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早在十幾年前的全国科学技术大会上，江泽民同志就提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新能力的重要性由此可见一斑。对于学生来说，创新能力就是善于进行创造性地学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。教师应转变观念，转换角色，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，努力为学生创造自主探究的条件、机遇和氛围，开发学生创新潜能。
一、引导学生自主质疑。在发现中创新。
思维是智力的核心因素，创新思维是创新能力的核心，而促使思维积极活动，激发创新潜能的最直接最有效的方法是让学生不断地自主发现问题、分析问题、解决问题。学起于思，思源于疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探究精神的集体体现。学生生性好奇，在自主探究过程中会不断遇到这样或那样的疑问，有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力。教师应引导学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，提倡学生提出有个性的、独特性的问题。在解决问题的过程中，点燃他们创新思维的火花。
二、尊重学生个性发展，在求异中创新。
在教学中，树立以育人为本的主体教育观和多元的人才观，尊重学生的个性发展，从他们的知识经验储备和实际发展水平出发，让学生自由的读，自由的感受。自由的感受，自由的表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创新的火花。请看《青蛙看海》一文的教学片段：
师：你想怎样读这篇寓言故事呢?
生1：生：我想全班分角色朗读，老师读旁白，谁戴了什么头饰就读什么角色。
生：我想读读自己喜欢的小青蛙说的话。
生：我想分小小组一人一个角色朗读，再读给全班同学听。
生：我也想分小小组读，但是我想边读边加上动作表演出来。
师：有这么多的想法呀，好吧，那就请小朋友们选择自己喜欢的阅读方式。马上走进课文，进行朗读吧。
三、开展自主探究活动，在活动中创新。
新理念下的课堂教学以学生的自主探究活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，使学生成为主动探索知识的主体。如在教学《有趣的发现》一课生字时，我设计以下教学片段：
师：怎样才能把生字写得端正、美观呢?请同学们先观察，再在小组里交流，集体编儿歌。(生思考)(交流)
生1：百，～撇偏左边，“白”字排居中。
生2：达，捺画见捺画，一个改作点，一个伸得远。
生3：文，撇对点的尾，捺对横的头，撇弯捺放，文采舒展。
生4：反，上撇平短别太直，长撇和捺相对应，横撇写短有点弯，撇捺撑开像梯形。
生5：较，“车”字右边对对齐，“交”的左边朝里挤。
生6：究，上下中心两错开，“九”的撇头短一点。
在这一活动过程中，学生调动自身积累的知识，自主地对新教材进行了再创造，这既是一个看看、想想、编编、说说的过程，又是一个释放创造潜能的过程。
四、启发学生展开想象，在想象中创新
想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。
1、画图想象，感悟文本。画图想象就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深人体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。学生在画图想象中，不但感悟了文本、加深了体验，而且在自主作画中进发了创新的火花。
2、拓展想象，超越文本。儿童以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。因此，我们要抓住儿童的年龄特征和认识规律，为学生创造一个充满情趣、美趣又富实效的愉悦世界，激发学生浓厚的观察兴趣和强烈的表达愿望，引导他们在浓厚的兴趣中开展思维，积极发言，及时地将课内延伸到课外。例如教学《家》一课后，我设计了以下练习：
师：背得真好，今天像在参加诗歌朗诵比赛，而且个个表现得都很出色，现在老师奖励大家欣赏图片。(教师出示一系列幻灯片，有碧绿的小草、可爱的小羊、威武的螃蟹……)(让学生说说图上画了什么?)
师：小朋友看了这么多的图片，你们能像模仿《家》这一课创造一首儿童诗吗?(生在小组里合作创作后口述展示。)
师：小朋友回去后，把你们创作的儿童诗写下来，我们将在班级内展览你们的作品。
心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要的作用，想象力是构成创新能力的重要因素。这一练习的设计，放飞了学生的想象之鸟，孩子在脑中会浮现新颖、生动的意象，生命体验得到了一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。总之，自主创新是以发展学生的创造思维为目的的，我们教师应引导学生自主学习，独立思考，为学生创造一个足够的时间和空间，充分发挥学生在学习中的主体作用，用心挖掘学生身上蕴藏着的丰富的创新潜能，让课堂成为学生创新的乐园，促进学生全面、和谐、自由而充分地发展。
参考文献
[1]刘智运《内化学习理论在教育中的功能》.
[2]张开升主编《教育创新论》
[3]皮连生《学与教心理学》
一、引导学生自主质疑。在发现中创新。
思维是智力的核心因素，创新思维是创新能力的核心，而促使思维积极活动，激发创新潜能的最直接最有效的方法是让学生不断地自主发现问题、分析问题、解决问题。学起于思，思源于疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探究精神的集体体现。学生生性好奇，在自主探究过程中会不断遇到这样或那样的疑问，有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力。教师应引导学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，提倡学生提出有个性的、独特性的问题。在解决问题的过程中，点燃他们创新思维的火花。
二、尊重学生个性发展，在求异中创新。
在教学中，树立以育人为本的主体教育观和多元的人才观，尊重学生的个性发展，从他们的知识经验储备和实际发展水平出发，让学生自由的读，自由的感受。自由的感受，自由的表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创新的火花。请看《青蛙看海》一文的教学片段：
师：你想怎样读这篇寓言故事呢?
生1：生：我想全班分角色朗读，老师读旁白，谁戴了什么头饰就读什么角色。
生：我想读读自己喜欢的小青蛙说的话。
生：我想分小小组一人一个角色朗读，再读给全班同学听。
生：我也想分小小组读，但是我想边读边加上动作表演出来。
师：有这么多的想法呀，好吧，那就请小朋友们选择自己喜欢的阅读方式。马上走进课文，进行朗读吧。
三、开展自主探究活动，在活动中创新。
新理念下的课堂教学以学生的自主探究活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，使学生成为主动探索知识的主体。如在教学《有趣的发现》一课生字时，我设计以下教学片段：
师：怎样才能把生字写得端正、美观呢?请同学们先观察，再在小组里交流，集体编儿歌。(生思考)(交流)
生1：百，～撇偏左边，“白”字排居中。
生2：达，捺画见捺画，一个改作点，一个伸得远。
生3：文，撇对点的尾，捺对横的头，撇弯捺放，文采舒展。
生4：反，上撇平短别太直，长撇和捺相对应，横撇写短有点弯，撇捺撑开像梯形。
生5：较，“车”字右边对对齐，“交”的左边朝里挤。
生6：究，上下中心两错开，“九”的撇头短一点。
在这一活动过程中，学生调动自身积累的知识，自主地对新教材进行了再创造，这既是一个看看、想想、编编、说说的过程，又是一个释放创造潜能的过程。
四、启发学生展开想象，在想象中创新
想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。
1、画图想象，感悟文本。画图想象就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深人体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。学生在画图想象中，不但感悟了文本、加深了体验，而且在自主作画中进发了创新的火花。
2、拓展想象，超越文本。儿童以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。因此，我们要抓住儿童的年龄特征和认识规律，为学生创造一个充满情趣、美趣又富实效的愉悦世界，激发学生浓厚的观察兴趣和强烈的表达愿望，引导他们在浓厚的兴趣中开展思维，积极发言，及时地将课内延伸到课外。例如教学《家》一课后，我设计了以下练习：
师：背得真好，今天像在参加诗歌朗诵比赛，而且个个表现得都很出色，现在老师奖励大家欣赏图片。(教师出示一系列幻灯片，有碧绿的小草、可爱的小羊、威武的螃蟹……)(让学生说说图上画了什么?)
师：小朋友看了这么多的图片，你们能像模仿《家》这一课创造一首儿童诗吗?(生在小组里合作创作后口述展示。)
师：小朋友回去后，把你们创作的儿童诗写下来，我们将在班级内展览你们的作品。
心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要的作用，想象力是构成创新能力的重要因素。这一练习的设计，放飞了学生的想象之鸟，孩子在脑中会浮现新颖、生动的意象，生命体验得到了一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。总之，自主创新是以发展学生的创造思维为目的的，我们教师应引导学生自主学习，独立思考，为学生创造一个足够的时间和空间，充分发挥学生在学习中的主体作用，用心挖掘学生身上蕴藏着的丰富的创新潜能，让课堂成为学生创新的乐园，促进学生全面、和谐、自由而充分地发展。
参考文献
[1]刘智运《内化学习理论在教育中的功能》.
[2]张开升主编《教育创新论》
[3]皮连生《学与教心理学》