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时光飞逝，千禧年的钟声仿佛还在耳畔回响，21世纪的第一个十年已悄然而逝。在这新世纪迈入第二个十年、恰逢“十二五”开端之际，我们这样一群热爱语文的教育工作者，齐聚石家庄，参加第九届NOC活动网络教研团队赛项决赛，共同研究信息技术与小学语文学科教学整合的课题，为改革当前小学语文教学，提高课堂教学效率集思广益、出谋划策。从某种角度说，做这件事的意义远远超过比赛本身。因此，我为今天参加这项活动的每一位选手、每一位评委感到骄傲与自豪！
《猴王出世》是人教版小学《语文》五年级下册的一篇略读课文，这篇课文可以怎么教？在认真拜读了昆山市培本实验小学语文团队《猴王出世》的教学设计后，从小学语文教学与信息技术有效整合的角度，对其试作评析。
● 值得赞赏之处
1.专题学习网站的建立，充分调动了学生自主学习的积极性
《猴王出世》这篇课文选自中国古典小说名著《西游记》，学生对《西游记》的故事耳熟能详，相关的影视作品也十分熟悉，但真正读过小说的并不多，对作者吴承恩及《西游记》这本书的成书经过更是知之甚少。
教者来自一线，对学生的学情比较了解，因而花费了较多的心思制作了专题学习网站。网站有作者生平、故事人物、名家点评、精彩故事、互动学习、视频欣赏等子栏目，大量的信息既充分满足了学生学习本课的求知欲和好奇心，也为后面的课堂学习提供了必要的知识储备和学习准备。
2.多媒体的引入，有效地突破了教学重难点
《猴王出世》一课的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，教者通过“起——趣入网站触经典；承——阅读提示理脉络；转——细品语言悟形象；合——互联网上说悟空”四步逐步展开教学过程，教学扎实有序。《猴王出世》一课的教学难点是理解词语意思，读懂课文内容，培养阅读古典小说的语感。教者有意识地在网站上开辟了“词语注释”这一栏目，栏目内的内容都是课文中没有但对学生来说难以理解的字词注释，学生在学习时借助注释来读通句子，理解文本内容，消除了对阅读文本的畏惧心理，增强了阅读经典名著的信心，起到了事半功倍的效用。
3.课后的拓展延伸，有效地促进学生开展后续学习
教学《猴王出世》这类节选自名著的课文，检验教学有效性的一个重要指标是看学生有没有对整本书产生兴趣，有没有读完整本书的欲望。22号团队的教学设计成功地做到了这一点。例如，专题学习网站中设置的“精彩故事”一栏让学生一窥《西游记》原著的生动有趣，有效地激发了学生读完整本《西游记》的欲望。
● 需要商榷之处
1.知识性的错误亟待改正
词语注释“芝”的解释条目语言混乱，错误明显。网站上显示：“芝”、“兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉树”。
错误分析：上述文字明显参阅了《现代汉语词典》，可由于课件制作者在此出现的马虎和错误的理解，造成了错误的解释。正确的解释应为：“芝”、“兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝兰之室”、“芝兰玉树”。
2.语文课还是要遵循语文学习的规律
教者原有设计为：①抓词语悟石猴神奇；②进网站观动画片段。由原先的观看图片，改为观看视频，是因为视频更有视觉冲击力，能让学生更真切地感受到石猴出世的神奇。③品手法感语言精妙。④写批注悟人物形象（板书：神奇 自由 顽劣）。
剖析一下教者的设计，我们会发现存在以下问题：层次①、②、④偏重对石猴出世后形象的感悟，教者引导学生通过抓词语、观看动画片段、写批注等感受石猴神奇、自由、顽劣的特点，皆属于对文章内容的感悟和理解，是理解“写什么”。层次③属于对文章语言形式的理解，是揣摩“怎样写”的范畴。遵循学生语文学习的规律，因而第一自然段的教学顺序调整为①→②→④→③，显得更加合理些。
当然，瑕不掩瑜，总体来说，这节课的设计还是很成功的，教者找准了信息技术与小学语文教学的整合点，多媒体技术运用得当、有效，极大地激发了学生语文学习的积极性，课堂信息量大，预计可以达到理想的效果。可以预见，信息技术与小学语文学科教学的有机整合，将带来新世纪语文教学生机勃勃的春天。
《猴王出世》是人教版小学《语文》五年级下册的一篇略读课文，这篇课文可以怎么教？在认真拜读了昆山市培本实验小学语文团队《猴王出世》的教学设计后，从小学语文教学与信息技术有效整合的角度，对其试作评析。
● 值得赞赏之处
1.专题学习网站的建立，充分调动了学生自主学习的积极性
《猴王出世》这篇课文选自中国古典小说名著《西游记》，学生对《西游记》的故事耳熟能详，相关的影视作品也十分熟悉，但真正读过小说的并不多，对作者吴承恩及《西游记》这本书的成书经过更是知之甚少。
教者来自一线，对学生的学情比较了解，因而花费了较多的心思制作了专题学习网站。网站有作者生平、故事人物、名家点评、精彩故事、互动学习、视频欣赏等子栏目，大量的信息既充分满足了学生学习本课的求知欲和好奇心，也为后面的课堂学习提供了必要的知识储备和学习准备。
2.多媒体的引入，有效地突破了教学重难点
《猴王出世》一课的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，教者通过“起——趣入网站触经典；承——阅读提示理脉络；转——细品语言悟形象；合——互联网上说悟空”四步逐步展开教学过程，教学扎实有序。《猴王出世》一课的教学难点是理解词语意思，读懂课文内容，培养阅读古典小说的语感。教者有意识地在网站上开辟了“词语注释”这一栏目，栏目内的内容都是课文中没有但对学生来说难以理解的字词注释，学生在学习时借助注释来读通句子，理解文本内容，消除了对阅读文本的畏惧心理，增强了阅读经典名著的信心，起到了事半功倍的效用。
3.课后的拓展延伸，有效地促进学生开展后续学习
教学《猴王出世》这类节选自名著的课文，检验教学有效性的一个重要指标是看学生有没有对整本书产生兴趣，有没有读完整本书的欲望。22号团队的教学设计成功地做到了这一点。例如，专题学习网站中设置的“精彩故事”一栏让学生一窥《西游记》原著的生动有趣，有效地激发了学生读完整本《西游记》的欲望。
● 需要商榷之处
1.知识性的错误亟待改正
词语注释“芝”的解释条目语言混乱，错误明显。网站上显示：“芝”、“兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉树”。
错误分析：上述文字明显参阅了《现代汉语词典》，可由于课件制作者在此出现的马虎和错误的理解，造成了错误的解释。正确的解释应为：“芝”、“兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝兰之室”、“芝兰玉树”。
2.语文课还是要遵循语文学习的规律
教者原有设计为：①抓词语悟石猴神奇；②进网站观动画片段。由原先的观看图片，改为观看视频，是因为视频更有视觉冲击力，能让学生更真切地感受到石猴出世的神奇。③品手法感语言精妙。④写批注悟人物形象（板书：神奇 自由 顽劣）。
剖析一下教者的设计，我们会发现存在以下问题：层次①、②、④偏重对石猴出世后形象的感悟，教者引导学生通过抓词语、观看动画片段、写批注等感受石猴神奇、自由、顽劣的特点，皆属于对文章内容的感悟和理解，是理解“写什么”。层次③属于对文章语言形式的理解，是揣摩“怎样写”的范畴。遵循学生语文学习的规律，因而第一自然段的教学顺序调整为①→②→④→③，显得更加合理些。
当然，瑕不掩瑜，总体来说，这节课的设计还是很成功的，教者找准了信息技术与小学语文教学的整合点，多媒体技术运用得当、有效，极大地激发了学生语文学习的积极性，课堂信息量大，预计可以达到理想的效果。可以预见，信息技术与小学语文学科教学的有机整合，将带来新世纪语文教学生机勃勃的春天。