论文部分内容阅读
初中课堂启发式教学就是根据初中各科教学目的、内容、初中学生的认知水平，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。它能更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程最优化。教师在教学活动中应尊重关爱每个学生，营造和谐的课堂氛围，注意合作抓住最佳时机对学生进行启发引导，以期望教学收到更好的效果。
一、启发式课堂教学要注意课堂气氛的营造。
（1）把握最佳的教学心态。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。教师一旦走上讲台，就要用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享知识高尚的情趣。
（2）建立良好的师生关系。建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
（3）让学生保持最佳学习心态。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：①把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”。②把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。
（4）課堂更多地创造启发的契机。启发式课堂教学还要善于抓住启发的契机。让课上同学根据自己的体验，提出问题，生生互动，互相启发;探究学习，学生自主、独立发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案，教师随时寻找恰当的切入点。在设置情境时，考虑学生的实际情况，希望“把没有问题的学生教成有问题”，使学生形成质疑提问的习惯。
二、启发式教学要注重培养学生的合作意识。
（1）科学合理的分配合作学习小组。平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上、中、中、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。有时针对不同的内容和教学的要求，采取两人一组或全班分成两大组等灵活多样的形式，也可收到良好的效果。
（2）适时地引导学生进入合作学习的情景。课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。课堂上合作要抓住时机，给学生充足的时间和空间，不能单凭教师个人的愿望。探究问题的课堂氛围的创设，关键在于两条：一是要保证学生探讨研究的空间;二是要选准有研究价值的，富有启发性的，而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题，力避提问的随意性。例如《我的叔叔于勒》一课，在课堂接近尾声时，我设计了这样一个问题：如果当时你在船上，你会怎样？课堂上议论纷纷。经过小组讨论后，学生各种回答之后，我让学生再读课文悟主题，使学生充分体会到合作的优势，感受到合作的意义，使教学启发顺势进行。
（3）选择适合的内容开展合作学习。要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。
启发式教学不是单一的、独立存在的，学生们合作探究中而启发得出的学习成果往往更有价值。
当然在启发式课堂教学中也常遇到一些问题，比如注重了问题的启发性，但是对学情了解不够准确，对学生的参与情况缺少预设，从而影响教师的评价语言等。这就要求我们学会在不断反思中总结进步。
一、启发式课堂教学要注意课堂气氛的营造。
（1）把握最佳的教学心态。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。教师一旦走上讲台，就要用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享知识高尚的情趣。
（2）建立良好的师生关系。建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
（3）让学生保持最佳学习心态。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：①把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”。②把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。
（4）課堂更多地创造启发的契机。启发式课堂教学还要善于抓住启发的契机。让课上同学根据自己的体验，提出问题，生生互动，互相启发;探究学习，学生自主、独立发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案，教师随时寻找恰当的切入点。在设置情境时，考虑学生的实际情况，希望“把没有问题的学生教成有问题”，使学生形成质疑提问的习惯。
二、启发式教学要注重培养学生的合作意识。
（1）科学合理的分配合作学习小组。平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上、中、中、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。有时针对不同的内容和教学的要求，采取两人一组或全班分成两大组等灵活多样的形式，也可收到良好的效果。
（2）适时地引导学生进入合作学习的情景。课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。课堂上合作要抓住时机，给学生充足的时间和空间，不能单凭教师个人的愿望。探究问题的课堂氛围的创设，关键在于两条：一是要保证学生探讨研究的空间;二是要选准有研究价值的，富有启发性的，而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题，力避提问的随意性。例如《我的叔叔于勒》一课，在课堂接近尾声时，我设计了这样一个问题：如果当时你在船上，你会怎样？课堂上议论纷纷。经过小组讨论后，学生各种回答之后，我让学生再读课文悟主题，使学生充分体会到合作的优势，感受到合作的意义，使教学启发顺势进行。
（3）选择适合的内容开展合作学习。要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。
启发式教学不是单一的、独立存在的，学生们合作探究中而启发得出的学习成果往往更有价值。
当然在启发式课堂教学中也常遇到一些问题，比如注重了问题的启发性，但是对学情了解不够准确，对学生的参与情况缺少预设，从而影响教师的评价语言等。这就要求我们学会在不断反思中总结进步。