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【摘 要】自主发展的核心品质是由主体性为内核，以自决性、选择性为特征的发展状态。徐州市青年路小学把努力让每一个儿童成就“最好的自己”作为使命追求，强调价值引导和自主建构的统一，以德育工作为抓手，有效促进学生全面自主发展。
【关键词】自主发展；价值引导；自主建构
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0059-03
【作者简介】吴永军，南京师范大学（南京，210097）教育科学学院教授，博士生导师。
21世纪以来，我国新一轮基础教育课程改革把促进学生自主发展作为重要的价值取向予以确立，许多学校在这方面做了有益的探索，徐州市青年路小学以江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目“小学生自主发展评价系统的特色化建构与实践”为引领，基于儿童立场，从价值取向、课程建构、课堂探索、自主评价等诸多方面入手，整体化、系统化推进，进行了有效的探索并取得了一定的成绩，堪称促进学生自主发展的学校典范或样本。
所谓“自主发展”，就是学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学校的教育教学活动中，最大限度地促进自身全面而有个性的发展。从行为倾向上看，学生的自主发展主要表现为主动参与教育教学活动，尤其是主动参与学习，但是就哲学层面上来看，行为倾向的背后本质是学生主体性的彰显、个性的呈现。主体性理论认为，人区别于动物的根本特征就在于主体性，主体性是人之为人的主要特征，它是人类自由决定、自由创造的特性，是人主动发展的重要前提，正如德国哲学家恩斯特·卡西尔（ErnstCassirer）所说，人只有在创造文化的活动中才成为真正意义上的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的“自由”。人的本质是永远处在制作之中的，它只存在于人不断创造文化的辛勤劳作之中。因此，人性并不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程：真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。一个人如果能充分发挥主体性，能够自主决定、独立活动，充分展现创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，自主、自理、自制、自立，才能真正主动地最优发展。因此，自主发展的核心品质和特征应当是“自主性”，这是就“心理品质”而言的；就哲学意义来讲，自主性实质上是“主体性”，而主体性的要素是由自决性、选择性构成。我们认为，自主发展的核心品质是由主体性为内核，以自决性、选择性为特征的发展状态，这也是我们判断学生发展是否是“自主发展”的主要标准。从这个意义上讲，青年路小学的教育实践非常符合主体性理论的要求，也非常符合自主发展实践规律。
我们欣喜地看到，青年路小学继承学校创始人杨维周先生提出的“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”办学思想，确立了“基于儿童立场，培养自主发展的人”的办学主张，充分尊重和珍惜儿童文化，充分信任与认可儿童潜能和差异，通过可选择、可实践、可体验的课程平台转化为具体行动，兼之以建构与儿童身心发展规律相符的自主评价方式，很好地体现了自主发展的实质，为全体学生自主发展提供了有力的支撑。
难能可贵的是，青年路小学不局限于一般的经验认识，而是在哲学的“本体论意义”上认识学生自我发展的本质，他们认为，“自主发展”是青小人的精神存在。在青小人心里，“自主”是对师生拥有独立尊严的认可，是不受外力左右的，从内心生长出的自尊、自励、自律、自我成全的生命方式。促进学生自主发展，在青年路小学就是尊重儿童权益，让每一个儿童享受同等优质教育，让每一个儿童成就“最好自己”的坚定意志和使命追求。“培养自主发展的人”是青小人认同的教育哲学与最高意义。
这一认识触及到了“自主发展”的“本体论价值”，即自主发展对于促进学生发展的意义，促进学生成为人的型塑意义，把学生培养成独特的“他自己”的意义。众所周知，学生的自主发展复演了人类发展的基本方式和生存方式，也就是说“自主”不只是学生获取知识的一种路径、方法或手段，它更是学生作为人类一份子的“人”的生活方式和思维方式的具体表现。不同的发展方式，表面上看自主的或是被动的，探究的或是接受的，而其背后恰恰是人的思维方式、生存方式的差异的反映。因此，改变发展方式，意味着改变思维方式、生存方式与实践方式。从这个角度看，学生的学习方式乃至发展方式的习得和运用是否科学、结构是否合理，会在很大程度上影响乃至决定其未来的思维方式的习得与运用，从而最终影响其实践方式和生存方式。
青年路小学努力让每一个儿童成就“最好的自己”的使命追求，更是直抵人类追求的最高境界，显示出青小人与生俱来的大格局。我们知道，认识你自己，成为你自己，不仅仅是古希腊圣贤的人生追求，更是人类矢志不渝追求的最高哲学境界；而成为既全面发展又个性鲜明的人，一直也是教育的终极追求。青小人的教育实践引领着学校每一个儿童做最好的自己，实现着人类的不断超越。
不仅如此，青年路小学还更加深刻地认识到，促进学生自主发展并不意味着对学生“放任自流”，而是价值引导和自主建构的统一。的确如此，小学生的自主性往往带有一定的盲目性和随意性，很容易为自己一时的兴趣、爱好、冲动喜好所左右，如果学校一味地迎合、迁就学生短暂的兴趣和爱好，就不可能真正引导儿童走向属于他们自己的未来，因为这样一来，系统的知识、学科、活动将会碎片化。没有科学、系统的严格设计，任何教育都将遭到失败，这一惨痛的教学在教育史上屡见不鲜。因此，教师必须科学、合理、正确地引导学生自主选择。为做到这一点，通过科学设计的课程、活动培养学生的自主选择能力就显得异常重要。在现实的教育活动中，我们常会发现许多学生缺乏自主选择的能力，即使教师允许他们自主选择，他们也会因缺乏选择力要么无所适从，要么随大流。这其实就是小学生应有的状态和基本特征。教师大包大揽显然会适得其反，正确的做法应当是，教师根据小学生的实际情况，如年龄特征（低年级与高年级有根本不同）、个别差异（有的学生表现出较强的选择能力，而有的则很弱）等，在实际的教育教学活动中，帮助学生分析主客观条件，分析自己的兴趣、爱好、需求，以及社会需要、社会准则等，然后把这些主客观条件综合起来，从而形成合理的选择。
青年路小学认识到，没有价值引导的自主建构将是无意义的生命流放，没有自主建构的价值引导将是无生命尊严的强制灌输。他们坚持价值引导，抓牢德育工作不放松，从20世纪90年代起就推广经典诵读工程，探索出“诵读经典—内化践行—提升德行”的有效德育之路；到2000年的借助“小能豆云学园”德育论坛，打造“生生协作、师生互动、家校联合”三位一体的德育交流平台；再到近几年的构建学校、家庭、社会、网络等多维场域、多种力量参与的共育平台，等等。这一系列工作很好地将价值引导和自主建构统一起来，正确地、有效地促进全体学生的自主发展。
今天的时代，不缺乏先进的理念、观念及思想，缺乏的是基于这些理念或思想的有效实践路径和方法，有了先进的理念或思想，路径和方法就是关键。正如我国著名哲学家赵汀阳所说，方法是哲学的功夫，哲学的方法甚至比哲学的方向更重要。青年路小学正是从课程、教学、活动等诸方面，探索出了系统的、全方位的有效路径和方法，从而让学生自主发展落地，得以有效实现。例如，在“使学生自由的课程”探索中，青年路小学统整探究空间，打通学科知识、学科间知识以及知识与能力的边界，使学生能够在一个充满意义的空间中自主探究，开放的学习场域让学生拥有更多机会，更灵活地选择学习内容和学习方式。真实的学习情境的建构，则将学生“邀请”到学习中来，使他们主动建構知识，成为学习的中心。再如，在打造“童心课堂”中，青年路小学尊重学生生命体的自然法则，因循学生各自的基因图谱，着重唤醒学生内心生长的自觉，通过“个性化理学”成就学生个性自我管理，通过“展评学习”为其搭建自主生长的舞台，努力为学生创设生本、生成、生态、生命的课堂生长时空。
今天，人们愈发地认识到学生是一个完整的“生命体”，以塑造学生健全、和谐的人格为本乃是教育的应然追求，帮助学生成为独立的、自律的学习者，使学生成为独特的精神自我与有活力的生命个体，是教师的光荣使命。青年路小学把握住了教育之本义，我们有理由为他们促进学生自主发展的丰富的、生动的乃至伟大的实践点个赞！
【关键词】自主发展；价值引导；自主建构
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0059-03
【作者简介】吴永军，南京师范大学（南京，210097）教育科学学院教授，博士生导师。
21世纪以来，我国新一轮基础教育课程改革把促进学生自主发展作为重要的价值取向予以确立，许多学校在这方面做了有益的探索，徐州市青年路小学以江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目“小学生自主发展评价系统的特色化建构与实践”为引领，基于儿童立场，从价值取向、课程建构、课堂探索、自主评价等诸多方面入手，整体化、系统化推进，进行了有效的探索并取得了一定的成绩，堪称促进学生自主发展的学校典范或样本。
所谓“自主发展”，就是学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学校的教育教学活动中，最大限度地促进自身全面而有个性的发展。从行为倾向上看，学生的自主发展主要表现为主动参与教育教学活动，尤其是主动参与学习，但是就哲学层面上来看，行为倾向的背后本质是学生主体性的彰显、个性的呈现。主体性理论认为，人区别于动物的根本特征就在于主体性，主体性是人之为人的主要特征，它是人类自由决定、自由创造的特性，是人主动发展的重要前提，正如德国哲学家恩斯特·卡西尔（ErnstCassirer）所说，人只有在创造文化的活动中才成为真正意义上的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的“自由”。人的本质是永远处在制作之中的，它只存在于人不断创造文化的辛勤劳作之中。因此，人性并不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程：真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。一个人如果能充分发挥主体性，能够自主决定、独立活动，充分展现创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，自主、自理、自制、自立，才能真正主动地最优发展。因此，自主发展的核心品质和特征应当是“自主性”，这是就“心理品质”而言的；就哲学意义来讲，自主性实质上是“主体性”，而主体性的要素是由自决性、选择性构成。我们认为，自主发展的核心品质是由主体性为内核，以自决性、选择性为特征的发展状态，这也是我们判断学生发展是否是“自主发展”的主要标准。从这个意义上讲，青年路小学的教育实践非常符合主体性理论的要求，也非常符合自主发展实践规律。
我们欣喜地看到，青年路小学继承学校创始人杨维周先生提出的“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”办学思想，确立了“基于儿童立场，培养自主发展的人”的办学主张，充分尊重和珍惜儿童文化，充分信任与认可儿童潜能和差异，通过可选择、可实践、可体验的课程平台转化为具体行动，兼之以建构与儿童身心发展规律相符的自主评价方式，很好地体现了自主发展的实质，为全体学生自主发展提供了有力的支撑。
难能可贵的是，青年路小学不局限于一般的经验认识，而是在哲学的“本体论意义”上认识学生自我发展的本质，他们认为，“自主发展”是青小人的精神存在。在青小人心里，“自主”是对师生拥有独立尊严的认可，是不受外力左右的，从内心生长出的自尊、自励、自律、自我成全的生命方式。促进学生自主发展，在青年路小学就是尊重儿童权益，让每一个儿童享受同等优质教育，让每一个儿童成就“最好自己”的坚定意志和使命追求。“培养自主发展的人”是青小人认同的教育哲学与最高意义。
这一认识触及到了“自主发展”的“本体论价值”，即自主发展对于促进学生发展的意义，促进学生成为人的型塑意义，把学生培养成独特的“他自己”的意义。众所周知，学生的自主发展复演了人类发展的基本方式和生存方式，也就是说“自主”不只是学生获取知识的一种路径、方法或手段，它更是学生作为人类一份子的“人”的生活方式和思维方式的具体表现。不同的发展方式，表面上看自主的或是被动的，探究的或是接受的，而其背后恰恰是人的思维方式、生存方式的差异的反映。因此，改变发展方式，意味着改变思维方式、生存方式与实践方式。从这个角度看，学生的学习方式乃至发展方式的习得和运用是否科学、结构是否合理，会在很大程度上影响乃至决定其未来的思维方式的习得与运用，从而最终影响其实践方式和生存方式。
青年路小学努力让每一个儿童成就“最好的自己”的使命追求，更是直抵人类追求的最高境界，显示出青小人与生俱来的大格局。我们知道，认识你自己，成为你自己，不仅仅是古希腊圣贤的人生追求，更是人类矢志不渝追求的最高哲学境界；而成为既全面发展又个性鲜明的人，一直也是教育的终极追求。青小人的教育实践引领着学校每一个儿童做最好的自己，实现着人类的不断超越。
不仅如此，青年路小学还更加深刻地认识到，促进学生自主发展并不意味着对学生“放任自流”，而是价值引导和自主建构的统一。的确如此，小学生的自主性往往带有一定的盲目性和随意性，很容易为自己一时的兴趣、爱好、冲动喜好所左右，如果学校一味地迎合、迁就学生短暂的兴趣和爱好，就不可能真正引导儿童走向属于他们自己的未来，因为这样一来，系统的知识、学科、活动将会碎片化。没有科学、系统的严格设计，任何教育都将遭到失败，这一惨痛的教学在教育史上屡见不鲜。因此，教师必须科学、合理、正确地引导学生自主选择。为做到这一点，通过科学设计的课程、活动培养学生的自主选择能力就显得异常重要。在现实的教育活动中，我们常会发现许多学生缺乏自主选择的能力，即使教师允许他们自主选择，他们也会因缺乏选择力要么无所适从，要么随大流。这其实就是小学生应有的状态和基本特征。教师大包大揽显然会适得其反，正确的做法应当是，教师根据小学生的实际情况，如年龄特征（低年级与高年级有根本不同）、个别差异（有的学生表现出较强的选择能力，而有的则很弱）等，在实际的教育教学活动中，帮助学生分析主客观条件，分析自己的兴趣、爱好、需求，以及社会需要、社会准则等，然后把这些主客观条件综合起来，从而形成合理的选择。
青年路小学认识到，没有价值引导的自主建构将是无意义的生命流放，没有自主建构的价值引导将是无生命尊严的强制灌输。他们坚持价值引导，抓牢德育工作不放松，从20世纪90年代起就推广经典诵读工程，探索出“诵读经典—内化践行—提升德行”的有效德育之路；到2000年的借助“小能豆云学园”德育论坛，打造“生生协作、师生互动、家校联合”三位一体的德育交流平台；再到近几年的构建学校、家庭、社会、网络等多维场域、多种力量参与的共育平台，等等。这一系列工作很好地将价值引导和自主建构统一起来，正确地、有效地促进全体学生的自主发展。
今天的时代，不缺乏先进的理念、观念及思想，缺乏的是基于这些理念或思想的有效实践路径和方法，有了先进的理念或思想，路径和方法就是关键。正如我国著名哲学家赵汀阳所说，方法是哲学的功夫，哲学的方法甚至比哲学的方向更重要。青年路小学正是从课程、教学、活动等诸方面，探索出了系统的、全方位的有效路径和方法，从而让学生自主发展落地，得以有效实现。例如，在“使学生自由的课程”探索中，青年路小学统整探究空间，打通学科知识、学科间知识以及知识与能力的边界，使学生能够在一个充满意义的空间中自主探究，开放的学习场域让学生拥有更多机会，更灵活地选择学习内容和学习方式。真实的学习情境的建构，则将学生“邀请”到学习中来，使他们主动建構知识，成为学习的中心。再如，在打造“童心课堂”中，青年路小学尊重学生生命体的自然法则，因循学生各自的基因图谱，着重唤醒学生内心生长的自觉，通过“个性化理学”成就学生个性自我管理，通过“展评学习”为其搭建自主生长的舞台，努力为学生创设生本、生成、生态、生命的课堂生长时空。
今天，人们愈发地认识到学生是一个完整的“生命体”，以塑造学生健全、和谐的人格为本乃是教育的应然追求，帮助学生成为独立的、自律的学习者，使学生成为独特的精神自我与有活力的生命个体，是教师的光荣使命。青年路小学把握住了教育之本义，我们有理由为他们促进学生自主发展的丰富的、生动的乃至伟大的实践点个赞！