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“当红色的蔷薇含苞待放时，惟有剪去四周的枝叶，才能在日后一枝独秀，绽放成艳丽的花朵。”历史课堂“问题式教学法”课堂教学模式的推行，如含苞待放的蔷薇，只有剪去四周枝叶羁绊，才会绽放出艳丽的花朵。
在“问题式教学法”推行前，我常以为，学生再怎么活动也不会比老师讲得透彻、深刻而明了，学生的语言总抵不上老师的生动、流畅而贴切。中国教育报上的一篇文章《听来的美国教学故事》，小孩在中美两国经历了两种迥然不同的课堂教学，我心里特别震撼。正如《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国的课堂让我认识到：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。
一、明确展示教学目标是课堂有效的前提
平常，我们去一个遥远而陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，顺利到达。在历史课堂中，我觉得学生也应该有一张“地图”，思维的汽车在知识的田野上奔跑时，“地图”就显得很重要。在“问题式教学法”的贯穿中，引导学生画出历史知识结构图，辅以自主学习、合作探究的问题式教学，学生对教材的重、难点内容就比较明确，知道自己哪些知识点是清楚的，哪些是似懂非懂的，哪些是经过努力的。
二、精心设计问题是课堂有效的保证
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”有创意的设计问题，可点燃学生思维的火花。设问时应注意：知识的综合性，知识的纵、横联系，设问的多角度和新颖性。如《新航路的开辟》一课时设问：“假如你是当时的哥伦布，你将如何说服西班牙女王大力支持你的航海活动？”又如，《新文化运动》有一设问：“新文化运动提出打到开家店的口号对不对？为什么？今天我们为何又要祭孔拜孔？从这一运动中我们得到怎样的启示？”这样的设问可以说是“一石激浪”，激发学生思考的积极性。
三、师生双方的充分准备是课堂有效的关键
教师课前要告学生本节课的问题，提出目的和要求，并提供一些带有启发性的思考点。学生则根据问题熟悉教材，查阅有关资料，写好问题要点等。
《罗斯福新政》一课，“问题式教学法”的贯穿不尽人意。课堂气氛的沉闷，学生思考问题的偏离，学生和老师的疲惫，与我课前的设想和安排背道而驰。课后，我发现学生的沉静不是课堂沉闷的主要因素，而是学生对教材的不熟。自主学习阶段，由于学生受知识水平、阅读水平的限制，往往很难看懂教材，有些学生不知从何看起，而我把问题展示给给学生后，便置之不理，放任自流，没能认真的引导学生阅读教材，思考问题。例如：关于富兰克林·罗斯福总统的生平，学生只有教材，没有任何资料，自己也没能及时提供，学生的展示效果可想而知。第二天上课前，我利用30多分钟的时间，结合自主学习的问题，引导学生联系经济危机旧知识，对学生不理解的内容进行简单的分析、讲解，课堂效果就比较好。
四、教师及时引导和纠错是课堂有效的核心
课堂讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴。当出现“冷场”时，老师要拨开话题，打破沉默，鼓励学生发言。当学生讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，既要肯定学生的热情，也要肯定其创新思维。同时，又要找出学生的不足，使学生的认识产生质的飞跃。
五、学生的大胆自信是课堂顺畅进行的重要一环
“问题式教学法”在第一次尝试中，学生的沉静，小组间的相互推脱，学生欲言又止的胆怯，我认识到学生的自信力不足，想起了金庸小说中的独门功夫“佛门狮子吼”，传说“释迦佛生时，一手指天，一手指地，作狮子吼，云：天上天下，唯吾独尊。”你瞧，那镇服万物的气势，那傲视一切的自信，多么令人神往。第二天上课前，我鼓励学生在讲台上大声“吼”，要学生从内心说出：我敢试、我能行、我认为、我想知道等，大胆说出自己的所思所想，不管对错，来提高学生课堂的参与意识。第二天上课，第一个上台展示的是尚琦琦同学，他是班里的团支书，也是班里活泼大胆的女孩子之一，她落落大方地站在前面讲述了富兰克林·罗斯福总统的生平。良好的开端，成功的一半。许多同学站起来展现自己，勇敢、自信开始在学生的脸上荡漾。
在进行“问题式教学法”课堂模式中，也有困惑和不足：有時为完成教学任务，对某些问题蜻蜓点水，没起到知识拓展延伸的真正实效，老师如何能更好地驾驭课堂，设计问题，既能使学生畅所欲言，又不偏离主题，做到课堂的活而不乱等。
“问题式教学法”的推行，只有起点，没有终点。每一个起点，对老师、学生既是挑战，也是机遇。让我们老师在倾听学生成长花开果熟的声音中，在欣赏学生内心的诗情画意中，在咀嚼教学的酸甜苦辣中，让课堂成为学生展示的舞台。让四月含苞待放的蔷薇，绽放成艳丽的花朵！
在“问题式教学法”推行前，我常以为，学生再怎么活动也不会比老师讲得透彻、深刻而明了，学生的语言总抵不上老师的生动、流畅而贴切。中国教育报上的一篇文章《听来的美国教学故事》，小孩在中美两国经历了两种迥然不同的课堂教学，我心里特别震撼。正如《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国的课堂让我认识到：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。
一、明确展示教学目标是课堂有效的前提
平常，我们去一个遥远而陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，顺利到达。在历史课堂中，我觉得学生也应该有一张“地图”，思维的汽车在知识的田野上奔跑时，“地图”就显得很重要。在“问题式教学法”的贯穿中，引导学生画出历史知识结构图，辅以自主学习、合作探究的问题式教学，学生对教材的重、难点内容就比较明确，知道自己哪些知识点是清楚的，哪些是似懂非懂的，哪些是经过努力的。
二、精心设计问题是课堂有效的保证
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”有创意的设计问题，可点燃学生思维的火花。设问时应注意：知识的综合性，知识的纵、横联系，设问的多角度和新颖性。如《新航路的开辟》一课时设问：“假如你是当时的哥伦布，你将如何说服西班牙女王大力支持你的航海活动？”又如，《新文化运动》有一设问：“新文化运动提出打到开家店的口号对不对？为什么？今天我们为何又要祭孔拜孔？从这一运动中我们得到怎样的启示？”这样的设问可以说是“一石激浪”，激发学生思考的积极性。
三、师生双方的充分准备是课堂有效的关键
教师课前要告学生本节课的问题，提出目的和要求，并提供一些带有启发性的思考点。学生则根据问题熟悉教材，查阅有关资料，写好问题要点等。
《罗斯福新政》一课，“问题式教学法”的贯穿不尽人意。课堂气氛的沉闷，学生思考问题的偏离，学生和老师的疲惫，与我课前的设想和安排背道而驰。课后，我发现学生的沉静不是课堂沉闷的主要因素，而是学生对教材的不熟。自主学习阶段，由于学生受知识水平、阅读水平的限制，往往很难看懂教材，有些学生不知从何看起，而我把问题展示给给学生后，便置之不理，放任自流，没能认真的引导学生阅读教材，思考问题。例如：关于富兰克林·罗斯福总统的生平，学生只有教材，没有任何资料，自己也没能及时提供，学生的展示效果可想而知。第二天上课前，我利用30多分钟的时间，结合自主学习的问题，引导学生联系经济危机旧知识，对学生不理解的内容进行简单的分析、讲解，课堂效果就比较好。
四、教师及时引导和纠错是课堂有效的核心
课堂讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴。当出现“冷场”时，老师要拨开话题，打破沉默，鼓励学生发言。当学生讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，既要肯定学生的热情，也要肯定其创新思维。同时，又要找出学生的不足，使学生的认识产生质的飞跃。
五、学生的大胆自信是课堂顺畅进行的重要一环
“问题式教学法”在第一次尝试中，学生的沉静，小组间的相互推脱，学生欲言又止的胆怯，我认识到学生的自信力不足，想起了金庸小说中的独门功夫“佛门狮子吼”，传说“释迦佛生时，一手指天，一手指地，作狮子吼，云：天上天下，唯吾独尊。”你瞧，那镇服万物的气势，那傲视一切的自信，多么令人神往。第二天上课前，我鼓励学生在讲台上大声“吼”，要学生从内心说出：我敢试、我能行、我认为、我想知道等，大胆说出自己的所思所想，不管对错，来提高学生课堂的参与意识。第二天上课，第一个上台展示的是尚琦琦同学，他是班里的团支书，也是班里活泼大胆的女孩子之一，她落落大方地站在前面讲述了富兰克林·罗斯福总统的生平。良好的开端，成功的一半。许多同学站起来展现自己，勇敢、自信开始在学生的脸上荡漾。
在进行“问题式教学法”课堂模式中，也有困惑和不足：有時为完成教学任务，对某些问题蜻蜓点水，没起到知识拓展延伸的真正实效，老师如何能更好地驾驭课堂，设计问题，既能使学生畅所欲言，又不偏离主题，做到课堂的活而不乱等。
“问题式教学法”的推行，只有起点，没有终点。每一个起点，对老师、学生既是挑战，也是机遇。让我们老师在倾听学生成长花开果熟的声音中，在欣赏学生内心的诗情画意中，在咀嚼教学的酸甜苦辣中，让课堂成为学生展示的舞台。让四月含苞待放的蔷薇，绽放成艳丽的花朵！