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摘 要：学习离不开好的习惯。本文从学生习惯问题的提出，到对学生的英语学习习惯设计了问卷调查，分析了不同层次的学生在学习上习惯的差异，从而发现影响学习的问题，进而提出解决的策略。
关键词：学习习惯 问卷调查 分析 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-075-01
一、英语学习习惯问题的提出
学习习惯是学生学业成败的关键。有的学生很聪明， 学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98%的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，从而取得优异的成绩。因此，我做了这项关于学习习惯的调查。
二、英语学习习惯的调查方式
笔者结合平时的教学经验，与学生的交流，网上查询等方式设计了问卷，如下：
1. 早读时是否大声朗读课文？ A.是 B.否 C.看老师在不在，有没要求
2. 大声朗读有没有帮助到你？A.有 B没有 C. 不清楚
3. 早读都侧重读？ A. 单词居多 B. 课文居多 C. 除了课文，还有自己积累的优美词句
4. 对单词的背诵是 A. 反复死记硬背 B. 根据音标记忆 C. 在课文中记忆
5. 课前先预习上课内容？ A. 基本都有，并在不理解的地方做记号 B. 基本没有，浪费时间 C. 老师有布置才预习
6. 上课是否做笔记？ A. 认真做，不懂就记，课后还整理 B. 不做 C. 老师叫了才记
7. 上课时 A. 很认真听，争取当堂理解 B. 开始还想听，听不懂就放弃了 C. 没一点兴趣
8. 上课时，你会 A. 积极举手大声回答或者提问
B. 不敢看老师，怕被老师盯到或者老师叫我，也是小声回答 C. 老师叫我也不回答
9. 课后你会A. 积极整理错题或者听不懂的地方，并向老师或同学求助 B. 上完就完了，无所谓 C. 有整理不懂的，但不好意思向老师或同学请教
10. 做作业时，你是 A.很认真，争取限制时间做题，并当天按时完成 B. 会做的先做，不会做的等老师讲 C. 不爱做，等着抄或者不交或者随便写个答案
11. 课后，我会积极的反思不足 A. 基本有，并很清楚自己的不足 B. 基本没有，觉得浪费时间 C. 想，但问题太多，不知道从哪里开始
12. 对于自己英语薄弱的项目 A. 积极想办法解决 B. 问了也是白问，所以不问 C. 问了不会后就放着了
13. 我对英语的热情 A. 与日俱增 B. 一点兴趣都没有 C. 马马虎虎，逼了就学点
14. 我的英语成绩一般是________ 左右。
三、调查的结果分析
主要调查的学生有两组，一组（A组）是平时150分英语都是在70分左右，所以是基础比较薄弱的学生。另一组（B组）是在120分左右，属于英语基础较为扎实的学生。
1. 从早读看，A组11%会大声朗读，而B组80%选大声朗读。两组大都认为大声朗读是有帮助的。早读时，A组有74%只读单词，8%读课文，14%会积累优美词句。而B组侧重读单词的只有24%，44%读课文，32%还会注重课外积累。在单词背诵上，A组37%选择死记硬背，但B组就10%，另有30%会去课文中记忆。
2. 两个组大部分同学在课前都是要在老师的布置下才预习课文。
3. 课上做笔记情况，A组认真做并整理的只有40%，而B组占了68%，A组另外40%是要老师叫了才记，而B组只有24%。课堂上认真听讲并争取理解的，A组占40%，51%听不懂就放弃了。而B组占84%，听不懂放弃的只有12%。积极回答问题的A组有40%，而B组11%。
4. 课后能积极整理课上内容并解决问题的A组只有11%，而B组占68%。A组 49%上完就完了，抱着无所谓的态度，而B组不到8%会这样做。做作业时，A组只有20%左右会限制时间，认真完成作业，而B组占72%。课后会对当天不足进行反思的同学A组只占了17%。B组56%。A组有23%会积极的解决自己的薄弱项，B组是84%。
5. 在英语学习的热情方面，A组31%是与日俱增，但有63%是没什么热情，被人逼着学。B组80%越来越有兴趣，12%逼了就学点。
从问卷的结果比对来看，我们发现了学习习惯上主要问题在于教师的引导，学生的自觉性和学习的热情。
四、改变习惯，提高英语学习的对策
1. 教师的积极引导占主要作用
新课改提出了以学生为主体的新课程理念，但并不是要淡化教师的引导作用。所以在学生的学习习惯上，方法上，教师还是应该做出引导，比如说早读，从调查结果看，大声朗读对学生还是有用的，所以老师应该要引导学生精神饱满的进行朗读，提高早读的效率。还有早读的内容也要加以引导，不应该放任学生随意朗读，这样就不会一个早上都在进行效率低下的反复朗读单词，缺乏语境的支撑。除此以外，课堂笔记的落实，课上的活跃都需要教师对方法进行适当的引导，让学生知道该做什么，不会缺乏目标，做到有的放矢。
2. 学生的自觉性需要培养
从问卷的结果看，基础好的学生自觉性也比较高，会去主动反思不足，整理问题，积极解决。而相比下，基础薄弱同学的自觉性就需要一段时间的培养，养成习惯，变成自然。要提高学生的学习效率，学习者必须有主动的学习态度及学习的责任感，教师应采取多种方法和手段把学生的外在要求变为内在的需要。
3. 以情感化学生，培养学生良好的情感态度
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要用真挚的情感感化学生，鼓舞学生，降低他们的焦虑，使他们有归属感。关注每一个学生在英语上的需求，让每位学生都有机会体验到成功，来培养他们的学习热情。比如在课堂活动中，对性格内向或英语弱科生，注意设计比较容易的题目，挖掘他们的潜能，树立他们的信心。对学习有排斥心理的学生，要引导他们合理归因，帮助他们找到适合自己的学习方法，并在课外积极地进行辅导，再次激起他们对学习的兴趣。学生的积极情感一旦被激发，学习的困难就会迎刃而解。
总之，好的习惯需要教师持之以恒的培养，也需要学生坚持不懈的养成。教师要能对学生“授之以渔”，让他们掌握方法，降低学习的难度。学生也要努力学习钻研好的学习策略，养成良好英语学习习惯，为以后的语言 学习奠定良好基础。
关键词：学习习惯 问卷调查 分析 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-075-01
一、英语学习习惯问题的提出
学习习惯是学生学业成败的关键。有的学生很聪明， 学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98%的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，从而取得优异的成绩。因此，我做了这项关于学习习惯的调查。
二、英语学习习惯的调查方式
笔者结合平时的教学经验，与学生的交流，网上查询等方式设计了问卷，如下：
1. 早读时是否大声朗读课文？ A.是 B.否 C.看老师在不在，有没要求
2. 大声朗读有没有帮助到你？A.有 B没有 C. 不清楚
3. 早读都侧重读？ A. 单词居多 B. 课文居多 C. 除了课文，还有自己积累的优美词句
4. 对单词的背诵是 A. 反复死记硬背 B. 根据音标记忆 C. 在课文中记忆
5. 课前先预习上课内容？ A. 基本都有，并在不理解的地方做记号 B. 基本没有，浪费时间 C. 老师有布置才预习
6. 上课是否做笔记？ A. 认真做，不懂就记，课后还整理 B. 不做 C. 老师叫了才记
7. 上课时 A. 很认真听，争取当堂理解 B. 开始还想听，听不懂就放弃了 C. 没一点兴趣
8. 上课时，你会 A. 积极举手大声回答或者提问
B. 不敢看老师，怕被老师盯到或者老师叫我，也是小声回答 C. 老师叫我也不回答
9. 课后你会A. 积极整理错题或者听不懂的地方，并向老师或同学求助 B. 上完就完了，无所谓 C. 有整理不懂的，但不好意思向老师或同学请教
10. 做作业时，你是 A.很认真，争取限制时间做题，并当天按时完成 B. 会做的先做，不会做的等老师讲 C. 不爱做，等着抄或者不交或者随便写个答案
11. 课后，我会积极的反思不足 A. 基本有，并很清楚自己的不足 B. 基本没有，觉得浪费时间 C. 想，但问题太多，不知道从哪里开始
12. 对于自己英语薄弱的项目 A. 积极想办法解决 B. 问了也是白问，所以不问 C. 问了不会后就放着了
13. 我对英语的热情 A. 与日俱增 B. 一点兴趣都没有 C. 马马虎虎，逼了就学点
14. 我的英语成绩一般是________ 左右。
三、调查的结果分析
主要调查的学生有两组，一组（A组）是平时150分英语都是在70分左右，所以是基础比较薄弱的学生。另一组（B组）是在120分左右，属于英语基础较为扎实的学生。
1. 从早读看，A组11%会大声朗读，而B组80%选大声朗读。两组大都认为大声朗读是有帮助的。早读时，A组有74%只读单词，8%读课文，14%会积累优美词句。而B组侧重读单词的只有24%，44%读课文，32%还会注重课外积累。在单词背诵上，A组37%选择死记硬背，但B组就10%，另有30%会去课文中记忆。
2. 两个组大部分同学在课前都是要在老师的布置下才预习课文。
3. 课上做笔记情况，A组认真做并整理的只有40%，而B组占了68%，A组另外40%是要老师叫了才记，而B组只有24%。课堂上认真听讲并争取理解的，A组占40%，51%听不懂就放弃了。而B组占84%，听不懂放弃的只有12%。积极回答问题的A组有40%，而B组11%。
4. 课后能积极整理课上内容并解决问题的A组只有11%，而B组占68%。A组 49%上完就完了，抱着无所谓的态度，而B组不到8%会这样做。做作业时，A组只有20%左右会限制时间，认真完成作业，而B组占72%。课后会对当天不足进行反思的同学A组只占了17%。B组56%。A组有23%会积极的解决自己的薄弱项，B组是84%。
5. 在英语学习的热情方面，A组31%是与日俱增，但有63%是没什么热情，被人逼着学。B组80%越来越有兴趣，12%逼了就学点。
从问卷的结果比对来看，我们发现了学习习惯上主要问题在于教师的引导，学生的自觉性和学习的热情。
四、改变习惯，提高英语学习的对策
1. 教师的积极引导占主要作用
新课改提出了以学生为主体的新课程理念，但并不是要淡化教师的引导作用。所以在学生的学习习惯上，方法上，教师还是应该做出引导，比如说早读，从调查结果看，大声朗读对学生还是有用的，所以老师应该要引导学生精神饱满的进行朗读，提高早读的效率。还有早读的内容也要加以引导，不应该放任学生随意朗读，这样就不会一个早上都在进行效率低下的反复朗读单词，缺乏语境的支撑。除此以外，课堂笔记的落实，课上的活跃都需要教师对方法进行适当的引导，让学生知道该做什么，不会缺乏目标，做到有的放矢。
2. 学生的自觉性需要培养
从问卷的结果看，基础好的学生自觉性也比较高，会去主动反思不足，整理问题，积极解决。而相比下，基础薄弱同学的自觉性就需要一段时间的培养，养成习惯，变成自然。要提高学生的学习效率，学习者必须有主动的学习态度及学习的责任感，教师应采取多种方法和手段把学生的外在要求变为内在的需要。
3. 以情感化学生，培养学生良好的情感态度
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要用真挚的情感感化学生，鼓舞学生，降低他们的焦虑，使他们有归属感。关注每一个学生在英语上的需求，让每位学生都有机会体验到成功，来培养他们的学习热情。比如在课堂活动中，对性格内向或英语弱科生，注意设计比较容易的题目，挖掘他们的潜能，树立他们的信心。对学习有排斥心理的学生，要引导他们合理归因，帮助他们找到适合自己的学习方法，并在课外积极地进行辅导，再次激起他们对学习的兴趣。学生的积极情感一旦被激发，学习的困难就会迎刃而解。
总之，好的习惯需要教师持之以恒的培养，也需要学生坚持不懈的养成。教师要能对学生“授之以渔”，让他们掌握方法，降低学习的难度。学生也要努力学习钻研好的学习策略，养成良好英语学习习惯，为以后的语言 学习奠定良好基础。