论文部分内容阅读
案例简介
在近年来国家大力推进的职普融通实践活动探索中，山东省平阴县职业中专选取中学生职业启蒙教育这个突破口，利用本校多年来创建的特色德育优势，经过九个月的活动探索，将职业学校的社会责任教育嵌入到中学的职业启蒙教育中，将责任伦理应用在初三学生的德育实践中。在理念、内容方面建立协同机制，在方法、途径方面找到契合点，在学习和运用方面互相嵌入。一方面为责任教育找到可行的落脚点，另一方面又为职业启蒙教育提供指导、注入丰富的教育内涵。
案例背景
山东省平阴县职业中等专业学校是首批国家中职示范学校，自2007年资源整合异地新建学校以来，根植了“责任在心”的学校核心文化理念，实现了以责任为底蕴的学校文化转型，并把其作为一种管理思想、实施策略、运作方式和操作行为深入到理论研究的层面，申报并完成了国家和省市三级科研课题，形成了较为完善的责任文化理念体系，学校物态环境逐渐成熟，责任制度体系不断完善，责任教育课程和活动建设形成了校本特色，在教育界名声鹊起，赢得了社会的认可。
为落实教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（中教发2017年4号）提出的将职业认知和职业体验纳入其中，按照《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（教育厅2019年1号）精神指示鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，结合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年35号文）中提出的改革要求，倒逼学校指导学生更多的认识自我与社会、谋划学业与职业方向，按照山东省平阴县教育体育局工作安排，平阴县职业中专履行职业院校普及职业教育的职责，利用学校现有专业课程和特色文化的优势资源，更好地服务于义务教育阶段的教育教学，自2019年2月15日至11月15日，在平阴县域内组织了职普融通第一次大型教育活动。活动以“中学生职业启蒙教育”为主题，面向全县所有初三年级学生，全县共有3200名学生参加。通过本次活动，我们希望能有效解决本县初中学校职业启蒙教育和责任教育中，教育内容和形式单调、教育载体和手段不够丰富、学生参与度和积极性不高、教育效果不明显，以及职普双方合作机制不够健全、职业院校社会服务方式相对单一等问题，为我县职普融通实践做出一定的探索。
问题分析
一、中学生职业启蒙教育和责任教育应互相嵌套纳入基础教育的必修課
职业启蒙教育在普通基础教育阶段的定位，是实施一种渗透式的初级职业生涯教育，实施重点是13—14岁这个年龄阶段。初三阶段的职业启蒙教育主要内容是了解职业与个体之间的关系，对职业理想进行初步试探。它不仅仅是一种关于职业入门知识的传授，而且还有职业文化思想的教化和职业理想的开启。职业启蒙教育的价值就在于为人的个性化自由发展打下基础与培养其社会责任感。
责任教育的落脚点在于培养和造就负责任的人。学校承担着系统培养年轻一代的政治思想、价值观念、道德品质的使命，且青少年学生处于学会负责的关键期，学校责任教育的主要使命应该定位于帮助学生为毕业和成年后承担各方面责任作好准备。
职业启蒙教育提供的是未来学生感兴趣的、适合的职业介绍，实践的是教育选择，强调的是技能、兴趣。责任教育旨在把负责的精神如同一部发动机一样安置在学生心中，使其能将社会责任意识内化为一种自觉的行动。强调的是习惯养成、意志磨砺、极强的内在驱动力和进取心的培养。两种教育的目的都是为了提高学生未来生活的生存质量和价值。现实中这两种教育模式常常嵌套在学校的大德育实践中，呈现复杂的样态。二者看似关联性不大，但实际上具有天然的共生互融关系。责任是做人的核心要素，职业是人谋生的平台和载体，将来的职业更看重的是一个人的“人格资本”，就是我们常说的整体素质。学生要在未来的职业中做到自如、淡定、有成就，还必须需要极为重要的“负责”品性做支撑。它看似简单，但必须从小特别是在成长关键期通过各种方式反复习练，才能镌刻在身体中，流露在未来的行动上。中学生的社会责任意识需要我们寻找有效的途径进行挖掘、激发和引导，而职业启蒙教育具有未来有效实践向度，可以培养学生自主自觉的责任意识，正是有针对性地开展责任教育应该重视的教育契机。将责任精神培育融入职业启蒙教育，两种教育形式互相嵌套完全可以视为学校德育的核心路径之一。二者互相补充，互为依托，才能真正彰显责任与职业的关联，使学生在生涯规划时最终能体现在为祖国发展社会进步贡献力量的职业理想上，达到教育立德树人的根本目的。
二、中职学校责任教育工作应在探索中前进
职业启蒙教育和责任教育的实施，在平阴县初中学段起步都比较晚，对于很大一部分初三教师而言，如何对学生开展这两种教育，无论从内容还是形式都是一个挑战。而平阴县职业中专是全县唯一的一所职业学校，它的地位和作用显而易见。尤其是我校具有校本特色的“责任教育”体系，形成了具有一定张力的德育机制，在一定范围内具有很强的辐射力。
人们常把我国现有的教育培养体制中的各类教育综合称之为“人才培养的高架桥”，把职业教育称为开启人才培养通道的立交桥，那么职普融通教育的实践形式也就成为了很好的立交匝道，它无形中承担起了为学生的终身发展指引方向的责任。站在立足于学生终身发展需求的的角度，职业启蒙教育无疑是最好的契合点。我校响应国家政策号召，自2019年开始，承担起了对平阴县几千名初三学生的职业启蒙和服务于中小学部分综合实践课的工作。对于这部分学生的教育，我们深知，知识的可接受性比知识的系统性更重要，能否进行职业启蒙教育活动的同时嵌入我们极具特色的责任教育，学校发展能否适应新时期多重价值评判的考验，这是我们在开展活动前就思考的重大问题。责任教育嵌入职业启蒙教育模式建构的立足点，就在于整合与职业教育和责任教育有关的教育要素，整合校内外教育资源，以环境、制度、活动、课程、校企文化等要素为载体，加深各个层面的探索研究，特别是关注各个层面、各相关领域的贯通和融合，构建起全方位的学校责任教育整体体系。从这个角度说，在职普融通中把两种教育形式整合建构，这既是素质教育的大目标，也是我校责任教育进一步推广和实施的大战略，为更深入、可持续地发挥我校责任教育的价值和作用做出了有力的探索。 设计思路
变“独立教育”为“贯通教育”
变关注“热点”为关注“需求”
变“组织活动”为“设计课程”
变“被动受教”为“主动学习”
变“完成作业”为“综合评价”
主要做法
活动采用“嵌入式教育”模式，将我校进行了十二年的责任教育和中学生职业启蒙教育互相嵌入，通过机制、目标、内容、途径、资源、评价的“六融通”，形成两种教育形式的相互交叉、相互渗透，强化中学生职业认知和职业体验中的价值追求。这种德育实践的优化设计对中学生的思想观念、价值取向和行为方式均产生了深远的影响，也使我校责任教育工作更进一步强化。
三、以育人体系完善为保障，驱动教育模式科学化研判
机构融通，形成融合发展的制度体系。灵活务实的管理机制是开展工作的后盾保障。自开展本活动项目研究以来，我校得到上级教育主管部门的大力支持，成立了由县分管局长为会长，我校校长及各初中学校校长为成员的职普融通试点项目管理委员会（以下简称“管委会”）。“把职业启蒙教育当资源去开发”、“先查病，后治疗，再进补”、“先补思想，再补内容”、“多指路子，少给结论”，这些都是管委会考虑的教育原则。围绕学生“成才指标”建立“定向伺服机制”，管委会统筹协调全县初中学生参与职普融通活动，定期制定、召开本学年度项目推进和开展总结会，及时解决在活动中出现的相关问题，提出整改意见。抽调初中学校及我校优秀专业课教师，成立了职业学校、初中学校融汇交互式的分项工作小组，专项课题研发小组。分项工作小组根据管委会的整体安排指定细化分项任务，由各专项课题研发小组以课题研发的形式完成相关分项任务，以确保各项活动的顺利开展。
四、以文化价值凝练为引领，驱动教育模式高站位发展
目标融通，建立学生发展指导体系。一是在职业启蒙教育中注入高屋建瓴的责任理念。以学科课程渗透作为标准体系，把社会责任感的培养与职业启蒙一并进行。将职业知识、理想信念、责任担当与职业启蒙有机融合在中学的思政课、中职的职教形势专介课及学生所上的各门文化课中，突出强调责任与职业的关联，使责任教育和职业启蒙相辅相成、互为依托。二是以责任教育的价值凝练为目标引领，突出问题导向，针对中学生中存在的价值失落、责任失守、行为失范、心灵失序的系列难题，找出解决措施，致力于学生责任认知水平和承担能力的形成与发展。
五、以培训课程研发为核心，驱动教育模式高品质提升
内容融通，搭建基于职业能力目标的课程结构。责任教育是一种理论，也是一种实践。职业启蒙教育更是实践性教育活动，其中许多项目与责任教育的学习内容和体验项目是相通的。进行中小学职业启蒙教育和责任教育相结合的顶层设计，借助我们已有的责任教育课程体系，完善中学综合实践活动课程的内容结构，将我校现有课程与职业启蒙的学习内容和体验项目进行统筹设计，在传统课堂中接入责任元素、职业技术因子，加强责任认知和职业体验，进一步完善中学人才培养体系，将"人的流动"走向了"课程的流动与融通"。
1、传统职业课堂采取教师走出去学生引进来
职业学校教师走进初中学校的课堂，在初中学校教师的指导和配合下承担起专项课题授课。结合我校现有的专业服装、护理、学前教育、机电技术应用、数控技术应用、汽修、3D打印技术、智能制造等专业课程，教授职业技术课程的入门知识，融合初中学生学科内容，打造普校内的职业课堂。一学期时间，我校共为初三学生讲授职业启蒙课程13节。
2、线上开发网络课程满足个性化需求
借学校专业精品课程资源开发，打造适合初中学生的专业慕课。
目前，学校已经打造了8门慕课。学生结合自己的兴趣学期选择相应的课程根据自己的时间安排进行浏览学习，并完成相应的问题设计，形式深受学生喜爱。课程设计中渗透该学科所涉及到的相关领域的职业理念渗透，以及责任教育内容，学习的过程中激发学生的责任意识，引导学生思考以职业担当完成责任使命。共有675名学生选择慕课进行了学习。
3、共享专题讲座、特色课程，渗透职业理念、夯实责任教育
打造名师讲堂品牌活动。实践期打造了三个精品专业讲座，以理论和榜样做滋养，由大见小，由小见大地教会学生了解自我，找准定位，认识社会的特点及对人才的需求，明确肩负的社会责任。根据学生兴趣或实际需要选择我校的系列模块化责任教育校本课程，利用专门时间，每周五个班级上特色课，主要是《责任教育》和《综合素质拓展课程》两门课。
六、以项目体系建设为构架，驱动教育模式大格局形成
途径融通，建立综合育人实践体系。中职学校和一般中学，甚至高校相比较而言具有突出的优势，即：产教融合、校企合作。藉此，在职普融通的实践中我们开展了“双十一认知岗位体验”活动，将企业的项目引入到职业学校，邀请初三学生一起参与，在企业指导教师的共同指导下，在职业学校学生的帮助下，体验双十一电商岗位的实战性工作，让学生更多了解职业与责任的关系，体认“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理。以责任教育为主题的班团队会、升旗仪式、成人仪式更是将对职业的认知和体验、职业意识和责任精神的培养、职业技能学习等内容有机融入。
七、以寻求合作联动为途径，驱动教育模式多资源融通
资源融通，打开职业启蒙和责任教育的外阵地。职业学校得天独厚的条件就是市场化的办学，校企的深度融合。以观摩企业，实战课堂教学，校内创业实践等形式拓宽职业启蒙教育的阵地。我校共建立校外实践基地20个，签订18份协议。建设这些实践场地时，同步将责任教育的要求予以统筹安排。加深学生对职业的理解和社会责任的定位。
八、以个性化实践为突破，驱动教育模式发展新动能。
评价融通，从共性实践走向个性实践，实现差异化异步提升。一是开发具有本地特色的地方性教材，以此服务于中学德育课程体系的改革。目前，该工作在前期筹备完善之中，随着我们职普融合活动的不断改进，相信教材会指日可待。二是在目前我县学生学籍还不能互通的情况下，对初三特有的文化基础课和我校开设的选修课，按课程关联程度按比例进行学分互认，从而完善初中学生综合实践评价。
实施成效：实現“四赢”。
一赢个人：使学生实现从无序到有序、从他律到自律、从自由到自觉的转变，在摈弃了强迫、摈弃了功利、摈弃了形式的境界里进行享受式教育。
二赢教师：嵌入式教育模式贯彻“合作+共生”的教育理念，通过“共讲+实作”的教育行为，引领教师修炼创新式的、情境化的、动态感的、众筹式的、人本化的教育方法，建立了一支高素质、专业化的教育团队。
三赢学校：活动得到了市教育主管部门、初中学校、部分企业的一致好评，丰富活跃了初中综合实践课课堂，也促进了我校各专业的提升和学校责任内涵的建设，更获得了社会、家长的支持和赞誉。
四赢地方：形成了中职学校服务中小学的“平阴范式”，在中学生“职业启蒙教育+责任教育”上形成了创新经验。使中职学校的优势资源引领和服务作用更加凸显，形成了区域示范教育基地。
创新点：教育模式创新
立足实际，科学设计;立足服务，多方支持;立足生成，众筹汇聚;立足分享，打造品牌;立足区域，体系造血。
实践反思
1、争取专项资金支持，开发多样性课程，创新教育活动模式
2、进一步优化课程建设，分类别专题更加清晰化
3、评价机制需进一步科学有效实施，不可拘泥于学分制
参考文献
[1]《现代课程论》钟启泉 上海教育出版社 1998 .
[2]《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》方展画 教育科学出版社1998、12.
[3]《教育过程》（美）布鲁纳 文化教育出版社 1982 年.
[4]《教学论探讨》布鲁纳 1966年.
[5]顾明远.教育大辞典（第1卷）.上海：上海教育出版社，1990.264.
[6]《责任教育研究与指导》 刘世保 北京理工大学出版社 2011年.
（平阴县职业中等专业学校 山东 济南 250400）
在近年来国家大力推进的职普融通实践活动探索中，山东省平阴县职业中专选取中学生职业启蒙教育这个突破口，利用本校多年来创建的特色德育优势，经过九个月的活动探索，将职业学校的社会责任教育嵌入到中学的职业启蒙教育中，将责任伦理应用在初三学生的德育实践中。在理念、内容方面建立协同机制，在方法、途径方面找到契合点，在学习和运用方面互相嵌入。一方面为责任教育找到可行的落脚点，另一方面又为职业启蒙教育提供指导、注入丰富的教育内涵。
案例背景
山东省平阴县职业中等专业学校是首批国家中职示范学校，自2007年资源整合异地新建学校以来，根植了“责任在心”的学校核心文化理念，实现了以责任为底蕴的学校文化转型，并把其作为一种管理思想、实施策略、运作方式和操作行为深入到理论研究的层面，申报并完成了国家和省市三级科研课题，形成了较为完善的责任文化理念体系，学校物态环境逐渐成熟，责任制度体系不断完善，责任教育课程和活动建设形成了校本特色，在教育界名声鹊起，赢得了社会的认可。
为落实教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（中教发2017年4号）提出的将职业认知和职业体验纳入其中，按照《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（教育厅2019年1号）精神指示鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，结合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年35号文）中提出的改革要求，倒逼学校指导学生更多的认识自我与社会、谋划学业与职业方向，按照山东省平阴县教育体育局工作安排，平阴县职业中专履行职业院校普及职业教育的职责，利用学校现有专业课程和特色文化的优势资源，更好地服务于义务教育阶段的教育教学，自2019年2月15日至11月15日，在平阴县域内组织了职普融通第一次大型教育活动。活动以“中学生职业启蒙教育”为主题，面向全县所有初三年级学生，全县共有3200名学生参加。通过本次活动，我们希望能有效解决本县初中学校职业启蒙教育和责任教育中，教育内容和形式单调、教育载体和手段不够丰富、学生参与度和积极性不高、教育效果不明显，以及职普双方合作机制不够健全、职业院校社会服务方式相对单一等问题，为我县职普融通实践做出一定的探索。
问题分析
一、中学生职业启蒙教育和责任教育应互相嵌套纳入基础教育的必修課
职业启蒙教育在普通基础教育阶段的定位，是实施一种渗透式的初级职业生涯教育，实施重点是13—14岁这个年龄阶段。初三阶段的职业启蒙教育主要内容是了解职业与个体之间的关系，对职业理想进行初步试探。它不仅仅是一种关于职业入门知识的传授，而且还有职业文化思想的教化和职业理想的开启。职业启蒙教育的价值就在于为人的个性化自由发展打下基础与培养其社会责任感。
责任教育的落脚点在于培养和造就负责任的人。学校承担着系统培养年轻一代的政治思想、价值观念、道德品质的使命，且青少年学生处于学会负责的关键期，学校责任教育的主要使命应该定位于帮助学生为毕业和成年后承担各方面责任作好准备。
职业启蒙教育提供的是未来学生感兴趣的、适合的职业介绍，实践的是教育选择，强调的是技能、兴趣。责任教育旨在把负责的精神如同一部发动机一样安置在学生心中，使其能将社会责任意识内化为一种自觉的行动。强调的是习惯养成、意志磨砺、极强的内在驱动力和进取心的培养。两种教育的目的都是为了提高学生未来生活的生存质量和价值。现实中这两种教育模式常常嵌套在学校的大德育实践中，呈现复杂的样态。二者看似关联性不大，但实际上具有天然的共生互融关系。责任是做人的核心要素，职业是人谋生的平台和载体，将来的职业更看重的是一个人的“人格资本”，就是我们常说的整体素质。学生要在未来的职业中做到自如、淡定、有成就，还必须需要极为重要的“负责”品性做支撑。它看似简单，但必须从小特别是在成长关键期通过各种方式反复习练，才能镌刻在身体中，流露在未来的行动上。中学生的社会责任意识需要我们寻找有效的途径进行挖掘、激发和引导，而职业启蒙教育具有未来有效实践向度，可以培养学生自主自觉的责任意识，正是有针对性地开展责任教育应该重视的教育契机。将责任精神培育融入职业启蒙教育，两种教育形式互相嵌套完全可以视为学校德育的核心路径之一。二者互相补充，互为依托，才能真正彰显责任与职业的关联，使学生在生涯规划时最终能体现在为祖国发展社会进步贡献力量的职业理想上，达到教育立德树人的根本目的。
二、中职学校责任教育工作应在探索中前进
职业启蒙教育和责任教育的实施，在平阴县初中学段起步都比较晚，对于很大一部分初三教师而言，如何对学生开展这两种教育，无论从内容还是形式都是一个挑战。而平阴县职业中专是全县唯一的一所职业学校，它的地位和作用显而易见。尤其是我校具有校本特色的“责任教育”体系，形成了具有一定张力的德育机制，在一定范围内具有很强的辐射力。
人们常把我国现有的教育培养体制中的各类教育综合称之为“人才培养的高架桥”，把职业教育称为开启人才培养通道的立交桥，那么职普融通教育的实践形式也就成为了很好的立交匝道，它无形中承担起了为学生的终身发展指引方向的责任。站在立足于学生终身发展需求的的角度，职业启蒙教育无疑是最好的契合点。我校响应国家政策号召，自2019年开始，承担起了对平阴县几千名初三学生的职业启蒙和服务于中小学部分综合实践课的工作。对于这部分学生的教育，我们深知，知识的可接受性比知识的系统性更重要，能否进行职业启蒙教育活动的同时嵌入我们极具特色的责任教育，学校发展能否适应新时期多重价值评判的考验，这是我们在开展活动前就思考的重大问题。责任教育嵌入职业启蒙教育模式建构的立足点，就在于整合与职业教育和责任教育有关的教育要素，整合校内外教育资源，以环境、制度、活动、课程、校企文化等要素为载体，加深各个层面的探索研究，特别是关注各个层面、各相关领域的贯通和融合，构建起全方位的学校责任教育整体体系。从这个角度说，在职普融通中把两种教育形式整合建构，这既是素质教育的大目标，也是我校责任教育进一步推广和实施的大战略，为更深入、可持续地发挥我校责任教育的价值和作用做出了有力的探索。 设计思路
变“独立教育”为“贯通教育”
变关注“热点”为关注“需求”
变“组织活动”为“设计课程”
变“被动受教”为“主动学习”
变“完成作业”为“综合评价”
主要做法
活动采用“嵌入式教育”模式，将我校进行了十二年的责任教育和中学生职业启蒙教育互相嵌入，通过机制、目标、内容、途径、资源、评价的“六融通”，形成两种教育形式的相互交叉、相互渗透，强化中学生职业认知和职业体验中的价值追求。这种德育实践的优化设计对中学生的思想观念、价值取向和行为方式均产生了深远的影响，也使我校责任教育工作更进一步强化。
三、以育人体系完善为保障，驱动教育模式科学化研判
机构融通，形成融合发展的制度体系。灵活务实的管理机制是开展工作的后盾保障。自开展本活动项目研究以来，我校得到上级教育主管部门的大力支持，成立了由县分管局长为会长，我校校长及各初中学校校长为成员的职普融通试点项目管理委员会（以下简称“管委会”）。“把职业启蒙教育当资源去开发”、“先查病，后治疗，再进补”、“先补思想，再补内容”、“多指路子，少给结论”，这些都是管委会考虑的教育原则。围绕学生“成才指标”建立“定向伺服机制”，管委会统筹协调全县初中学生参与职普融通活动，定期制定、召开本学年度项目推进和开展总结会，及时解决在活动中出现的相关问题，提出整改意见。抽调初中学校及我校优秀专业课教师，成立了职业学校、初中学校融汇交互式的分项工作小组，专项课题研发小组。分项工作小组根据管委会的整体安排指定细化分项任务，由各专项课题研发小组以课题研发的形式完成相关分项任务，以确保各项活动的顺利开展。
四、以文化价值凝练为引领，驱动教育模式高站位发展
目标融通，建立学生发展指导体系。一是在职业启蒙教育中注入高屋建瓴的责任理念。以学科课程渗透作为标准体系，把社会责任感的培养与职业启蒙一并进行。将职业知识、理想信念、责任担当与职业启蒙有机融合在中学的思政课、中职的职教形势专介课及学生所上的各门文化课中，突出强调责任与职业的关联，使责任教育和职业启蒙相辅相成、互为依托。二是以责任教育的价值凝练为目标引领，突出问题导向，针对中学生中存在的价值失落、责任失守、行为失范、心灵失序的系列难题，找出解决措施，致力于学生责任认知水平和承担能力的形成与发展。
五、以培训课程研发为核心，驱动教育模式高品质提升
内容融通，搭建基于职业能力目标的课程结构。责任教育是一种理论，也是一种实践。职业启蒙教育更是实践性教育活动，其中许多项目与责任教育的学习内容和体验项目是相通的。进行中小学职业启蒙教育和责任教育相结合的顶层设计，借助我们已有的责任教育课程体系，完善中学综合实践活动课程的内容结构，将我校现有课程与职业启蒙的学习内容和体验项目进行统筹设计，在传统课堂中接入责任元素、职业技术因子，加强责任认知和职业体验，进一步完善中学人才培养体系，将"人的流动"走向了"课程的流动与融通"。
1、传统职业课堂采取教师走出去学生引进来
职业学校教师走进初中学校的课堂，在初中学校教师的指导和配合下承担起专项课题授课。结合我校现有的专业服装、护理、学前教育、机电技术应用、数控技术应用、汽修、3D打印技术、智能制造等专业课程，教授职业技术课程的入门知识，融合初中学生学科内容，打造普校内的职业课堂。一学期时间，我校共为初三学生讲授职业启蒙课程13节。
2、线上开发网络课程满足个性化需求
借学校专业精品课程资源开发，打造适合初中学生的专业慕课。
目前，学校已经打造了8门慕课。学生结合自己的兴趣学期选择相应的课程根据自己的时间安排进行浏览学习，并完成相应的问题设计，形式深受学生喜爱。课程设计中渗透该学科所涉及到的相关领域的职业理念渗透，以及责任教育内容，学习的过程中激发学生的责任意识，引导学生思考以职业担当完成责任使命。共有675名学生选择慕课进行了学习。
3、共享专题讲座、特色课程，渗透职业理念、夯实责任教育
打造名师讲堂品牌活动。实践期打造了三个精品专业讲座，以理论和榜样做滋养，由大见小，由小见大地教会学生了解自我，找准定位，认识社会的特点及对人才的需求，明确肩负的社会责任。根据学生兴趣或实际需要选择我校的系列模块化责任教育校本课程，利用专门时间，每周五个班级上特色课，主要是《责任教育》和《综合素质拓展课程》两门课。
六、以项目体系建设为构架，驱动教育模式大格局形成
途径融通，建立综合育人实践体系。中职学校和一般中学，甚至高校相比较而言具有突出的优势，即：产教融合、校企合作。藉此，在职普融通的实践中我们开展了“双十一认知岗位体验”活动，将企业的项目引入到职业学校，邀请初三学生一起参与，在企业指导教师的共同指导下，在职业学校学生的帮助下，体验双十一电商岗位的实战性工作，让学生更多了解职业与责任的关系，体认“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理。以责任教育为主题的班团队会、升旗仪式、成人仪式更是将对职业的认知和体验、职业意识和责任精神的培养、职业技能学习等内容有机融入。
七、以寻求合作联动为途径，驱动教育模式多资源融通
资源融通，打开职业启蒙和责任教育的外阵地。职业学校得天独厚的条件就是市场化的办学，校企的深度融合。以观摩企业，实战课堂教学，校内创业实践等形式拓宽职业启蒙教育的阵地。我校共建立校外实践基地20个，签订18份协议。建设这些实践场地时，同步将责任教育的要求予以统筹安排。加深学生对职业的理解和社会责任的定位。
八、以个性化实践为突破，驱动教育模式发展新动能。
评价融通，从共性实践走向个性实践，实现差异化异步提升。一是开发具有本地特色的地方性教材，以此服务于中学德育课程体系的改革。目前，该工作在前期筹备完善之中，随着我们职普融合活动的不断改进，相信教材会指日可待。二是在目前我县学生学籍还不能互通的情况下，对初三特有的文化基础课和我校开设的选修课，按课程关联程度按比例进行学分互认，从而完善初中学生综合实践评价。
实施成效：实現“四赢”。
一赢个人：使学生实现从无序到有序、从他律到自律、从自由到自觉的转变，在摈弃了强迫、摈弃了功利、摈弃了形式的境界里进行享受式教育。
二赢教师：嵌入式教育模式贯彻“合作+共生”的教育理念，通过“共讲+实作”的教育行为，引领教师修炼创新式的、情境化的、动态感的、众筹式的、人本化的教育方法，建立了一支高素质、专业化的教育团队。
三赢学校：活动得到了市教育主管部门、初中学校、部分企业的一致好评，丰富活跃了初中综合实践课课堂，也促进了我校各专业的提升和学校责任内涵的建设，更获得了社会、家长的支持和赞誉。
四赢地方：形成了中职学校服务中小学的“平阴范式”，在中学生“职业启蒙教育+责任教育”上形成了创新经验。使中职学校的优势资源引领和服务作用更加凸显，形成了区域示范教育基地。
创新点：教育模式创新
立足实际，科学设计;立足服务，多方支持;立足生成，众筹汇聚;立足分享，打造品牌;立足区域，体系造血。
实践反思
1、争取专项资金支持，开发多样性课程，创新教育活动模式
2、进一步优化课程建设，分类别专题更加清晰化
3、评价机制需进一步科学有效实施，不可拘泥于学分制
参考文献
[1]《现代课程论》钟启泉 上海教育出版社 1998 .
[2]《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》方展画 教育科学出版社1998、12.
[3]《教育过程》（美）布鲁纳 文化教育出版社 1982 年.
[4]《教学论探讨》布鲁纳 1966年.
[5]顾明远.教育大辞典（第1卷）.上海：上海教育出版社，1990.264.
[6]《责任教育研究与指导》 刘世保 北京理工大学出版社 2011年.
（平阴县职业中等专业学校 山东 济南 250400）