节，也是老师了解学生对课堂知识掌握及其数学思想的重要手段。课堂提问能使教师更好的对学生进行针对性教学引导，让学生对于数学思想得到个性化发展。
在课堂教学过程中教师在讲解“应用一元一次方程—追赶小明”这一章节的时候，教师可以在上课之前根据这章所讲的内容提前把要提问的问题列出来，可以针对在这方面基础薄弱的同学提问些基础知识，达成在讲新课之前回忆和巩固知识点的目的，从而可以让学生能在原有的基础上更好接受新的课程。教师也可以通过提问知道学生对那部分知识掌握不够牢固，做出针对性策略研究。然后在讲授新课程的时候，老师将一元一次方程结合追赶问题提出来，让基础较好的同学上讲台用以学的一元一次方程进行计算，其他同学则在座位上计算。教师这时可以下去巡视看看学生面对此类问的解决思路是什么。这样就不会发生学生还不懂老师提出的问题，老师就已经将问题解决过程写了出来，很容易让学生的思维局限化。教师等学生做完后，在上讲台指出学生问题所在进行讲解，根据此问题将自己观点提出来，这样则更容易让学生接受，既达到了教学目的，又促进了学生对数学思维个性化发展。
2.从分层练习中提高课堂效率
数学是一门极为注重思维逻辑的学科，练习则是梳理学生逻辑思维能力的强有力手段之一。练习也可以分层次性，有层次性的练习会可以更好针对不同的学生进行知识复习掌握或者是提高掌握能力。反馈出来的问题则使教师能更加全面的了解学生们的不足，做出针对性处理，使课堂效率得到极大地提升。
例如，在 “整式的乘除”这一将内容教学结束后，教师可以单单预留出一节课，用来专门练习和讲解这一章的复习题，再出练习题的时候应该由简单到难分层排列，以针对不同层次的学生。将问题布置下去后，在学生中选不同层次的学生到黑板上依次对应做题。而其余学生则在自己的座位拿练习本做，教师可以让学生写完后拿上来由他批阅，而在黑板上做题的学生则是下去将自己未做的题做完。等学生都差不多批阅完的时候，教师在对黑板上的题进行讲解，指出不足。这不仅仅能针对学生理解程度不同进行不同程度讲解，还能让基础较差的学生的知识点再一次得到巩固，基础好些的学生对问题思考和解决办法得到提升，既节省了时间也使课堂效率变得更加高效。
3.从分层作业中挖掘学生最大潜能
再高效的数学课堂也需要作业来巩固学生已掌握的知识点，这不仅仅是反馈了教师教学水平，也是教师了解学生对知识点掌握的最直观的方式。教师在布置课后作业时也可以采用由简单到难的办法，能够让各个阶层的学生都可以极大化完成作业，挖掘学生对于此类问题最大潜能。
例如，在对“直角三角形的边角关系”这一章进行布置课后作业时，教师可以先布置一道三角函数值的计算，使学生运用简单的计算回顾以前的知识点，在加深对知识点的熟悉程度。之后接着布置几道有关三角函数的应用和利用三角函数测高的问题，逐步问题加深难度，一点一点引导学生对比较难问题进行思考达到解决的目的，最后再留一道难题，使不同层次水平的学生均可以开发出他们对数学的不同程度潜能，并对学到的知识进行融会贯通。教师进行作业批改的时候也可以从中得到日常教学时的反馈，并针对问题加以改进完善教学课程，达到学生与教师共同进步的目的。
分层教学按照学生对知识的理解积累和对数学的兴趣及潜能按照不同程度进行划分，无论是如何划分其目的都是使学生能得到更加个性化的发展，极大程度激发学生对于数学的潜能。不仅仅是在提问、练习、作业中进行分层教学，还可以从教学的方方面面入手。初中数学是培养学生数学思维最好的阶段，本文结合新课改理念，对初中数学分层教学进行较为深入的研究，最主要目的无非就是着重学生个性化发展、提高课堂效率、挖掘潜能等。希望在新课改的视野下能够不断创新分层教学，为初中数学再添上浓墨重彩的一笔。
参考文献
[1]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91
[2]伏小军.摭谈新课改视域下的初中数学教学改革[J].甘肃教育，2018（11）：57
[3]蔡艳秋.浅谈初中数学新课改下的分层教学[J].中国校外教育，2016（10）：113
关键词：新课改;初中数学;分层教学;策略研究
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0121-01
新课改理念是在当今时代最新的教学目标，是教师们孜孜不倦努力要落实的准则。要落实新课改理念，首先就要先了解新课改是以学生能更加长远发展为基本目标，这就要求教师要充分认知每一位学生差异，不能展开片面化教学，使教学逐步转变成为发展式教学，促进学生对于数学个性化发展。
1.从分层提问中促进学生个性发展
在课堂之上少不了的环节就是课堂提问。课堂提问是教师与学生在课堂上进行交流的唯一环节，也是老师了解学生对课堂知识掌握及其数学思想的重要手段。课堂提问能使教师更好的对学生进行针对性教学引导，让学生对于数学思想得到个性化发展。
在课堂教学过程中教师在讲解“应用一元一次方程—追赶小明”这一章节的时候，教师可以在上课之前根据这章所讲的内容提前把要提问的问题列出来，可以针对在这方面基础薄弱的同学提问些基础知识，达成在讲新课之前回忆和巩固知识点的目的，从而可以让学生能在原有的基础上更好接受新的课程。教师也可以通过提问知道学生对那部分知识掌握不够牢固，做出针对性策略研究。然后在讲授新课程的时候，老师将一元一次方程结合追赶问题提出来，让基础较好的同学上讲台用以学的一元一次方程进行计算，其他同学则在座位上计算。教师这时可以下去巡视看看学生面对此类问的解决思路是什么。这样就不会发生学生还不懂老师提出的问题，老师就已经将问题解决过程写了出来，很容易让学生的思维局限化。教师等学生做完后，在上讲台指出学生问题所在进行讲解，根据此问题将自己观点提出来，这样则更容易让学生接受，既达到了教学目的，又促进了学生对数学思维个性化发展。
2.从分层练习中提高课堂效率
数学是一门极为注重思维逻辑的学科，练习则是梳理学生逻辑思维能力的强有力手段之一。练习也可以分层次性，有层次性的练习会可以更好针对不同的学生进行知识复习掌握或者是提高掌握能力。反馈出来的问题则使教师能更加全面的了解学生们的不足，做出针对性处理，使课堂效率得到极大地提升。
例如，在 “整式的乘除”这一将内容教学结束后，教师可以单单预留出一节课，用来专门练习和讲解这一章的复习题，再出练习题的时候应该由简单到难分层排列，以针对不同层次的学生。将问题布置下去后，在学生中选不同层次的学生到黑板上依次对应做题。而其余学生则在自己的座位拿练习本做，教师可以让学生写完后拿上来由他批阅，而在黑板上做题的学生则是下去将自己未做的题做完。等学生都差不多批阅完的时候，教师在对黑板上的题进行讲解，指出不足。这不仅仅能针对学生理解程度不同进行不同程度讲解，还能让基础较差的学生的知识点再一次得到巩固，基础好些的学生对问题思考和解决办法得到提升，既节省了时间也使课堂效率变得更加高效。
3.从分层作业中挖掘学生最大潜能
再高效的数学课堂也需要作业来巩固学生已掌握的知识点，这不仅仅是反馈了教师教学水平，也是教师了解学生对知识点掌握的最直观的方式。教师在布置课后作业时也可以采用由简单到难的办法，能够让各个阶层的学生都可以极大化完成作业，挖掘学生对于此类问题最大潜能。
例如，在对“直角三角形的边角关系”这一章进行布置课后作业时，教师可以先布置一道三角函数值的计算，使学生运用简单的计算回顾以前的知识点，在加深对知识点的熟悉程度。之后接着布置几道有关三角函数的应用和利用三角函数测高的问题，逐步问题加深难度，一点一点引导学生对比较难问题进行思考达到解决的目的，最后再留一道难题，使不同层次水平的学生均可以开发出他们对数学的不同程度潜能，并对学到的知识进行融会贯通。教师进行作业批改的时候也可以从中得到日常教学时的反馈，并针对问题加以改进完善教学课程，达到学生与教师共同进步的目的。
分层教学按照学生对知识的理解积累和对数学的兴趣及潜能按照不同程度进行划分，无论是如何划分其目的都是使学生能得到更加个性化的发展，极大程度激发学生对于数学的潜能。不仅仅是在提问、练习、作业中进行分层教学，还可以从教学的方方面面入手。初中数学是培养学生数学思维最好的阶段，本文结合新课改理念，对初中数学分层教学进行较为深入的研究，最主要目的无非就是着重学生个性化发展、提高课堂效率、挖掘潜能等。希望在新课改的视野下能够不断创新分层教学，为初中数学再添上浓墨重彩的一笔。
参考文献
[1]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91
[2]伏小军.摭谈新课改视域下的初中数学教学改革[J].甘肃教育，2018（11）：57
[3]蔡艳秋.浅谈初中数学新课改下的分层教学[J].中国校外教育，2016（10）：113