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《义务教育小学科学新课程标准》在课程性质中明确规定:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。其任务是探索未知,培养学生对科学的兴趣和求知欲,引导他们构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究的方法,其核心就是“探究”。自从小学科学课开设以来,广大科学教师在如何培养学生的科学探究能力、自主探究意识、合作意识、创新意识等方面下了不少工夫,探索了科学教育的实践策略和一些行之有效的实践参考模式,取得了一些成绩。但是有一部分学校和教师在这门课程的实施中,也存在一些不容忽视的问题,作为一名小学兼职科学教师,通过自己两年多来担任科学教学的实践及了解到的有关情况,谈一点自己肤浅的认识。
一、课程实施中存在的主要问题
1.小学科学课程目前在小学的教学中还是一个比较薄弱的学科,因此一部分学校和老师的心理上还没有对这门学科引起足够的重视。尤其是在一些农村学校,更是重视程度不够。据了解目前我们全县还没有哪一所小学有专职的科学教师,一般是担任其他课程的教师来兼任。
2.虽然各校通过“普及实验教学”按照相应标准配备仪器,均建立了实验室,但是由于课前教师整理准备实验器材需要花费较多的时间精力,多数教师为了省事把探究性的实验搞成了演示实验,从而未摆脱教师讲解学生听、教师演示学生看、以“上课”为主,生硬灌输的传统模式,科学教育的目的基本上仍然是以增长知识和发展智力为主,这样做不但忽略了科学精神的培养和科学方法的训练,而且也往往压抑了学生的创造性;另外,教材的使用处理不能进行灵活的、有选择的调整,单纯地在“教教材”;对学生的评价方式也比较单一,基本就是以期末的笔试检测记入该门课的学业成绩。
二、针对以上问题所采取的对策
1.提高自身素质,做一名合格的小学科学教师
陈旧的教学模式和教学手段是不利于学生提高科学素养的,作为科学课程的主要实施者,对于有些客观条件可能靠我们自己无法改变,但是我们可以通过自身的努力来提高自己的科学教学基本功素质,更好地担负起指导学生科学学习的任务,努力提高学生的科学探究能力。因为再好的课程计划也需要高素质的科学教师的参与才能取得成功。
(1)教学实践中做一个有心人
除了做到勤学、还要手勤、脚勤,对教材中涉及到的有关实验器材,在平时的工作生活中要留心收集,并进行适当的加工处理,对于实验室中缺少的器材可以向学校领导反映,力争做到添置补充。如果实验室中没有现成的配套器材,就需要教师自己动手制作。其实教学中的观察实验材料绝大部分都可以取自生活中的物品。每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。学生对于自己动手进行探究实验是非常感兴趣的,当然为了增强实验指导的针对性,教师有必要在课前对实验先做一遍,掌握科学探究的基本技能,以便于及时修正实验指导计划。
(2)以多种形式提高学生参与科学学习的兴趣,教师一定要尽可能地创设实验机会,满足学生探究实验的愿望
力求让学生通过亲自操作、自主的探究,在实践中领悟科学的真谛。哪怕学生实验失败了,也不要轻易地否定他们的实验成果,而是留给学生时间去寻找自己解决问题的方法。因此教学中要注意预设的教学设计与教学课程中的动态生成,做好教学调整。让学生在纠错的过程中不但获得了知识、技能的生成,也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
2.创新教学策略,为提高学生的科学探究能力而努力
我在小学科学的教学实践中逐渐体会到,小学科学的课堂教学必须从教材的优化处理、学生探究活动的指导、使用现代教育技术手段等方面进行创新才能改善教学效果,促进学生提高探究能力和科学素养。
(1)实现对教材的优化处理,用活教材
在科学教学中,教师要把握好教材,实现对教材的优化处理。这是提高科学教学质量的关键。“用教材”而不是“教教材”。教材上设计的内容和实验无疑是正确的,但是不一定符合我们的教学实际,要从全局着眼,从整体上去认识教材,真正把教材的知识结构内化为教师教学的认知结构,教师在教学中要尽量联系学生的生活实际,精心安排案例,巧妙设疑,从而激发学生的满腔热情。我们可以在不违背教材编写意图和实验效果的前提下,根据教学实际的需要,对教材内容作适当调整。
(2)抓好探究指导,在学法指导上创新
在科学教学中,学生是科学学习的主体,让学生主动亲历探究过程,做到手脑并用,才能较好地发展学生的科学探究能力。教师要设计开放性的教学情境,激发学生参与探究的热情。因为我们面对的是一群充满了好奇心、向往新事物的孩子。教学中善于为学生架设学习科学知识的桥梁,使学生享受自我探究获取知识的喜悦。科学教师还应该是一个向导,引领学生把课堂学习的科学知识向课外延伸,进一步发展他们进行课外探究的兴趣,使课堂所学的科学知识能够与生活实践相联系,使学生树立科学就在我们身边的意识,体会到科学的生活价值。这样通过多形式的活动,可以更好地提高教学的效果。
(3)重视培养学生提问、质疑的能力
在科学课上提出有意义的、针对性的问题能够激发学生的探究兴趣,因此科学课探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,“问题”往往被视为探究式学习的核心。在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。实际上,真正的学生探究活动就是由问题引导的,它在教学活动中起着导向和激发学生进一步探究的兴趣,因此学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终,而不必刻意追求问题就是由学生自己提出来的。
总之,针对科学课程实施中存在的问题,需要我们科学教师把握好这门课程的目标,切实提高自身专业素质,改进教学,扎实有效地促进学生的科学学习,让科学课堂能够成为孩子们探究科学的乐园,真正为提高每一个学生的科学素养而努力。
作者单位:陕西西乡县城关镇中心学校
一、课程实施中存在的主要问题
1.小学科学课程目前在小学的教学中还是一个比较薄弱的学科,因此一部分学校和老师的心理上还没有对这门学科引起足够的重视。尤其是在一些农村学校,更是重视程度不够。据了解目前我们全县还没有哪一所小学有专职的科学教师,一般是担任其他课程的教师来兼任。
2.虽然各校通过“普及实验教学”按照相应标准配备仪器,均建立了实验室,但是由于课前教师整理准备实验器材需要花费较多的时间精力,多数教师为了省事把探究性的实验搞成了演示实验,从而未摆脱教师讲解学生听、教师演示学生看、以“上课”为主,生硬灌输的传统模式,科学教育的目的基本上仍然是以增长知识和发展智力为主,这样做不但忽略了科学精神的培养和科学方法的训练,而且也往往压抑了学生的创造性;另外,教材的使用处理不能进行灵活的、有选择的调整,单纯地在“教教材”;对学生的评价方式也比较单一,基本就是以期末的笔试检测记入该门课的学业成绩。
二、针对以上问题所采取的对策
1.提高自身素质,做一名合格的小学科学教师
陈旧的教学模式和教学手段是不利于学生提高科学素养的,作为科学课程的主要实施者,对于有些客观条件可能靠我们自己无法改变,但是我们可以通过自身的努力来提高自己的科学教学基本功素质,更好地担负起指导学生科学学习的任务,努力提高学生的科学探究能力。因为再好的课程计划也需要高素质的科学教师的参与才能取得成功。
(1)教学实践中做一个有心人
除了做到勤学、还要手勤、脚勤,对教材中涉及到的有关实验器材,在平时的工作生活中要留心收集,并进行适当的加工处理,对于实验室中缺少的器材可以向学校领导反映,力争做到添置补充。如果实验室中没有现成的配套器材,就需要教师自己动手制作。其实教学中的观察实验材料绝大部分都可以取自生活中的物品。每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。学生对于自己动手进行探究实验是非常感兴趣的,当然为了增强实验指导的针对性,教师有必要在课前对实验先做一遍,掌握科学探究的基本技能,以便于及时修正实验指导计划。
(2)以多种形式提高学生参与科学学习的兴趣,教师一定要尽可能地创设实验机会,满足学生探究实验的愿望
力求让学生通过亲自操作、自主的探究,在实践中领悟科学的真谛。哪怕学生实验失败了,也不要轻易地否定他们的实验成果,而是留给学生时间去寻找自己解决问题的方法。因此教学中要注意预设的教学设计与教学课程中的动态生成,做好教学调整。让学生在纠错的过程中不但获得了知识、技能的生成,也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
2.创新教学策略,为提高学生的科学探究能力而努力
我在小学科学的教学实践中逐渐体会到,小学科学的课堂教学必须从教材的优化处理、学生探究活动的指导、使用现代教育技术手段等方面进行创新才能改善教学效果,促进学生提高探究能力和科学素养。
(1)实现对教材的优化处理,用活教材
在科学教学中,教师要把握好教材,实现对教材的优化处理。这是提高科学教学质量的关键。“用教材”而不是“教教材”。教材上设计的内容和实验无疑是正确的,但是不一定符合我们的教学实际,要从全局着眼,从整体上去认识教材,真正把教材的知识结构内化为教师教学的认知结构,教师在教学中要尽量联系学生的生活实际,精心安排案例,巧妙设疑,从而激发学生的满腔热情。我们可以在不违背教材编写意图和实验效果的前提下,根据教学实际的需要,对教材内容作适当调整。
(2)抓好探究指导,在学法指导上创新
在科学教学中,学生是科学学习的主体,让学生主动亲历探究过程,做到手脑并用,才能较好地发展学生的科学探究能力。教师要设计开放性的教学情境,激发学生参与探究的热情。因为我们面对的是一群充满了好奇心、向往新事物的孩子。教学中善于为学生架设学习科学知识的桥梁,使学生享受自我探究获取知识的喜悦。科学教师还应该是一个向导,引领学生把课堂学习的科学知识向课外延伸,进一步发展他们进行课外探究的兴趣,使课堂所学的科学知识能够与生活实践相联系,使学生树立科学就在我们身边的意识,体会到科学的生活价值。这样通过多形式的活动,可以更好地提高教学的效果。
(3)重视培养学生提问、质疑的能力
在科学课上提出有意义的、针对性的问题能够激发学生的探究兴趣,因此科学课探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,“问题”往往被视为探究式学习的核心。在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。实际上,真正的学生探究活动就是由问题引导的,它在教学活动中起着导向和激发学生进一步探究的兴趣,因此学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终,而不必刻意追求问题就是由学生自己提出来的。
总之,针对科学课程实施中存在的问题,需要我们科学教师把握好这门课程的目标,切实提高自身专业素质,改进教学,扎实有效地促进学生的科学学习,让科学课堂能够成为孩子们探究科学的乐园,真正为提高每一个学生的科学素养而努力。
作者单位:陕西西乡县城关镇中心学校