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生态课堂是完全以学生为学习的主人，以学生为教学活动中主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优化的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效开发，获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。因此，我们必须构建一种新的教育教学情境，一种保持师生可持续发展且生动活泼的教育教学生态。
一、注重构建生态课堂
《基础教育课程改革纲要》在“教学过程”中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为教师，应充分认识课堂构成因素的复杂性，重视构建生态课堂，培养生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
二、倡导合作探究，激活师生互动
《数学课程标准》中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，课堂应倡导自主、合作、探究的教学方式，教师要给学生提供充足的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，使思维在碰撞中迸发出智慧的火花。
教学案例：分数能否化成有限小数的特征
（1）独立思考，大胆猜测
师：每个分数都有分子和分母，请你们大胆猜测一下，一个分数能否化成有限小数可能与分数的哪个部分有关呢？（学生思考后发表自己的观点）
（2）合作探究，初步求证
课件出示分数1/8和如下问题：
①如果分母不变，分子变化，所得的分数还能化成有限小数吗？这说明一个分数能否化成有限小数与分子有没有关系？
②如果分子不变，分母变化，所得的分数还能化成有限小数吗？这说明一个分数能否化成有限小数与分母有没有关系？
（3）分析比较，再次质疑
师：通过验证，你们有什么发现？
生：一个分数能否化成有限小数与分子无关，与分母有关。
（4）深层探究，发现规律
①师：一个分数能否化成有限小数与分母有什么关系？
②师：观察9/10、1/2、5/18、7/8、9/35、3/19等分数分母的特点，你有什么猜想？
生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数；分母是3的倍数或分母是质数的分数，都不能化成有限小数。
生2：5/18、9/35的分母含有因数2或5，但它们不能化成有限小数。
生3：因为5/18的分母里还含有因数3，所以一个分数的分母如果是3的倍数，它不一定能化成有限小数。
生4：因为9/35的分母还含有因数7，所以一个分数的分母如果是5的倍数，它不一定能化成有限小数。
③引导学生将以上分数的分母分解质因数，找出规律。
④汇报交流，完善规律：一个最简分数，如果分母中除2和5以外，不含其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。
……
上述教学，学生在教师的引导下自由地、开放地、独立地、自主地学习，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维。学生在课堂学习过程中学会感悟，体味生活；在与知识的“相遇”中，将知识融入生命，使师生在生态课堂中共同提升生命质量。
三、善用动态资源，生成课堂精彩
动态生成是生命发展的本质，是对生命学习规律的重新认识，是对计划和变化、预设和生成的辩证理解。
1.尊重认知起点，促进精彩生成
学生是学习的主体，在各自的生活环境、知识经验、认知结构、性格特征等方面存在着明显的差异，预示着在课堂教学中必将表现出预设与生成的不一致性。教师不能漠视学生在课堂中的学习状态，把他们强行拉回我们预设的轨道之中，而应该充分尊重学生认知的起点，把它看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，实现课堂资源的有效生成。
2.捕捉思维亮点，实现动态生成
课堂中学生的回答往往会不经意地闪现一些亮点，这些亮点是学生在学习过程中的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师若不及时把握就会稍纵即逝。因此，教师要用心倾听，及时捕捉教学中的意外生成，使课堂精彩纷呈。
教学案例：圆的面积综合应用
在学习圆的周长和圆的面积计算公式后，教师出示这样一道题：“一个圆形花坛的周长是18.84米，这个花坛的面积是多少平方米？”
生1：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。
生2：求圆的面积应该用公式S=πr2，他做错了。
师：同意生2说法的请举手。（大部分学生举手）
师：生1的解答到底有无道理呢？大家不妨把圆的周长和圆的面积计算公式综合起来考虑，对照生1的解答，好好讨论一下。
（经过激烈的讨论、交流，学生发现S=18.84×3÷2就是S=C×r÷2，即S=C/2×r=2πr/2×r=πr2。显然，生1的解答是正确的）
……
可见，课堂教学中发生具有一定数学价值的意外事件，教师绝不能简单处理，而应积极地为学生搭建一个开放合作、交流互动的学习平台，这样才能真正体现“以生为本”的教学理念，促进学生真正成为研究者、发现者和探索者。
3.点拨合理错误，体现生成价值
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中，教师应及时调整课前预设，利用“错误”这种宝贵的教学资源，引导学生得出合乎逻辑的结论，让错误发挥其潜在的教育价值。
教学案例：7的乘法口诀应用
（教学7的乘法口诀编写后，教师设计了一道练习题：感受“7”的魅力）
出示《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：这四句诗共有几个字？比一比，看谁算得又对又快。
生1：这首诗共有28个字。
生2：老师，我觉得应该是30个字。
师：他说得对吗？老师问的是这四句诗共有几个字。
……
其实，生2的回答是一个很好的动态生成资源，教师若能引导生2说出算法7×4 2=30，就能激活学生的创造性思维。然而，这位教师的处理过于简单，急于纠错，导向课前预设目标，从而抑制了学生的思维，阻碍了学生创新思维的发展。
生态课堂关注教学中的每一个生态因素，重构教育理念、师生关系、实践模式，并以此为基点建构新型课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。作为教师，不仅要能慧眼识金，果断取舍，而且要利用有效资源，给课堂教学锦上添花，达到推波助澜的作用；不仅要有点石成金的教学智慧，而且要让看似错位或极易擦肩而过的生成资源绝处逢生，收到柳暗花明的教学效果，从而使我们的课堂教学更具生命力和活力。
（责编 杜 华）
一、注重构建生态课堂
《基础教育课程改革纲要》在“教学过程”中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为教师，应充分认识课堂构成因素的复杂性，重视构建生态课堂，培养生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
二、倡导合作探究，激活师生互动
《数学课程标准》中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，课堂应倡导自主、合作、探究的教学方式，教师要给学生提供充足的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，使思维在碰撞中迸发出智慧的火花。
教学案例：分数能否化成有限小数的特征
（1）独立思考，大胆猜测
师：每个分数都有分子和分母，请你们大胆猜测一下，一个分数能否化成有限小数可能与分数的哪个部分有关呢？（学生思考后发表自己的观点）
（2）合作探究，初步求证
课件出示分数1/8和如下问题：
①如果分母不变，分子变化，所得的分数还能化成有限小数吗？这说明一个分数能否化成有限小数与分子有没有关系？
②如果分子不变，分母变化，所得的分数还能化成有限小数吗？这说明一个分数能否化成有限小数与分母有没有关系？
（3）分析比较，再次质疑
师：通过验证，你们有什么发现？
生：一个分数能否化成有限小数与分子无关，与分母有关。
（4）深层探究，发现规律
①师：一个分数能否化成有限小数与分母有什么关系？
②师：观察9/10、1/2、5/18、7/8、9/35、3/19等分数分母的特点，你有什么猜想？
生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数；分母是3的倍数或分母是质数的分数，都不能化成有限小数。
生2：5/18、9/35的分母含有因数2或5，但它们不能化成有限小数。
生3：因为5/18的分母里还含有因数3，所以一个分数的分母如果是3的倍数，它不一定能化成有限小数。
生4：因为9/35的分母还含有因数7，所以一个分数的分母如果是5的倍数，它不一定能化成有限小数。
③引导学生将以上分数的分母分解质因数，找出规律。
④汇报交流，完善规律：一个最简分数，如果分母中除2和5以外，不含其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。
……
上述教学，学生在教师的引导下自由地、开放地、独立地、自主地学习，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维。学生在课堂学习过程中学会感悟，体味生活；在与知识的“相遇”中，将知识融入生命，使师生在生态课堂中共同提升生命质量。
三、善用动态资源，生成课堂精彩
动态生成是生命发展的本质，是对生命学习规律的重新认识，是对计划和变化、预设和生成的辩证理解。
1.尊重认知起点，促进精彩生成
学生是学习的主体，在各自的生活环境、知识经验、认知结构、性格特征等方面存在着明显的差异，预示着在课堂教学中必将表现出预设与生成的不一致性。教师不能漠视学生在课堂中的学习状态，把他们强行拉回我们预设的轨道之中，而应该充分尊重学生认知的起点，把它看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，实现课堂资源的有效生成。
2.捕捉思维亮点，实现动态生成
课堂中学生的回答往往会不经意地闪现一些亮点，这些亮点是学生在学习过程中的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师若不及时把握就会稍纵即逝。因此，教师要用心倾听，及时捕捉教学中的意外生成，使课堂精彩纷呈。
教学案例：圆的面积综合应用
在学习圆的周长和圆的面积计算公式后，教师出示这样一道题：“一个圆形花坛的周长是18.84米，这个花坛的面积是多少平方米？”
生1：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。
生2：求圆的面积应该用公式S=πr2，他做错了。
师：同意生2说法的请举手。（大部分学生举手）
师：生1的解答到底有无道理呢？大家不妨把圆的周长和圆的面积计算公式综合起来考虑，对照生1的解答，好好讨论一下。
（经过激烈的讨论、交流，学生发现S=18.84×3÷2就是S=C×r÷2，即S=C/2×r=2πr/2×r=πr2。显然，生1的解答是正确的）
……
可见，课堂教学中发生具有一定数学价值的意外事件，教师绝不能简单处理，而应积极地为学生搭建一个开放合作、交流互动的学习平台，这样才能真正体现“以生为本”的教学理念，促进学生真正成为研究者、发现者和探索者。
3.点拨合理错误，体现生成价值
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中，教师应及时调整课前预设，利用“错误”这种宝贵的教学资源，引导学生得出合乎逻辑的结论，让错误发挥其潜在的教育价值。
教学案例：7的乘法口诀应用
（教学7的乘法口诀编写后，教师设计了一道练习题：感受“7”的魅力）
出示《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：这四句诗共有几个字？比一比，看谁算得又对又快。
生1：这首诗共有28个字。
生2：老师，我觉得应该是30个字。
师：他说得对吗？老师问的是这四句诗共有几个字。
……
其实，生2的回答是一个很好的动态生成资源，教师若能引导生2说出算法7×4 2=30，就能激活学生的创造性思维。然而，这位教师的处理过于简单，急于纠错，导向课前预设目标，从而抑制了学生的思维，阻碍了学生创新思维的发展。
生态课堂关注教学中的每一个生态因素，重构教育理念、师生关系、实践模式，并以此为基点建构新型课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。作为教师，不仅要能慧眼识金，果断取舍，而且要利用有效资源，给课堂教学锦上添花，达到推波助澜的作用；不仅要有点石成金的教学智慧，而且要让看似错位或极易擦肩而过的生成资源绝处逢生，收到柳暗花明的教学效果，从而使我们的课堂教学更具生命力和活力。
（责编 杜 华）