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所谓实践操作是指在教师的组织和指导下，让学生利用自己准备好的教具、学具及其他材料，在课堂上或课后进行摸、拼、剪、量等实践活动。教师运用适当的教学方式，使学生自己动手动脑获取知识，发现规律、掌握数学，最终使学生能运用数学知识解决课本与生活中的实际问题。近十年来的低年级数学教学中，我做到了灵活处理教材，联系生活实际，积极创造条件，为学生创设浅显易懂、生动有趣的实践操作。消除学生的“数学难、不好学”的恐惧心理，使学生学好数学的愿望，收到了良好的效果，总结探索如下：
一、动手操作有利于学生对概念的理解
数学来源于生活，实际生活中处处有数学，低年级学生因年龄小，所以他们的理解来自他们作用于物体的活动，然而数学的学习是一项智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，才便于进行正确的抽象和概括，形成教学概念与法则。如数学“20以内进位加法”时，我注意把握教材重点与难点，因为20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和迅速程度产生直接影响，如果学生没有学好此内容，计算时既慢又容易出错，对继续学习口算和多位数笔算时，会遇到很大的困难，因此，20以内进位加法是学习数学必须练好的基本功之一。教学时我指导学生利用小棒进行三步“合拼”训练，即①进行9加几；②8加几、7加几、6加几；③5加几、4加几、3加几、2加几。通过反复“合拼”，学生人人在具体感受中获得认识为20以内的退位减法教学，打下了坚实的基础。
二、实践操作有利于建立空间观念
儿童空间观念的形成，光靠观察模型不够的，还必须让儿童亲自量一量，拼一拼，摆一摆。通过视觉、触觉、听觉等多种器官共同参与活动，儿童的空间易于形成。
例如：数学《周长的认识》，我先呈现一组几何图形，创设一个问题情境：“若将这些图形用彩带镶上边，不知每个图形要用多少材料合适”这样很自然地引出周长概念。再把这些实物平面图片发给学生，并想办法求出周长。顿时，学生兴趣高涨，有的小组用尺子量图，有的用软绳围不规则的图片，似圆非圆的图形学生想到把它放在米尺上滚一圈等多种测量方法，体现了从多种角度寻求解决问题的策略，从而学生轻松、愉快地掌握了周长的意思，就是平面图形一周的长度。为学生计算长方形周长提供了方便。然而学生掌握长方形周长的计算方法就不是问题。
三、实践活动有利于激活数学兴趣
在教学“认识人民币”时，为了更好地强化对人民币的认识与应用，我设计“巧当家”数学操作实践活动，看谁利用2
元钱，购到最多最实惠的学具。让每个同学都能利用样币在“课堂小超市”购得自己最喜欢的学具。这时全班学生学习兴趣高涨，学生们自愿四人一组，讨论、归纳、各抒己见。这样学生在不知不觉学会了对人民币的应用，全班学生感受到数学的趣味和作用，同时又让学生从小学会实践。
总之，无论从理论或实践上看，加强实际操作都是十分必要的。学生实践操作证实了传统教学只用口头讲解，忽视实际操作的缺点。数学是一门抽象的自然学科，小学生正处于思维向抽象思维过渡阶段，在实施新教学理念的今天，小学数学教师在教学中要培养学生的观察思维能力、动手动脑的操作能力。探索解决实际问题的能力及创造能力。要想方设法促进学生主动接受，消化数学知识。要做到这一点，单靠教师的语言阐述是不易做到的。教学实践证明，教师注重数学实践操作，可以提高课堂教学效率，激发学生渴求获得知识，探索某种事物或某种活动的积极倾向，最终达到以学为乐、主动进取、提高成绩的目的。
(作者单位陕西石泉县城关二小)
一、动手操作有利于学生对概念的理解
数学来源于生活，实际生活中处处有数学，低年级学生因年龄小，所以他们的理解来自他们作用于物体的活动，然而数学的学习是一项智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，才便于进行正确的抽象和概括，形成教学概念与法则。如数学“20以内进位加法”时，我注意把握教材重点与难点，因为20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和迅速程度产生直接影响，如果学生没有学好此内容，计算时既慢又容易出错，对继续学习口算和多位数笔算时，会遇到很大的困难，因此，20以内进位加法是学习数学必须练好的基本功之一。教学时我指导学生利用小棒进行三步“合拼”训练，即①进行9加几；②8加几、7加几、6加几；③5加几、4加几、3加几、2加几。通过反复“合拼”，学生人人在具体感受中获得认识为20以内的退位减法教学，打下了坚实的基础。
二、实践操作有利于建立空间观念
儿童空间观念的形成，光靠观察模型不够的，还必须让儿童亲自量一量，拼一拼，摆一摆。通过视觉、触觉、听觉等多种器官共同参与活动，儿童的空间易于形成。
例如：数学《周长的认识》，我先呈现一组几何图形，创设一个问题情境：“若将这些图形用彩带镶上边，不知每个图形要用多少材料合适”这样很自然地引出周长概念。再把这些实物平面图片发给学生，并想办法求出周长。顿时，学生兴趣高涨，有的小组用尺子量图，有的用软绳围不规则的图片，似圆非圆的图形学生想到把它放在米尺上滚一圈等多种测量方法，体现了从多种角度寻求解决问题的策略，从而学生轻松、愉快地掌握了周长的意思，就是平面图形一周的长度。为学生计算长方形周长提供了方便。然而学生掌握长方形周长的计算方法就不是问题。
三、实践活动有利于激活数学兴趣
在教学“认识人民币”时，为了更好地强化对人民币的认识与应用，我设计“巧当家”数学操作实践活动，看谁利用2
元钱，购到最多最实惠的学具。让每个同学都能利用样币在“课堂小超市”购得自己最喜欢的学具。这时全班学生学习兴趣高涨，学生们自愿四人一组，讨论、归纳、各抒己见。这样学生在不知不觉学会了对人民币的应用，全班学生感受到数学的趣味和作用，同时又让学生从小学会实践。
总之，无论从理论或实践上看，加强实际操作都是十分必要的。学生实践操作证实了传统教学只用口头讲解，忽视实际操作的缺点。数学是一门抽象的自然学科，小学生正处于思维向抽象思维过渡阶段，在实施新教学理念的今天，小学数学教师在教学中要培养学生的观察思维能力、动手动脑的操作能力。探索解决实际问题的能力及创造能力。要想方设法促进学生主动接受，消化数学知识。要做到这一点，单靠教师的语言阐述是不易做到的。教学实践证明，教师注重数学实践操作，可以提高课堂教学效率，激发学生渴求获得知识，探索某种事物或某种活动的积极倾向，最终达到以学为乐、主动进取、提高成绩的目的。
(作者单位陕西石泉县城关二小)