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摘 要：在新课改这一大教学背景下，信息化与经济法基础课程教学的联系已被越来越多的教师所重视，而在信息化素质教育中，传统经济法基础课程教学模式已不能再满足学生的实际学习需求以及迎合时代的发展。为此，为了更好地培养学生经济学习素养，教师就要积极遵循信息化发展规律，不断创新经济法基础课程教学方式，将与信息化相联系的案例教学、多媒体教学、实践教学相关联的教学模式引入课堂，以求可以更好地迎合信息化教学的发展轨迹。在此，本文就将浅谈信息化下的经济法基础课程教学，结合笔者多年的教学经验，探究有效的经济法基础课程教学策略，希望能给同仁带来一定的启发和帮助。
关键词：经济法；基础课程；信息化
在信息化这一大教学背景下，越来越多的经济法基础课程教师开始关注和重视信息化教学，即以现代化的教学理念为引导、以先进的教学技术为依托，运用具有创新意义的教学方法进行有效教学。在此，本文就将以如何更好地开展信息化下的经济法基础课程教学为主要内容，进行相应的策略探究。
一、 开展案例教学，实现教学内容信息化
在开展案例教学的时候，教师一定要明确这样一个观点，即经济法基础课程案例教学必须要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。为此，在以这一观点为依据的基础上，教师就要努力为学生创设一个良好的教学情境，营造可以让学生自由互动的讨论氛围，让学生在积极的讨论中，激发自己学习的兴趣，进而实现有效观点的阐述、提高学生自身的经济法学习素养。案例教学是信息化教学时代下的一种有效教学应用，在拓宽学生经济法基础理论知识面上、在提升学生文字表达上都有着极为重要的推进作用，同时其还可以及时更新教师的教学知识结构、完善教师理论知识水平。案例教学法虽好，但是依旧有需要注意的地方，即第一，教师应当要将给出案例的相关的经济法知识明确地告诉学生；第二，案例教学要遵循循序渐进的原则；第三，避免让学生出现高度概括化认识的不良习惯形成。具体的案例教学实施过程主要是从以下三个方面分析的，即从卖方、买方、法官的角度来看待一个买卖合同案例，也只有这样教学，才会让学生从经济合同的双方角度出发分析，平衡两者的利益，进而用最合理的法理、情理皆具的方式做出让人心服口服的判断。案例教学相较于传统的教学讲授要更贴近学生，为了更好地让学生熟练掌握更多的维权知识，教师还可以在教学快要结束的几分钟，给学生布置相关的案情，让学生有时间在课后讨论；或是多采用一些与学生息息相关的事情，实现现身说法；又或是适当引用一些俗语、名言，适当借助夸张的手段来渲染教学氛围、激发学生的学习积极性、实现教学内容信息化。
二、 引入先进科技，实现教学技术信息化
随着先进教学信息技术的快速发展，越来越多的网络教学技术和多媒体辅助教学工具开始被教师应用在经济法基础课程教学中。例如在课前，借助网络向学生提问，让学生得以以问题为线索，进行有效预习。与其他的学科课程相比而言，经济法基础要具有时代性，更能突显出社会环境的变化情况。各种经济法随社会的变化而不断修改，经济法课程的教材更新难以追上时代的步伐，而多媒体课件的使用，能有效地弥补这一不足，有助于帮助教师借助对电子教案的编辑，来使课堂实现与现行法律的同步。此外，多媒体辅助教学工具还是一种集音频、图片、文字为一体的教学媒介，能够以动态、静态两种方式向学生传授知识点。经济法教学课堂的时间和空间是有限的，而这些图片、视频、互联网信息等能有效地开拓学生的眼见、丰富学生的知识储备，使学生在五官的统一调动下，加深对更新的法律知识条例的认知。随着高校信息化经济法基础课程辅助教学设备的不断完善，多媒体的价值已逐渐被挖掘出来，并得到了教师和学生的一致认可。但是需要注意的是，其并不是完美无瑕的，其不足主要表现在：第一，有些教师过度依赖多媒体，甚至成为多媒体课件的“播放员”，弱化了其在课堂中的地位，师生之间的交流次数也逐渐减少；第二，让某些自制力较差的学生将这样的课堂看作是看热闹，阻碍了教学目标的实现。为了改变这一教学现状，教师就要将电子教案作为是教学内容上的补充，不放弃使用粉笔教学，充分发挥多媒体教学的直观性，也只有这样，经济法基础课程才能在信息化中绽放光芒。
三、 实施实践教学，实现理实教学一体化
实践是在信息化下提高学生经济法基础素质的重要途径，是培养学生专业技能的关键所在。实践教学的模式是多种多样的，除了组织学生进行辩论式互动、开展模拟法庭外，还可以让学生观看影像，进行案例解读，或对公司法合同法等进行实训训练。这一教学模式主要是借助对情境的创设来鼓励和帮助学生自主学习、自主设计、自主获取知识。为了更好地实现理实一体化教学，教师还可以联合其他的教师，组成课题小组，编写适合学生实践学习的经济法基础指导书，借助书的引导，让学生能够更好地掌握实训的价值和实施要领。例如在教授完公司法的时候，教师就可以将学生划分三到五人的小组，创建一家模拟的责任有限公司，布置以下教学任务：第一，让学生选定公司的创建地理位置，制定相关的公司规章制度，划分公司内部的组织机构；第二，要求各个小组设计经营方案，模拟出资情况，制定出资协议，并做出相关的评估作价、资产转移的手续。这样的实训教学方式，不仅可以让学生更好的切身体会日常生活中的公司经营案例，同时还能拓展学生的经济法视野，让学生在联系理论教学中专家对案例的分析方式，来提高自己的专业处理思维、提升自己经济法的运用技能。
总而言之，经济法基础课程教学是一门实践性、理论性都很强的学科，理论知识的教授也是其最主要、最能被人认同的教学方式之一。但是，为了将理论知识教授和实践技巧培养结合在一起，教师就要积极改变传统教学模式，积极迎合教学信息化，不断提高自身教学素养，让经济课程得以真正实现教与学的双提高。
參考文献：
[1]覃新跃.浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用[J].职业，2014，（32）：98-99.
[2]洪小晖.“经济法基础”课程教学改革探索[J].全国商情（理论研究），2012，（20）：90-91.
[3]张岩.浅析经济法课程的教学改革研究[J].才智，2011，（14）：288.
作者简介：
王卫军，江苏省无锡市惠山中等专业学校。
关键词：经济法；基础课程；信息化
在信息化这一大教学背景下，越来越多的经济法基础课程教师开始关注和重视信息化教学，即以现代化的教学理念为引导、以先进的教学技术为依托，运用具有创新意义的教学方法进行有效教学。在此，本文就将以如何更好地开展信息化下的经济法基础课程教学为主要内容，进行相应的策略探究。
一、 开展案例教学，实现教学内容信息化
在开展案例教学的时候，教师一定要明确这样一个观点，即经济法基础课程案例教学必须要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。为此，在以这一观点为依据的基础上，教师就要努力为学生创设一个良好的教学情境，营造可以让学生自由互动的讨论氛围，让学生在积极的讨论中，激发自己学习的兴趣，进而实现有效观点的阐述、提高学生自身的经济法学习素养。案例教学是信息化教学时代下的一种有效教学应用，在拓宽学生经济法基础理论知识面上、在提升学生文字表达上都有着极为重要的推进作用，同时其还可以及时更新教师的教学知识结构、完善教师理论知识水平。案例教学法虽好，但是依旧有需要注意的地方，即第一，教师应当要将给出案例的相关的经济法知识明确地告诉学生；第二，案例教学要遵循循序渐进的原则；第三，避免让学生出现高度概括化认识的不良习惯形成。具体的案例教学实施过程主要是从以下三个方面分析的，即从卖方、买方、法官的角度来看待一个买卖合同案例，也只有这样教学，才会让学生从经济合同的双方角度出发分析，平衡两者的利益，进而用最合理的法理、情理皆具的方式做出让人心服口服的判断。案例教学相较于传统的教学讲授要更贴近学生，为了更好地让学生熟练掌握更多的维权知识，教师还可以在教学快要结束的几分钟，给学生布置相关的案情，让学生有时间在课后讨论；或是多采用一些与学生息息相关的事情，实现现身说法；又或是适当引用一些俗语、名言，适当借助夸张的手段来渲染教学氛围、激发学生的学习积极性、实现教学内容信息化。
二、 引入先进科技，实现教学技术信息化
随着先进教学信息技术的快速发展，越来越多的网络教学技术和多媒体辅助教学工具开始被教师应用在经济法基础课程教学中。例如在课前，借助网络向学生提问，让学生得以以问题为线索，进行有效预习。与其他的学科课程相比而言，经济法基础要具有时代性，更能突显出社会环境的变化情况。各种经济法随社会的变化而不断修改，经济法课程的教材更新难以追上时代的步伐，而多媒体课件的使用，能有效地弥补这一不足，有助于帮助教师借助对电子教案的编辑，来使课堂实现与现行法律的同步。此外，多媒体辅助教学工具还是一种集音频、图片、文字为一体的教学媒介，能够以动态、静态两种方式向学生传授知识点。经济法教学课堂的时间和空间是有限的，而这些图片、视频、互联网信息等能有效地开拓学生的眼见、丰富学生的知识储备，使学生在五官的统一调动下，加深对更新的法律知识条例的认知。随着高校信息化经济法基础课程辅助教学设备的不断完善，多媒体的价值已逐渐被挖掘出来，并得到了教师和学生的一致认可。但是需要注意的是，其并不是完美无瑕的，其不足主要表现在：第一，有些教师过度依赖多媒体，甚至成为多媒体课件的“播放员”，弱化了其在课堂中的地位，师生之间的交流次数也逐渐减少；第二，让某些自制力较差的学生将这样的课堂看作是看热闹，阻碍了教学目标的实现。为了改变这一教学现状，教师就要将电子教案作为是教学内容上的补充，不放弃使用粉笔教学，充分发挥多媒体教学的直观性，也只有这样，经济法基础课程才能在信息化中绽放光芒。
三、 实施实践教学，实现理实教学一体化
实践是在信息化下提高学生经济法基础素质的重要途径，是培养学生专业技能的关键所在。实践教学的模式是多种多样的，除了组织学生进行辩论式互动、开展模拟法庭外，还可以让学生观看影像，进行案例解读，或对公司法合同法等进行实训训练。这一教学模式主要是借助对情境的创设来鼓励和帮助学生自主学习、自主设计、自主获取知识。为了更好地实现理实一体化教学，教师还可以联合其他的教师，组成课题小组，编写适合学生实践学习的经济法基础指导书，借助书的引导，让学生能够更好地掌握实训的价值和实施要领。例如在教授完公司法的时候，教师就可以将学生划分三到五人的小组，创建一家模拟的责任有限公司，布置以下教学任务：第一，让学生选定公司的创建地理位置，制定相关的公司规章制度，划分公司内部的组织机构；第二，要求各个小组设计经营方案，模拟出资情况，制定出资协议，并做出相关的评估作价、资产转移的手续。这样的实训教学方式，不仅可以让学生更好的切身体会日常生活中的公司经营案例，同时还能拓展学生的经济法视野，让学生在联系理论教学中专家对案例的分析方式，来提高自己的专业处理思维、提升自己经济法的运用技能。
总而言之，经济法基础课程教学是一门实践性、理论性都很强的学科，理论知识的教授也是其最主要、最能被人认同的教学方式之一。但是，为了将理论知识教授和实践技巧培养结合在一起，教师就要积极改变传统教学模式，积极迎合教学信息化，不断提高自身教学素养，让经济课程得以真正实现教与学的双提高。
參考文献：
[1]覃新跃.浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用[J].职业，2014，（32）：98-99.
[2]洪小晖.“经济法基础”课程教学改革探索[J].全国商情（理论研究），2012，（20）：90-91.
[3]张岩.浅析经济法课程的教学改革研究[J].才智，2011，（14）：288.
作者简介：
王卫军，江苏省无锡市惠山中等专业学校。