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数学是初中教学阶段的重要学科之一，其与提高学生的综合素质有着密切关系.因此，必须对初中数学教学进行改革.在新课程背景下，差别性教学方式逐渐应用于初中数学教学活动中.差别性教学是指，在教学活动中，教师根据学生理解能力、学习能力及认知程度的不同，发挥每个学生的独特性，实施因材施教的教学方式，促进学生的学习在原有基础上得到发展，从而提高教学质量.
一、差别性教学的作用
1.使不同的学生得到不同的发展.学生处于不同的知识水平，对知识的运用也不相同.在数学领域，学生在应用推理、判断方面程度是不一样的.有较强推理、判断能力的学生，常常不用花费太多的时间就能掌握所学知识，而那些应用推理、判断能力较弱的学生，往往要花费大量时间才能理解所学知识.教师如果只是根据课本上的知识教学，那么推理、判断能力较强的学生将无法得到长远发展，而推理、判断能力较弱的学生也没法得到提高.这样的教学是不可取的.在差别性教学中，教师从每个学生的特点出发，制定符合他们成长的教学手段与内容，能使不同的学生得到不同的发展.
2.使学生更加自信.推理、判断能力较强的学生，常常热衷于深入地研究难以解决的问题.这些学生在深入研究时能得到自信.要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，就很难使学生获得自信，导致学生不愿意深入探究难以解决的问题.推理、判断能力较弱的学生，因为太多的失败而不再相信自己，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人.因此，根据学生不同水平进行教学，能使推理、判断能力较强学生深入研究难以解决的问题，也能使推理、判断较弱的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步.这样，所有的学生都能完成自己的学业，更加相信自己.
二、在初中数学教学中实施差别性教学
1.从学生的水平出发，有序地分组.通常，教师可以将学生分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高；第三层次的学生是起点较低.教师应进行有序分组.在有序分组的过程中，教师应关注以下三个方面：首先，必须清楚地知道学生的特点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流.其次，要理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果区分学生，分组应该是具有伸缩性的，而不是硬性的.卷面测试结果属于有序分组的一部分.学生了解自身的状况，有自己的目标.教师应理解学生，不能忽略学生的内在想法.这样，学生才会相信自己.在看待不同组的学生时，教师要一视同仁.
2.依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式.教师要考虑到所有的学生，开展差别性教学.（1）引入新的内容.数学的内在关系是紧密相连的，教师可以通过回忆学过的内容来引入新的内容，这时让第三层次的学生回忆学过的内容，使其加深印象.第二层次的学生则解决新的内容的引出，第一层次的学生则完善第二层次学生的内容.（2）讲解新的内容.在讲解新的内容时，教师要考虑到第三层次的学生，循序渐进.（3）课上操练.在结束新的内容时，教师要对学生进行操练，第一层次的学生比较得心应手，教师则让学生操练转变形式的习题，给第二层次的学生有难度的习题进行操练.教师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题，有助于他们加深记忆.
3.依据分组后学生的情况，安排的学习任务有所不同.安排的学习任务，要在学生力所能及的范围内，从而有助于他们的成长.对第一层次的学生，可以安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规则和程序.对第二层次的学生，可以安排一些习题，使其主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向.对第三层次的学生，则安排其做一些习题巩固基础.
4.依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同.学生的核心目的有所不同，要使用不同的评估方法.依據学生的不同水平，教师应把考试题目进行区分，让不同水平的学生做不同的题目.第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点则是中等题目，外加小部分难题；第三层次的学生重点放在基本的题目上，外加一小部分中等题目.那么，所有的学生都能在自己的范围内得到进步.
总之，差别性教学是根据从实际出发解决问题的哲学思路来进行的.该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都能发挥自己的优点，弥补自己的不足，使学生对学习有信心，有助于学生各个方面的协调与进步.
参考文献
滕丽芳.初中数学教学中差异性教学探究[J].新课程学习（上），2012（10）.
一、差别性教学的作用
1.使不同的学生得到不同的发展.学生处于不同的知识水平，对知识的运用也不相同.在数学领域，学生在应用推理、判断方面程度是不一样的.有较强推理、判断能力的学生，常常不用花费太多的时间就能掌握所学知识，而那些应用推理、判断能力较弱的学生，往往要花费大量时间才能理解所学知识.教师如果只是根据课本上的知识教学，那么推理、判断能力较强的学生将无法得到长远发展，而推理、判断能力较弱的学生也没法得到提高.这样的教学是不可取的.在差别性教学中，教师从每个学生的特点出发，制定符合他们成长的教学手段与内容，能使不同的学生得到不同的发展.
2.使学生更加自信.推理、判断能力较强的学生，常常热衷于深入地研究难以解决的问题.这些学生在深入研究时能得到自信.要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，就很难使学生获得自信，导致学生不愿意深入探究难以解决的问题.推理、判断能力较弱的学生，因为太多的失败而不再相信自己，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人.因此，根据学生不同水平进行教学，能使推理、判断能力较强学生深入研究难以解决的问题，也能使推理、判断较弱的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步.这样，所有的学生都能完成自己的学业，更加相信自己.
二、在初中数学教学中实施差别性教学
1.从学生的水平出发，有序地分组.通常，教师可以将学生分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高；第三层次的学生是起点较低.教师应进行有序分组.在有序分组的过程中，教师应关注以下三个方面：首先，必须清楚地知道学生的特点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流.其次，要理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果区分学生，分组应该是具有伸缩性的，而不是硬性的.卷面测试结果属于有序分组的一部分.学生了解自身的状况，有自己的目标.教师应理解学生，不能忽略学生的内在想法.这样，学生才会相信自己.在看待不同组的学生时，教师要一视同仁.
2.依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式.教师要考虑到所有的学生，开展差别性教学.（1）引入新的内容.数学的内在关系是紧密相连的，教师可以通过回忆学过的内容来引入新的内容，这时让第三层次的学生回忆学过的内容，使其加深印象.第二层次的学生则解决新的内容的引出，第一层次的学生则完善第二层次学生的内容.（2）讲解新的内容.在讲解新的内容时，教师要考虑到第三层次的学生，循序渐进.（3）课上操练.在结束新的内容时，教师要对学生进行操练，第一层次的学生比较得心应手，教师则让学生操练转变形式的习题，给第二层次的学生有难度的习题进行操练.教师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题，有助于他们加深记忆.
3.依据分组后学生的情况，安排的学习任务有所不同.安排的学习任务，要在学生力所能及的范围内，从而有助于他们的成长.对第一层次的学生，可以安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规则和程序.对第二层次的学生，可以安排一些习题，使其主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向.对第三层次的学生，则安排其做一些习题巩固基础.
4.依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同.学生的核心目的有所不同，要使用不同的评估方法.依據学生的不同水平，教师应把考试题目进行区分，让不同水平的学生做不同的题目.第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点则是中等题目，外加小部分难题；第三层次的学生重点放在基本的题目上，外加一小部分中等题目.那么，所有的学生都能在自己的范围内得到进步.
总之，差别性教学是根据从实际出发解决问题的哲学思路来进行的.该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都能发挥自己的优点，弥补自己的不足，使学生对学习有信心，有助于学生各个方面的协调与进步.
参考文献
滕丽芳.初中数学教学中差异性教学探究[J].新课程学习（上），2012（10）.