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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为，小学数学教学的主要任务之一，就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么，怎样才能激发培养学生的学习兴趣，让学生想学、乐学呢？
一、多让学生动手操作
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程，并在操作的过程中积累经验，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。如教学“有余数的除法”时，为了让学生理解除法的意义，教师结合教学内容提问：把15个苹果平均分给5个小朋友，每人分到几个？让学生用15个学具来摆一摆，并结合操作理解除法竖式中每一步所表示的意思，同时理解竖式中各部分的名称。在此基础上，教师又引导学生利用手中的学具摆一摆：如果把15个苹果平均分给6个小朋友，每人分到几个，能分完吗？让学生结合自己的操作说一说，每人分1个，还剩9个，能继续分吗？当学生说能时，让学生继续分，每人分2个，还剩3个，这时还能继续分吗？为什么？……以上教学片段中，教师让学生动手操作，不仅满足了学生进一步的心理需求，而且更为直观地让学生认识到本节课要学的新知点之一——余数。学生直观认识“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学,加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
二、多开展数学游戏
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，可让学生在游戏中探索和应用知识。学生在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的趣味性，调动学生学习数学的积极性，启发学生的创造力，为他们学数学、爱数学创造了条件。如一年级“分一分”一课，在学生体会了分类的必要性，学习了“要按一定的标准进行分类”后，教学时间已过半。根据心理学规律和小学生的学习特点，时间一长，学生容易感觉疲倦，导致学习效率下降。这时，教师安排了游戏“我是快乐的小司机”，在多媒体的声乐渲染下，让学生把拿到的交通工具图贴到相应的“水、陆、空”的背景图上。学生非常感兴趣，很快把众多的交通工具按行驶地点一一分好类。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了“按标准分类”的知识技能，而且提高了学习积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
三、多情境动态处理
低年级学生主要以形象思维为主，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻。因此，教学中，教师应尽可能地把抽象的数学知识寓于生动现实的情境之中，这样有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握。如在教学“乘车”一课时，学生第一次接触连加、连减，有许多学生感到有一定的困难。教师可将这类解决问题的情境做些动态处理，运用多媒体让数学情境动态化。通过制作多媒体演示乘车过程：原来车上有4人，到站后先上来2人，过了一会儿又上来1人。学生根据动态的情境演示，很容易列出算式：4＋2＋1。学生不经教师指导就能正确读连加算式，并结合情境进行计算，整个过程水到渠成，读、写连加算式的难点很容易地得以突破。通过多媒体动画的演示，既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又为学生理解算理铺路搭桥。
四、多设计多样的练习
低年级学生具有喜新、好奇、好胜的特点，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂，特别在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是进行一些简单乏味的巩固、强化性的练习，学生就会失去学习的兴趣。那么，要使所设计的练习能更好地激起学生学习的兴趣，教师必须增加练习形式的多样性。比如在练习中，可开展“传口令”、“摘苹果”、“找朋友”、“邮递员送信”、“帮小动物找家”等游戏，或者“我是智慧星”、“夺红旗”、“我是小法官”、“小能手竞赛”等竞赛活动，这样既可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情去学习，又能在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性。
五、多予以表扬
我国古代最伟大的教育家孔子，他因善于表扬学生，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。由此可见，在教学过程中，表扬、激励的存在至关重要。表扬不光可激发学生学习兴趣，也是对学生知识、技能、学习过程、学习方法、态度、情感、价值观的评价。教师要善于发现每一个学生的闪光点，运用多种形式诚恳地予以赞扬。最基本的表扬方法是口头表扬。课堂上，学生专心听讲，积极发言，回答问题出色，教师都可以进行及时的口头表扬；教师还可以用微笑、目光、动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头；或身体前倾，表示聆听关注；或竖起大拇指，表示满意、祝贺。无论哪种形式的表扬，都可以让学生得到心理的满足，让学生及时知道自己的学习成就。这样，能使学生对学习产生稳定的兴趣，又可以提高他们的学习内驱力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，低年级学生要取得良好的效果，就要求教师改变传统的教学方法，运用别开生面的课堂情境、多种多样的游戏、有趣多样的练习，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，使学生从内心产生“我要学”的冲动，激发强烈的学习兴趣，使学生学习数学兴趣盎然。
（责编 陈剑平）
一、多让学生动手操作
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程，并在操作的过程中积累经验，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。如教学“有余数的除法”时，为了让学生理解除法的意义，教师结合教学内容提问：把15个苹果平均分给5个小朋友，每人分到几个？让学生用15个学具来摆一摆，并结合操作理解除法竖式中每一步所表示的意思，同时理解竖式中各部分的名称。在此基础上，教师又引导学生利用手中的学具摆一摆：如果把15个苹果平均分给6个小朋友，每人分到几个，能分完吗？让学生结合自己的操作说一说，每人分1个，还剩9个，能继续分吗？当学生说能时，让学生继续分，每人分2个，还剩3个，这时还能继续分吗？为什么？……以上教学片段中，教师让学生动手操作，不仅满足了学生进一步的心理需求，而且更为直观地让学生认识到本节课要学的新知点之一——余数。学生直观认识“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学,加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
二、多开展数学游戏
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，可让学生在游戏中探索和应用知识。学生在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的趣味性，调动学生学习数学的积极性，启发学生的创造力，为他们学数学、爱数学创造了条件。如一年级“分一分”一课，在学生体会了分类的必要性，学习了“要按一定的标准进行分类”后，教学时间已过半。根据心理学规律和小学生的学习特点，时间一长，学生容易感觉疲倦，导致学习效率下降。这时，教师安排了游戏“我是快乐的小司机”，在多媒体的声乐渲染下，让学生把拿到的交通工具图贴到相应的“水、陆、空”的背景图上。学生非常感兴趣，很快把众多的交通工具按行驶地点一一分好类。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了“按标准分类”的知识技能，而且提高了学习积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
三、多情境动态处理
低年级学生主要以形象思维为主，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻。因此，教学中，教师应尽可能地把抽象的数学知识寓于生动现实的情境之中，这样有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握。如在教学“乘车”一课时，学生第一次接触连加、连减，有许多学生感到有一定的困难。教师可将这类解决问题的情境做些动态处理，运用多媒体让数学情境动态化。通过制作多媒体演示乘车过程：原来车上有4人，到站后先上来2人，过了一会儿又上来1人。学生根据动态的情境演示，很容易列出算式：4＋2＋1。学生不经教师指导就能正确读连加算式，并结合情境进行计算，整个过程水到渠成，读、写连加算式的难点很容易地得以突破。通过多媒体动画的演示，既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又为学生理解算理铺路搭桥。
四、多设计多样的练习
低年级学生具有喜新、好奇、好胜的特点，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂，特别在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是进行一些简单乏味的巩固、强化性的练习，学生就会失去学习的兴趣。那么，要使所设计的练习能更好地激起学生学习的兴趣，教师必须增加练习形式的多样性。比如在练习中，可开展“传口令”、“摘苹果”、“找朋友”、“邮递员送信”、“帮小动物找家”等游戏，或者“我是智慧星”、“夺红旗”、“我是小法官”、“小能手竞赛”等竞赛活动，这样既可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情去学习，又能在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性。
五、多予以表扬
我国古代最伟大的教育家孔子，他因善于表扬学生，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。由此可见，在教学过程中，表扬、激励的存在至关重要。表扬不光可激发学生学习兴趣，也是对学生知识、技能、学习过程、学习方法、态度、情感、价值观的评价。教师要善于发现每一个学生的闪光点，运用多种形式诚恳地予以赞扬。最基本的表扬方法是口头表扬。课堂上，学生专心听讲，积极发言，回答问题出色，教师都可以进行及时的口头表扬；教师还可以用微笑、目光、动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头；或身体前倾，表示聆听关注；或竖起大拇指，表示满意、祝贺。无论哪种形式的表扬，都可以让学生得到心理的满足，让学生及时知道自己的学习成就。这样，能使学生对学习产生稳定的兴趣，又可以提高他们的学习内驱力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，低年级学生要取得良好的效果，就要求教师改变传统的教学方法，运用别开生面的课堂情境、多种多样的游戏、有趣多样的练习，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，使学生从内心产生“我要学”的冲动，激发强烈的学习兴趣，使学生学习数学兴趣盎然。
（责编 陈剑平）