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培养学生的阅读能力,是阅读教学的根本任务。我们在进行阅读教学过程中,不仅要传授语文知识,更重要的是要教会学生读书的方法。语文教师要引导学生凭借课文例子,寻找突破口,学习用语文,从而提高阅读能力。
一、从题眼寻找突破
题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,抓住文章的题目,是迅速切入文章内容的有效途径。因此,我们可以引导学生如何抓住题眼。
(一)引导学生学会从题眼体会课文中心思想
“题眼”是课题中能表现课文中心,揭示中心的关键词。抓住了题目中的关键词,常常就抓住了课文的重点与关键,也就揭示了课文的中心思想。如教学课文《我们不能失信》一文时,教师抓住题眼“失信”导入,引导学生围绕“‘信’指什么?‘失信’是什么意思?‘我们不能失信’这句话是谁说的?从这件事我们得到了什么启示?”这些问题初读课文。在学生初读交流后,出示揭示文章中心思想的句子——“如果我忘记了这件事,明天见到她时,可以道歉;可是我并没有忘记,我不能失信啊!”然后,教师再引导学生回过头来进行阅读和感悟,理清事情的前因后果,体会中心句的含义。
(二)引导学生学会从题眼概括课文主要内容
教材中的许多课题,一看就能知道文章的主要内容。如教学《爬天都峰》一课时,教师围绕题眼“爬”对课题追加几个问题,便能知道文章的主要内容。可以设问:谁爬天都峰?天都峰高不高?一路上有什么见闻?学生循着这样的思路很快便知道课文主要讲了爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。这样的课题,也给学生练习概括主要内容带来了很大的“恩惠”。
二、从重、难点寻找突破
我们上一节课,都有重、难点,突出了重点,突破了难点,我们的教学任务就完成了。我们的突破口恰好就在这重难点上,找准了重、难点,再看看重点部分作者是怎样写的,作者又是如何突出主题的,并根据这些找出突破口,再对课文进行讲解分析,就会把课文分析得深刻透彻。
如《乌鸦喝水》这篇课文,“乌鸦喝不到水”“乌鸦想到办法喝到水”是课文的重点部分。教师在教学中抓住这一突破口,让学生用“因为……所以……”各说一句话,来说说“乌鸦喝不到水”“乌鸦想到办法喝到水”的原因。学生通过说话,既理解了课文,又提高了表达的能力。
三、从关键词句中突破
一位教师在执教《游子吟》时就运用了这样的方法:
教师在引导学生初读诗文,理解了诗意之后,指导学生看图。
师:你们看到了什么?能用诗中的词语来形容你们看到的吗?
生(齐):密密缝。
师:一盏昏暗的油灯,一位白发苍苍的母亲,在儿子临行前密密缝,她缝起的仅仅是那件衣裳吗?你们知道她在想什么吗?
生1:她在想,孩子呀!你出门在外,能照顾好自己吗?天凉了要添件衣服,饿了要吃饱啊!她缝入的还有自己的担心。
师:是呀!可怜天下慈母心!最牵挂儿女的总是母亲,她们在计算着孩子的归期哪!(在“迟迟归”下做重点记号)一年过去了,孩子没有回来……
教师引导学生抓住关键词语:“密密缝”和“迟迟归”,体会诗人所表现的思想感情,让学生体会到“可怜天下慈母心”的情感。
四、从疑点寻找突破
课文的疑点是引导学生向纵深推进理解的突破口,因此我们必须抓住课文的疑点,引导学生去探求,激发学生穷根问源的好奇心。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时,可以采用以图质疑的教学方法(文中的插图以简笔画的形式出示),学生看到刚从洞中钻出的狡猾的狐狸和嘴里叼肉的乌鸦,兴趣盎然,提出了一系列有关课文内容的问题:狐狸对乌鸦说了什么?乌鸦会怎样想?狐狸吃到肉了吗?如果狐狸吃到肉,乌鸦失去肉,那它们各自又会怎么想?学生带着问题认真读课文,去寻求各自的答案,很快就弄清了课文的主要内容,并加深了对课文内容的理解。
(责编黄桂坚)
一、从题眼寻找突破
题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,抓住文章的题目,是迅速切入文章内容的有效途径。因此,我们可以引导学生如何抓住题眼。
(一)引导学生学会从题眼体会课文中心思想
“题眼”是课题中能表现课文中心,揭示中心的关键词。抓住了题目中的关键词,常常就抓住了课文的重点与关键,也就揭示了课文的中心思想。如教学课文《我们不能失信》一文时,教师抓住题眼“失信”导入,引导学生围绕“‘信’指什么?‘失信’是什么意思?‘我们不能失信’这句话是谁说的?从这件事我们得到了什么启示?”这些问题初读课文。在学生初读交流后,出示揭示文章中心思想的句子——“如果我忘记了这件事,明天见到她时,可以道歉;可是我并没有忘记,我不能失信啊!”然后,教师再引导学生回过头来进行阅读和感悟,理清事情的前因后果,体会中心句的含义。
(二)引导学生学会从题眼概括课文主要内容
教材中的许多课题,一看就能知道文章的主要内容。如教学《爬天都峰》一课时,教师围绕题眼“爬”对课题追加几个问题,便能知道文章的主要内容。可以设问:谁爬天都峰?天都峰高不高?一路上有什么见闻?学生循着这样的思路很快便知道课文主要讲了爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。这样的课题,也给学生练习概括主要内容带来了很大的“恩惠”。
二、从重、难点寻找突破
我们上一节课,都有重、难点,突出了重点,突破了难点,我们的教学任务就完成了。我们的突破口恰好就在这重难点上,找准了重、难点,再看看重点部分作者是怎样写的,作者又是如何突出主题的,并根据这些找出突破口,再对课文进行讲解分析,就会把课文分析得深刻透彻。
如《乌鸦喝水》这篇课文,“乌鸦喝不到水”“乌鸦想到办法喝到水”是课文的重点部分。教师在教学中抓住这一突破口,让学生用“因为……所以……”各说一句话,来说说“乌鸦喝不到水”“乌鸦想到办法喝到水”的原因。学生通过说话,既理解了课文,又提高了表达的能力。
三、从关键词句中突破
一位教师在执教《游子吟》时就运用了这样的方法:
教师在引导学生初读诗文,理解了诗意之后,指导学生看图。
师:你们看到了什么?能用诗中的词语来形容你们看到的吗?
生(齐):密密缝。
师:一盏昏暗的油灯,一位白发苍苍的母亲,在儿子临行前密密缝,她缝起的仅仅是那件衣裳吗?你们知道她在想什么吗?
生1:她在想,孩子呀!你出门在外,能照顾好自己吗?天凉了要添件衣服,饿了要吃饱啊!她缝入的还有自己的担心。
师:是呀!可怜天下慈母心!最牵挂儿女的总是母亲,她们在计算着孩子的归期哪!(在“迟迟归”下做重点记号)一年过去了,孩子没有回来……
教师引导学生抓住关键词语:“密密缝”和“迟迟归”,体会诗人所表现的思想感情,让学生体会到“可怜天下慈母心”的情感。
四、从疑点寻找突破
课文的疑点是引导学生向纵深推进理解的突破口,因此我们必须抓住课文的疑点,引导学生去探求,激发学生穷根问源的好奇心。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时,可以采用以图质疑的教学方法(文中的插图以简笔画的形式出示),学生看到刚从洞中钻出的狡猾的狐狸和嘴里叼肉的乌鸦,兴趣盎然,提出了一系列有关课文内容的问题:狐狸对乌鸦说了什么?乌鸦会怎样想?狐狸吃到肉了吗?如果狐狸吃到肉,乌鸦失去肉,那它们各自又会怎么想?学生带着问题认真读课文,去寻求各自的答案,很快就弄清了课文的主要内容,并加深了对课文内容的理解。
(责编黄桂坚)