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摘 要：随着核心素养理念的提出，基于学科教学来提升学生对应的学科素养成为新时代下教育的主要目标。美术核心素养培养是一个由浅到深、润物细无声的过程，既需要教师牢牢把握教学节奏，将学生放置于学习的主体地位，也需要结合学科特点以及学生的身心特点，为学生提供形式和内容多样化的教学，以生动性、趣味性、科学性贯彻小学美术教育的始终，力求学生能够在寓教于乐的氛围下逐步提升自身的艺术文化修养，陶冶情操。基于此，本文以小学美术教学为例，探究促进学生核心素养发展的策略，以期能为提升美术核心素养发展的理论研究和实践研究提供一定参考。
关键词：小学美术;核心素养;审美
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0137-02
Study on Primary School Art Teaching Promoting the Development of Students' Core Accomplishment
BAI Xuefang （The Third Experimental Primary School of Rizhao City，Shandong Province，China）
【Abstract】With the introduction of the core literacy concept，based on subject teaching to improve students' corresponding subject literacy has become the main goal of education in the new era. The cultivation of the core literacy of fine arts is a process from shallow to deep，moisturizing things，not only requires teachers to firmly grasp the teaching rhythm and place students in the main position of learning，but also needs to combine the characteristics of the subject and the physical and mental characteristics of the student to provide students with Teaching with diversified forms and contents，with vividness，interest and scientificity，carries out the primary school art education，and strives for students to gradually improve their artistic and cultural accomplishments and cultivate their sentiments in a relaxed and happy atmosphere. Based on this，this article takes the primary school art teaching as an example to explore strategies to promote the development of students’ core literacy，hoping to provide a reference for theoretical and practical research on improving the development of core literacy of art.
【Keywords】Primary school art;Core literacy;Aesthetics
隨着新课程标准的提出，越来越多的教育工作者回归教育初心，探究学科教育能够为学生们带来哪些变化，由此素质教育、素养教育成为诸多教师开展学科教学的主要内容，而这些内容涵盖在日常的教学活动和内容中。小学美术课程是小学阶段的艺术课程，作为启蒙教育的艺术类课程，能有效地激发学生的想象力、创造力，同时提升学生的审美素质，对于小学生正确审美观的养成有着深远的意义。通过日常教学内容的开展，渗透美术素养教育，对于全面提升学生的综合素养，助力其人生发展有重要作用。教师应当及时更新教学理念，以美术核心素养为教学目标，结合学生的身心特点，设置长短期教学规划，通过美术素养的渗透，逐步丰富学生的精神世界。
1.美术核心素养阐述
从美术课程进入小学生教学科目后，几十年内其教学目标和教学内容始终处于动态调整的过程，这种动态性的调整反映出了时代的烙印和要求，每一次的探索与完善都体现着广大教育人士的辛勤与努力。依据上一阶段的教学反馈，反思教学内容和形式上的不足，在下一阶段针对性地加以调整和完善，确保教育内容和形式符合时代发展与育人的需求，可以说时代特色决定了教育内容，而教育内容反过来也能促进时代的发展。如今的教育主题是核心素养的全面培养，这也是当今美术教育的侧重点，要将学生放置于学习主体的地位，通过形式和内容多样化的教学策略，来使学生在接受美术教育过程中，获取美术核心素养的提升。
我国的美术教育真正成为专科教育，投放到小学基础教育阶段，是以20世纪初张之洞创办的两江示范学堂开设美术专科教学为标志的。纵观这一百多年来小学美术教育的发展，可谓跌宕起伏，走出了一个“之”字形的独特路线。 整体而言，小学美术教育历经了重视基础知识、基础技能的初级阶段，强调知识获取、掌握方法、情感体悟的中期阶段以及当前及未来很长一段时间的核心素养阶段。如今的小学美术核心素养，主要包括对美术作品的文化理解、创新能力以及美术表现等内容。由此可见，我国的小学美术教育发展也是一个循序渐进的学科完善过程，不同的时代对美术教育的需求不同，唯一不同的是美术教育始终强调“以人为本”，结合当前时代的需求，小学美术教育要培育出更多具有创新思维能力的人才，为国家实现创新发展提供源源不断的人才助力。在这个过程中，小学美术教师发挥着积极的引领作用。
核心素养的形成与发展并非一蹴而就，同样经历了一个演变过程——新课程标准于2011年提出，核心素养概念于2014年提出，基于核心素养的教学体系则是于2016年正式落地。由此可见，对于大部分小学美术教师而言，核心素养概念有所了解，但不深刻，具体如何实施，如何实施更加有效，如何去验证核心素养教学效果等，在学术界尚未有明确的定论，因此及时转变传统教学观念，采用合适的方式推广素养教育，在落地执行层面还具备一定的难度。
整体而言，我国推出核心素养教育方针是基于时代发展的需求。首先，打破传统教学理念下“重主课、轻副课”的思维，美术教学不走形式，而是要通过实实在在的美术教学，提升学生的美术核心素养，通过多学科核心素养的培育，将单一知识技能灌输教学体系转变为全面发展的综合能力培养。这种模式不可避免地存在一定的瑕疵，那就是强调综合全面的同时，可能会无法突出学生的个性。其次，全面提升学生的核心素养，有助于学生更好地适应未来的生活、学习与工作，从知识技能应用型人才转变为知识技能创新型人才，这也符合我国科技、经济可持续发展要求，在日趋激烈的国际竞争形势下，哪个国家人才创新能力更加突出，便能够在竞争中获取有力地位。因此，要通过核心素养的培育方式，要求教师扮演好引导角色，潜移默化地教育学生，将其放置在学习的主体地位，在学中实现个人综合素养的提升，而这无疑是一个漫长的探索和实践过程。
2.美术教育促进核心素养发展的相关策略
在核心素养教育背景下，小学美术教育脱离了单纯地教学生看图画图的初级教学目标，而是要在这一过程中，基于个人的发展和成长规律，培养学生的美术学习能力与兴趣，实现知识、技能、审美等的全面成长，并深刻影响其未来的发展。因此，作为小学美术教师，要积极结合学生学情、课程大纲要求，以多层次多角度来推进美术实践，开展创意教学，将课程内容紧密贴合学生既有知识和生活情景，以共情方式激发学生的学习兴趣，提升其美术核心素养。
（1）通过问题引导 逐步提升学生识图能力
学生识图能力的培养，是小学美术教学的入门基础，要求学生能够从视觉层面，也就是直观的观察图画来获取基本信息，并在此基础上充分发挥个人想象力，教师要从两个方向把握。首先，图画识别没有固定答案，教师要充分尊重学生个人的识图理解，由学生发散自己的创新思维，从不同的方向和角度去解读图画内容。其次，在学生脑海中对图画有初步解读后，教师要引导学生组织合适的语言表达自己识图的内容，与其他同学互相印证、互相比较，通过这样的教学形式，充分激发学生们的求知欲和互动欲，潜移默化地提升学生的观察力与识图能力。
例如，在五年级的纹样教学课上，教师便可以结合课本教学内容与学生既有的知识和生活经验，来为学生设计一堂循序渐进、生动有趣的课程。通过“图像识别”小活动来向学生们抛出一个个问题，首先要求学生认真观察并思考教室内有哪些图形，而这些图形又是由哪些元素构成（点、线、面），之后以指定小组的形式要求学生们展开头脑风暴，探讨图形中点、线、面的关系。通过个人观察与小组讨论，学生们逐步认识到线由点构成、面由线构成、立体由面构成这样一种图形构成方式。掌握基本的底层逻辑后，教师再次抛出问题，询问学生们观察到的这些图形与日常生活中的哪些事物类似，由学生们自行回答，有学生对应三角形图案，回答这个像不规则的树叶，还有学生对应长条形的事物，回答这个像一条河流……在底层逻辑上，教师通过提问引领的方式，使学生们发散思维，将没有任何表征的几何事物与生活中的常见事物连接到一起，有助于提升学生的创新思维能力，同时也加强了其对图形的理解。最后，教师要求学生们依据自己观察到的图形，结合生活中的常见事物，将它们融合在一起并在纸面上表现出来，实现了将底层框架、表征意象以及创新设计统一的教学目的。
（2）趣味教学 提升学生的实践创意能力
想与做之间隔着一条鸿沟，如何引领学生从“想”中产生“做”的欲望，是每一個美术教师需要认真思考的问题。教师要结合学情与教学内容，通过创设情境的方式，将教学内容与学生生活情境相连，为“想”和“做”之间铺设一条缓冲带，逐步引领学生开启创新实践，并通过正向反馈，使学生在初步创新实践中获得趣味和激励，进而演变成激励其持续创作的动力。在这个过程中，教师要较精准地把握学生兴趣点，有效将课本内容与生活情境相结合，激发学生的思维活力和创新动力，并在这一过程中见缝插针地教授学生必要的绘画技法。
例如，在水墨画动物一课，学生们惯常接触的是简笔画，对水墨画这一新事物比较陌生，有无从下笔的感觉，教师便可以结合学生的身心特点，以动物画为兴趣点来引领学生开展初步的创作实践，可以有效地帮助学生打消对水墨画陌生感带来的实践困难，引领学生大胆走出舒适圈，去尝试新的绘画形式与新的绘画技法。
具体而言，教师可以在课前为学生们播放早期的水墨动画片，教师则从旁讲解，这些动态的画面都是由老一辈的绘画、动画工作者用水墨画的形式一帧一帧地画出来的，是独具中国特色的绘画作品，通过这种形式激发学生们的兴趣和创作欲望。在之后的实践绘画中，教师要灵活地依据学生绘画中出现的问题，调整教学策略。有的学生刚开始尝试泼墨绘画技巧，掌握不了其中的精髓，往往刚一施笔，画面上便出现一片墨迹，教师则可以从旁指导、启发学生，在墨迹的周围添上寥寥数笔，一个个蝌蚪的形象便跃然纸上。通过类似这样的教学方式，找寻学生创新实践中的闪光点，能有效地激发学生的创作热情，发自心底地爱上美术课，并通过寓教于乐的形式，在传授学生绘画技巧之余，也无形中提升了学生的识图、审美、创新能力。
（3） 借势多媒体 提升美术表现力
美术表现力的教学，历来是小学美术教学的重点，同时也是难点。在新形势下，小学美术教师可以结合多媒体方式，提升学生美术的表现力，通过情境创设的方式，来使学生掌握基本的美术语言。作为教师，应当分清主次，设定明确的教学目标，并围绕教学目标设计多媒体教学课件，引领学生在观察、联想之余，创作出独属于自己的美术作品，通过对比、点评、自省的方式来不断提升美术表现力。
例如，在画扇面一课时，教师先要求学生回忆自己在生活中见到过的扇子上的漂亮图画，并要求学生回答扇子上面通常都有哪些绘画元素和事物。之后教师通过多媒体形式，生动立体地为学生展示不同风格特色的扇子，如古代的风景画扇、花鸟画扇以及仕女画扇等，通过图像、视频方式对形式与内容多样化的扇面图画欣赏，激发学生的求知欲和创作欲。然后，教师结合扇面绘画的相关要求以及具体的问题，例如，如何依据扇面弧度和形状来画水平线、平面作画与扇面作画的区别、如何在扇面作画凸显水墨风格等，引领学生掌握扇面绘画的正确技法。
3.结 语
综上所述，小学美术素养教学任重而道远，需要教师及时更新教学思维，应用全新的教学理念，将学生放置于教学主体地位，通过问题引导、趣味教学、多媒体教学等方式来实现学生核心美术素养的逐步提升。
参考文献
[1]周小迪.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].课程教育研究，2018（12）.
[2]彭婷珏.浅谈核心素养下中小学美术创新教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（03）.
关键词：小学美术;核心素养;审美
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0137-02
Study on Primary School Art Teaching Promoting the Development of Students' Core Accomplishment
BAI Xuefang （The Third Experimental Primary School of Rizhao City，Shandong Province，China）
【Abstract】With the introduction of the core literacy concept，based on subject teaching to improve students' corresponding subject literacy has become the main goal of education in the new era. The cultivation of the core literacy of fine arts is a process from shallow to deep，moisturizing things，not only requires teachers to firmly grasp the teaching rhythm and place students in the main position of learning，but also needs to combine the characteristics of the subject and the physical and mental characteristics of the student to provide students with Teaching with diversified forms and contents，with vividness，interest and scientificity，carries out the primary school art education，and strives for students to gradually improve their artistic and cultural accomplishments and cultivate their sentiments in a relaxed and happy atmosphere. Based on this，this article takes the primary school art teaching as an example to explore strategies to promote the development of students’ core literacy，hoping to provide a reference for theoretical and practical research on improving the development of core literacy of art.
【Keywords】Primary school art;Core literacy;Aesthetics
隨着新课程标准的提出，越来越多的教育工作者回归教育初心，探究学科教育能够为学生们带来哪些变化，由此素质教育、素养教育成为诸多教师开展学科教学的主要内容，而这些内容涵盖在日常的教学活动和内容中。小学美术课程是小学阶段的艺术课程，作为启蒙教育的艺术类课程，能有效地激发学生的想象力、创造力，同时提升学生的审美素质，对于小学生正确审美观的养成有着深远的意义。通过日常教学内容的开展，渗透美术素养教育，对于全面提升学生的综合素养，助力其人生发展有重要作用。教师应当及时更新教学理念，以美术核心素养为教学目标，结合学生的身心特点，设置长短期教学规划，通过美术素养的渗透，逐步丰富学生的精神世界。
1.美术核心素养阐述
从美术课程进入小学生教学科目后，几十年内其教学目标和教学内容始终处于动态调整的过程，这种动态性的调整反映出了时代的烙印和要求，每一次的探索与完善都体现着广大教育人士的辛勤与努力。依据上一阶段的教学反馈，反思教学内容和形式上的不足，在下一阶段针对性地加以调整和完善，确保教育内容和形式符合时代发展与育人的需求，可以说时代特色决定了教育内容，而教育内容反过来也能促进时代的发展。如今的教育主题是核心素养的全面培养，这也是当今美术教育的侧重点，要将学生放置于学习主体的地位，通过形式和内容多样化的教学策略，来使学生在接受美术教育过程中，获取美术核心素养的提升。
我国的美术教育真正成为专科教育，投放到小学基础教育阶段，是以20世纪初张之洞创办的两江示范学堂开设美术专科教学为标志的。纵观这一百多年来小学美术教育的发展，可谓跌宕起伏，走出了一个“之”字形的独特路线。 整体而言，小学美术教育历经了重视基础知识、基础技能的初级阶段，强调知识获取、掌握方法、情感体悟的中期阶段以及当前及未来很长一段时间的核心素养阶段。如今的小学美术核心素养，主要包括对美术作品的文化理解、创新能力以及美术表现等内容。由此可见，我国的小学美术教育发展也是一个循序渐进的学科完善过程，不同的时代对美术教育的需求不同，唯一不同的是美术教育始终强调“以人为本”，结合当前时代的需求，小学美术教育要培育出更多具有创新思维能力的人才，为国家实现创新发展提供源源不断的人才助力。在这个过程中，小学美术教师发挥着积极的引领作用。
核心素养的形成与发展并非一蹴而就，同样经历了一个演变过程——新课程标准于2011年提出，核心素养概念于2014年提出，基于核心素养的教学体系则是于2016年正式落地。由此可见，对于大部分小学美术教师而言，核心素养概念有所了解，但不深刻，具体如何实施，如何实施更加有效，如何去验证核心素养教学效果等，在学术界尚未有明确的定论，因此及时转变传统教学观念，采用合适的方式推广素养教育，在落地执行层面还具备一定的难度。
整体而言，我国推出核心素养教育方针是基于时代发展的需求。首先，打破传统教学理念下“重主课、轻副课”的思维，美术教学不走形式，而是要通过实实在在的美术教学，提升学生的美术核心素养，通过多学科核心素养的培育，将单一知识技能灌输教学体系转变为全面发展的综合能力培养。这种模式不可避免地存在一定的瑕疵，那就是强调综合全面的同时，可能会无法突出学生的个性。其次，全面提升学生的核心素养，有助于学生更好地适应未来的生活、学习与工作，从知识技能应用型人才转变为知识技能创新型人才，这也符合我国科技、经济可持续发展要求，在日趋激烈的国际竞争形势下，哪个国家人才创新能力更加突出，便能够在竞争中获取有力地位。因此，要通过核心素养的培育方式，要求教师扮演好引导角色，潜移默化地教育学生，将其放置在学习的主体地位，在学中实现个人综合素养的提升，而这无疑是一个漫长的探索和实践过程。
2.美术教育促进核心素养发展的相关策略
在核心素养教育背景下，小学美术教育脱离了单纯地教学生看图画图的初级教学目标，而是要在这一过程中，基于个人的发展和成长规律，培养学生的美术学习能力与兴趣，实现知识、技能、审美等的全面成长，并深刻影响其未来的发展。因此，作为小学美术教师，要积极结合学生学情、课程大纲要求，以多层次多角度来推进美术实践，开展创意教学，将课程内容紧密贴合学生既有知识和生活情景，以共情方式激发学生的学习兴趣，提升其美术核心素养。
（1）通过问题引导 逐步提升学生识图能力
学生识图能力的培养，是小学美术教学的入门基础，要求学生能够从视觉层面，也就是直观的观察图画来获取基本信息，并在此基础上充分发挥个人想象力，教师要从两个方向把握。首先，图画识别没有固定答案，教师要充分尊重学生个人的识图理解，由学生发散自己的创新思维，从不同的方向和角度去解读图画内容。其次，在学生脑海中对图画有初步解读后，教师要引导学生组织合适的语言表达自己识图的内容，与其他同学互相印证、互相比较，通过这样的教学形式，充分激发学生们的求知欲和互动欲，潜移默化地提升学生的观察力与识图能力。
例如，在五年级的纹样教学课上，教师便可以结合课本教学内容与学生既有的知识和生活经验，来为学生设计一堂循序渐进、生动有趣的课程。通过“图像识别”小活动来向学生们抛出一个个问题，首先要求学生认真观察并思考教室内有哪些图形，而这些图形又是由哪些元素构成（点、线、面），之后以指定小组的形式要求学生们展开头脑风暴，探讨图形中点、线、面的关系。通过个人观察与小组讨论，学生们逐步认识到线由点构成、面由线构成、立体由面构成这样一种图形构成方式。掌握基本的底层逻辑后，教师再次抛出问题，询问学生们观察到的这些图形与日常生活中的哪些事物类似，由学生们自行回答，有学生对应三角形图案，回答这个像不规则的树叶，还有学生对应长条形的事物，回答这个像一条河流……在底层逻辑上，教师通过提问引领的方式，使学生们发散思维，将没有任何表征的几何事物与生活中的常见事物连接到一起，有助于提升学生的创新思维能力，同时也加强了其对图形的理解。最后，教师要求学生们依据自己观察到的图形，结合生活中的常见事物，将它们融合在一起并在纸面上表现出来，实现了将底层框架、表征意象以及创新设计统一的教学目的。
（2）趣味教学 提升学生的实践创意能力
想与做之间隔着一条鸿沟，如何引领学生从“想”中产生“做”的欲望，是每一個美术教师需要认真思考的问题。教师要结合学情与教学内容，通过创设情境的方式，将教学内容与学生生活情境相连，为“想”和“做”之间铺设一条缓冲带，逐步引领学生开启创新实践，并通过正向反馈，使学生在初步创新实践中获得趣味和激励，进而演变成激励其持续创作的动力。在这个过程中，教师要较精准地把握学生兴趣点，有效将课本内容与生活情境相结合，激发学生的思维活力和创新动力，并在这一过程中见缝插针地教授学生必要的绘画技法。
例如，在水墨画动物一课，学生们惯常接触的是简笔画，对水墨画这一新事物比较陌生，有无从下笔的感觉，教师便可以结合学生的身心特点，以动物画为兴趣点来引领学生开展初步的创作实践，可以有效地帮助学生打消对水墨画陌生感带来的实践困难，引领学生大胆走出舒适圈，去尝试新的绘画形式与新的绘画技法。
具体而言，教师可以在课前为学生们播放早期的水墨动画片，教师则从旁讲解，这些动态的画面都是由老一辈的绘画、动画工作者用水墨画的形式一帧一帧地画出来的，是独具中国特色的绘画作品，通过这种形式激发学生们的兴趣和创作欲望。在之后的实践绘画中，教师要灵活地依据学生绘画中出现的问题，调整教学策略。有的学生刚开始尝试泼墨绘画技巧，掌握不了其中的精髓，往往刚一施笔，画面上便出现一片墨迹，教师则可以从旁指导、启发学生，在墨迹的周围添上寥寥数笔，一个个蝌蚪的形象便跃然纸上。通过类似这样的教学方式，找寻学生创新实践中的闪光点，能有效地激发学生的创作热情，发自心底地爱上美术课，并通过寓教于乐的形式，在传授学生绘画技巧之余，也无形中提升了学生的识图、审美、创新能力。
（3） 借势多媒体 提升美术表现力
美术表现力的教学，历来是小学美术教学的重点，同时也是难点。在新形势下，小学美术教师可以结合多媒体方式，提升学生美术的表现力，通过情境创设的方式，来使学生掌握基本的美术语言。作为教师，应当分清主次，设定明确的教学目标，并围绕教学目标设计多媒体教学课件，引领学生在观察、联想之余，创作出独属于自己的美术作品，通过对比、点评、自省的方式来不断提升美术表现力。
例如，在画扇面一课时，教师先要求学生回忆自己在生活中见到过的扇子上的漂亮图画，并要求学生回答扇子上面通常都有哪些绘画元素和事物。之后教师通过多媒体形式，生动立体地为学生展示不同风格特色的扇子，如古代的风景画扇、花鸟画扇以及仕女画扇等，通过图像、视频方式对形式与内容多样化的扇面图画欣赏，激发学生的求知欲和创作欲。然后，教师结合扇面绘画的相关要求以及具体的问题，例如，如何依据扇面弧度和形状来画水平线、平面作画与扇面作画的区别、如何在扇面作画凸显水墨风格等，引领学生掌握扇面绘画的正确技法。
3.结 语
综上所述，小学美术素养教学任重而道远，需要教师及时更新教学思维，应用全新的教学理念，将学生放置于教学主体地位，通过问题引导、趣味教学、多媒体教学等方式来实现学生核心美术素养的逐步提升。
参考文献
[1]周小迪.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].课程教育研究，2018（12）.
[2]彭婷珏.浅谈核心素养下中小学美术创新教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（03）.