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摘 要：在信息化时代的大背景下，计算机已经应用到各行各业。具有一定的计算机水平是当今社会每个人都应该具有的，教育对全民族计算机水平的提高起着关键的作用。注重高中信息技术教学是教育素质化、社会发展趋势的必然要求。为提高高中信息技术教学有效性必须从教学方式进行改革，大班授课、说教式的教学方式已不符合以实践性为特征的信息技术教学。小组合作学习解决了大班授课效率不高的现状，调动了每个学生的主体性，本文就小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用问题展开浅要的论述。
关键词：小组合作学习；高中信息技术教学；策略
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0074-01
在科教兴国的发展战略的指导下，我国加大了对教育事业的投入，并取得了良好的效果。我国的高中教育蓬勃发展，我们欢欣鼓舞的同时，也应注意到高中教育存在的问题。我国的教育资源虽然逐年增多，但是由于庞大的学生人数，使得教育资源还不能完全满足学生全面发展的实际需求。大班授课成为绝大多数学校的授课方式，这种授课方式让许多学生都不能参与到教学之中，尤其是对以实践性为特征的信息教学更是不利。在短时间内大班授课的模式是不能改变的，但是教学人员可以从教学方式上做出改变，可以尝试小组合作学习的教学模式，让每个学生成为学习的主人，这对学生掌握基本的信息技术实践技能是很有必要的。
1.合作学习相关概述
1.1自主合作学习的原则
自主合作学习虽然是较为新兴的教学手段，但是经过教学人员的实践，其基本的原则还是较为固定的。通过学习教研并结合笔者多年的教学实践，小组合作学习要遵循以下几点要求：第一，科学搭配小组成员，小组模式的建立是自主合作学习展开的基础，对学习小组要从数量和小组成员的差异性两个方面着手，一方面，小组成员的数量和适宜，一般而言六七名学生的数量较为合适，另一方面，学生的学习水平要有层次感，学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都要包含其中，这样可以发挥优秀学生头作用；第二，注重信息教学与生活的联系性，教师要根据学生的生活经验选择信息技术教学的切入点，以调动学生合作讨论的热情；第三，教师扮演好引导性角色，尽管合作学习和提高学生解决问题的能力，但是学生的年龄毕竟还小，心智也未成熟，教师要适当对学生进行鼓励和启蒙，通过循循善诱的方式来激发学生的潜能，开拓学生的思维。
1.2自主合作学习在信息教学中的优势
自主合作学习在信息教学中的优势可以从两个层次来说明，就学生的发展而言，当今的社会竞争日趋激烈，一个人要想有所成就单靠个人是很难实现的，我们必须具有团队意识，注重和他人的合作。而自主合作学习的展开，使得学生在交流、讨论的过程当中加深了学生之间的友谊，也让学生懂得团队的重要性，让学生掌握了与他人协作的方式。就教学而言，自主合作学习考虑了学生之间信息技术水平的差异，通过小组成员的带动作用可以让学生从整体上提升信息技术水平。
2.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用策略
2.1注重课程开放性
信息技术注重学生实践技能的培养，尤其是高中生的理论知识水平不是很高，而且他们学习信息技术的时间也是有限的。因此，教师在教学的过程当中，要淡化理论知识的教授，注重学生实际操作能力的培养。教师给学生讲解的知识要力求多变性，即要注意知识的开放性。以word的操作教学为例，众所周知word许多功能的实现方式是多种多样的，教师就可以提出这样的问题：同学们你们说一下如何word如何新建空白页面啊？这样开放性的问题答案不唯一，可以充分调动学生的参与热情，而且学生会不由自主的和小组其他成员去讨论问题的答案。就在你一言我一语的过程当中，开拓了学生的思维，也达到了教学的目的。
2.2注重课程合作性
对小组合作学习，合作是其在高中信息教学应用的灵魂。信息技术不同于数学、语文等传统的学科，教师在课程教学完毕后会给学生布置与知识相关的教学任务。教学任务以操作为主，教师布置的教学任务要结合学习小组，要调动学生的参与性，让学生通过协作来完成教师布置的任务。在小组学习的初始阶段，学生对小组分工不能灵活的掌握，因此教师在布置任务的时候可以将其分解，然后根据学生的特长给予其相应的小的任务。以PPT做校园文化展示为例，教师就应该让学生各司其职，如文采好的同学负责文字编辑，善于动画的同学负责幻灯片切换方式的制作，美术功底较好的同学负责图片的排版等。
2.3教师定位科学性
小组学习的展开是为了充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。但是这并不是降低了教师的地位，而是对教师的教学水平提出了更高的要求。教师不仅仅是课程的规划者、教授者，与此同时还是信息技术课程的参与者。小组学习不再是传统的教学说教，而更加注重教师对学生的教学引导，更加注重学生的通力协作。虽然学习小组通过交流能够完成许多教学任务，但是其能力必然有限。教师布置完任务后不能放任不管，要时刻掌握学生完成的进度，对其出现的问题及时的给予帮助。如布置使用 Word 制作电子报刊的任务，许多学生对word图片编辑的操作不是很熟悉，教师就应该给小组成员讲解相关的操作方法。
2.4注重学生主体性
在教学过程中，教师应注重培养学生大胆质疑、不受固定思维模式约束的能力，还应鼓励学生学会猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展创造力的重要手段。如通过word相关命令的使用，让学生以此类比来大胆的尝试PPT等类似命令的使用。
3.结语
高中信息技术教学注重学生实践技能的培养，而小组合作学习模式调动了学生的参与课程的热情，其在高中信息技术教学中具有广泛的应用前景。
参考文献：
[1]於有松.高中信息技术课堂教学的问题与对策研究[D].四川师范大学，2015.
[2]廖雅婷.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：龙海浮宫中学）
关键词：小组合作学习；高中信息技术教学；策略
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0074-01
在科教兴国的发展战略的指导下，我国加大了对教育事业的投入，并取得了良好的效果。我国的高中教育蓬勃发展，我们欢欣鼓舞的同时，也应注意到高中教育存在的问题。我国的教育资源虽然逐年增多，但是由于庞大的学生人数，使得教育资源还不能完全满足学生全面发展的实际需求。大班授课成为绝大多数学校的授课方式，这种授课方式让许多学生都不能参与到教学之中，尤其是对以实践性为特征的信息教学更是不利。在短时间内大班授课的模式是不能改变的，但是教学人员可以从教学方式上做出改变，可以尝试小组合作学习的教学模式，让每个学生成为学习的主人，这对学生掌握基本的信息技术实践技能是很有必要的。
1.合作学习相关概述
1.1自主合作学习的原则
自主合作学习虽然是较为新兴的教学手段，但是经过教学人员的实践，其基本的原则还是较为固定的。通过学习教研并结合笔者多年的教学实践，小组合作学习要遵循以下几点要求：第一，科学搭配小组成员，小组模式的建立是自主合作学习展开的基础，对学习小组要从数量和小组成员的差异性两个方面着手，一方面，小组成员的数量和适宜，一般而言六七名学生的数量较为合适，另一方面，学生的学习水平要有层次感，学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都要包含其中，这样可以发挥优秀学生头作用；第二，注重信息教学与生活的联系性，教师要根据学生的生活经验选择信息技术教学的切入点，以调动学生合作讨论的热情；第三，教师扮演好引导性角色，尽管合作学习和提高学生解决问题的能力，但是学生的年龄毕竟还小，心智也未成熟，教师要适当对学生进行鼓励和启蒙，通过循循善诱的方式来激发学生的潜能，开拓学生的思维。
1.2自主合作学习在信息教学中的优势
自主合作学习在信息教学中的优势可以从两个层次来说明，就学生的发展而言，当今的社会竞争日趋激烈，一个人要想有所成就单靠个人是很难实现的，我们必须具有团队意识，注重和他人的合作。而自主合作学习的展开，使得学生在交流、讨论的过程当中加深了学生之间的友谊，也让学生懂得团队的重要性，让学生掌握了与他人协作的方式。就教学而言，自主合作学习考虑了学生之间信息技术水平的差异，通过小组成员的带动作用可以让学生从整体上提升信息技术水平。
2.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用策略
2.1注重课程开放性
信息技术注重学生实践技能的培养，尤其是高中生的理论知识水平不是很高，而且他们学习信息技术的时间也是有限的。因此，教师在教学的过程当中，要淡化理论知识的教授，注重学生实际操作能力的培养。教师给学生讲解的知识要力求多变性，即要注意知识的开放性。以word的操作教学为例，众所周知word许多功能的实现方式是多种多样的，教师就可以提出这样的问题：同学们你们说一下如何word如何新建空白页面啊？这样开放性的问题答案不唯一，可以充分调动学生的参与热情，而且学生会不由自主的和小组其他成员去讨论问题的答案。就在你一言我一语的过程当中，开拓了学生的思维，也达到了教学的目的。
2.2注重课程合作性
对小组合作学习，合作是其在高中信息教学应用的灵魂。信息技术不同于数学、语文等传统的学科，教师在课程教学完毕后会给学生布置与知识相关的教学任务。教学任务以操作为主，教师布置的教学任务要结合学习小组，要调动学生的参与性，让学生通过协作来完成教师布置的任务。在小组学习的初始阶段，学生对小组分工不能灵活的掌握，因此教师在布置任务的时候可以将其分解，然后根据学生的特长给予其相应的小的任务。以PPT做校园文化展示为例，教师就应该让学生各司其职，如文采好的同学负责文字编辑，善于动画的同学负责幻灯片切换方式的制作，美术功底较好的同学负责图片的排版等。
2.3教师定位科学性
小组学习的展开是为了充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。但是这并不是降低了教师的地位，而是对教师的教学水平提出了更高的要求。教师不仅仅是课程的规划者、教授者，与此同时还是信息技术课程的参与者。小组学习不再是传统的教学说教，而更加注重教师对学生的教学引导，更加注重学生的通力协作。虽然学习小组通过交流能够完成许多教学任务，但是其能力必然有限。教师布置完任务后不能放任不管，要时刻掌握学生完成的进度，对其出现的问题及时的给予帮助。如布置使用 Word 制作电子报刊的任务，许多学生对word图片编辑的操作不是很熟悉，教师就应该给小组成员讲解相关的操作方法。
2.4注重学生主体性
在教学过程中，教师应注重培养学生大胆质疑、不受固定思维模式约束的能力，还应鼓励学生学会猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展创造力的重要手段。如通过word相关命令的使用，让学生以此类比来大胆的尝试PPT等类似命令的使用。
3.结语
高中信息技术教学注重学生实践技能的培养，而小组合作学习模式调动了学生的参与课程的热情，其在高中信息技术教学中具有广泛的应用前景。
参考文献：
[1]於有松.高中信息技术课堂教学的问题与对策研究[D].四川师范大学，2015.
[2]廖雅婷.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：龙海浮宫中学）