论文部分内容阅读
摘 要：在现如今的高中历史教学中，运用情境构建法是较为普遍的手段。情境构建法不仅可以活跃课堂氛围，还可以将以往的历史知识和新的内容进行较好的承接。教师通过构建情景，可以让学生沉浸其中，从而更好地理解历史人物的思想感情。
关键词：高中历史 情境构建 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.059
合乎情理的历史教学情境可以将学生的思维带到指定的历史情态当中去，并让他们对模拟的情境拥有一定的代入感和真实感。情境构建法广泛而又普遍适用于高中历史课堂教学。然而，有一些教师在教学过程中盲目使用情境教学，不仅使课堂效率不高，而且让学生感到无趣。我们要知道，若对情境教学法没有深入的钻研，对情境教学法的认知仍停留于表面，没有技术性的操作，不仅不利于学生理解，还容易使教学偏离正确的方向。
一、情境的构建必须依托于教材
由于历史具有一定的时代性，在缺少参与和真实经历的状况下，学生很难通过教材了解真实的历史，并深入感知历史事件、还原历史事件和对历史事件有自己的判断和见解。特别是各校选择的历史教材不同，对历史事件的描述也有细微的区别和侧重点。教师应该知道，情境教学法应该是服务于教学任务的，不应该让自己构建的情境和教材脱节，也不应该为了构建情境而去随意为之。倘若构建的情境并不适用于当下的教学内容，则应该舍弃，进而去探索更适合历史内容的教学情境。
完美情境构建的第一个要求就是要依托于教材。例如在教学“从内外服联盟到封邦建国”这一课时，其侧重点是让学生了解“周朝与商朝的政治制度有何不同”。如果老师仅仅只通过历史图册中的地理图例构建教学情境，或许只能让他们了解当时朝代的地理位置，选址特点等，而不能很好地让学生了解到当时两朝政治制度的差别。因此，教师应该基于教材的内容，再通过影视作品来构建教学情境。例如，电视剧《芈月传》《封神演义》等，通过影视剧情，我们可以了解到当时国与国之间的交往，国家的制度、礼仪，朝贡的贡品要求，国与国之间的战争，土地规划，法律规范等。
二、情境的构建必须指向教学目标
不同的高中使用的历史教材不尽相同，但无论教材的侧重点是哪个方面，教师都需要完成三个相同的目标，即了解历史史实、了解教材内容的中心思想、培养学生的综合素养。如果情境的构建只侧重于某一方面，那么对于学生综合素养的培养就会产生了一定的不利影响。
例如，在教授学生“精耕细作农业生产模式的形成”这一内容的过程中，如果老师仅仅使用一些示例图片来向学生展示古代耕作的农作物和家禽等，只能指导学生认识这些基础的农作植物和豢养牲畜在当时的作用。因此，教师应该考虑到所构建的情境要有一定的引导和探究意义。在向学生传授这部分知识时，应该展示些影视题材方面的视频，如农民劳动和种植农作物的场景等。劳动的画面感和强烈的视觉冲击会让学生对古人的生产生活有一定的认识，并引起他们对当时历史情况的想象。这样既可以丰富他们的历史认知，还有利于他们识记历史知识，进而完善他们的历史知识体系。
三、情境的构建应具有伸缩性
情境教学的一个目的是为了帮助学生了解历史，其根本目的则是为了让学生发挥主观能动性，独立自主地进行学习。因此，情境教学并不需要平铺直叙地讲述历史知识，而应该具有一定的延展性和发散性，给学生足够的空间，让学生有意识地去研究历史内容，从而实现情境构建效果和功能的最大化、最优化。
例如，在“民国时期民族工业的曲折发展”的教学过程中，教师可以通过多媒体来放映一些现在比较流行的民国题材的影视作品，进而构建一个合理的历史情境。“电视剧总是会有一些夸大主人公的作用，和一些带有传奇色彩的故事线，主导的故事线会根据一些真实历史的历史事件进行改编，但是故事线中还是会有一些不合理的民国时期的人物设定，情节设定，那么像这种情况与我们了解的民国时期社会动荡不安，百姓贫困，温饱问题没有解决的历史真相略有些不符。难道这些影视作品脱离了原本的历史事件吗？”教师可以将类似的問题抛给学生，让他们以小组为单位进行讨论、交流，并通过阅读书籍或者上网查找资料进行探究。然后各个小组派出代表，将得出的结论阐述出来。通过课堂上的师生互动，学生会有更多的学习感悟，对历史也会有更深的理解。
高中历史教学情境的构建，还需要有一定的趣味性和故事性，并在教学过程中突出学生的主体地位。
总而言之，构建情境是历史教学中必不可少的一个环节，若想发挥情境教学的最大价值，那么情境的构建就必须要依托于教材、有明确的指向性和足够的伸缩性。
参考文献：
[1] 马永刚《高中历史情境教学的思考》，《中外交流》2017年第11期。
[2] 杨小红《高中历史教学中教学情境的创设》，《速读》2016年第10期。
关键词：高中历史 情境构建 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.059
合乎情理的历史教学情境可以将学生的思维带到指定的历史情态当中去，并让他们对模拟的情境拥有一定的代入感和真实感。情境构建法广泛而又普遍适用于高中历史课堂教学。然而，有一些教师在教学过程中盲目使用情境教学，不仅使课堂效率不高，而且让学生感到无趣。我们要知道，若对情境教学法没有深入的钻研，对情境教学法的认知仍停留于表面，没有技术性的操作，不仅不利于学生理解，还容易使教学偏离正确的方向。
一、情境的构建必须依托于教材
由于历史具有一定的时代性，在缺少参与和真实经历的状况下，学生很难通过教材了解真实的历史，并深入感知历史事件、还原历史事件和对历史事件有自己的判断和见解。特别是各校选择的历史教材不同，对历史事件的描述也有细微的区别和侧重点。教师应该知道，情境教学法应该是服务于教学任务的，不应该让自己构建的情境和教材脱节，也不应该为了构建情境而去随意为之。倘若构建的情境并不适用于当下的教学内容，则应该舍弃，进而去探索更适合历史内容的教学情境。
完美情境构建的第一个要求就是要依托于教材。例如在教学“从内外服联盟到封邦建国”这一课时，其侧重点是让学生了解“周朝与商朝的政治制度有何不同”。如果老师仅仅只通过历史图册中的地理图例构建教学情境，或许只能让他们了解当时朝代的地理位置，选址特点等，而不能很好地让学生了解到当时两朝政治制度的差别。因此，教师应该基于教材的内容，再通过影视作品来构建教学情境。例如，电视剧《芈月传》《封神演义》等，通过影视剧情，我们可以了解到当时国与国之间的交往，国家的制度、礼仪，朝贡的贡品要求，国与国之间的战争，土地规划，法律规范等。
二、情境的构建必须指向教学目标
不同的高中使用的历史教材不尽相同，但无论教材的侧重点是哪个方面，教师都需要完成三个相同的目标，即了解历史史实、了解教材内容的中心思想、培养学生的综合素养。如果情境的构建只侧重于某一方面，那么对于学生综合素养的培养就会产生了一定的不利影响。
例如，在教授学生“精耕细作农业生产模式的形成”这一内容的过程中，如果老师仅仅使用一些示例图片来向学生展示古代耕作的农作物和家禽等，只能指导学生认识这些基础的农作植物和豢养牲畜在当时的作用。因此，教师应该考虑到所构建的情境要有一定的引导和探究意义。在向学生传授这部分知识时，应该展示些影视题材方面的视频，如农民劳动和种植农作物的场景等。劳动的画面感和强烈的视觉冲击会让学生对古人的生产生活有一定的认识，并引起他们对当时历史情况的想象。这样既可以丰富他们的历史认知，还有利于他们识记历史知识，进而完善他们的历史知识体系。
三、情境的构建应具有伸缩性
情境教学的一个目的是为了帮助学生了解历史，其根本目的则是为了让学生发挥主观能动性，独立自主地进行学习。因此，情境教学并不需要平铺直叙地讲述历史知识，而应该具有一定的延展性和发散性，给学生足够的空间，让学生有意识地去研究历史内容，从而实现情境构建效果和功能的最大化、最优化。
例如，在“民国时期民族工业的曲折发展”的教学过程中，教师可以通过多媒体来放映一些现在比较流行的民国题材的影视作品，进而构建一个合理的历史情境。“电视剧总是会有一些夸大主人公的作用，和一些带有传奇色彩的故事线，主导的故事线会根据一些真实历史的历史事件进行改编，但是故事线中还是会有一些不合理的民国时期的人物设定，情节设定，那么像这种情况与我们了解的民国时期社会动荡不安，百姓贫困，温饱问题没有解决的历史真相略有些不符。难道这些影视作品脱离了原本的历史事件吗？”教师可以将类似的問题抛给学生，让他们以小组为单位进行讨论、交流，并通过阅读书籍或者上网查找资料进行探究。然后各个小组派出代表，将得出的结论阐述出来。通过课堂上的师生互动，学生会有更多的学习感悟，对历史也会有更深的理解。
高中历史教学情境的构建，还需要有一定的趣味性和故事性，并在教学过程中突出学生的主体地位。
总而言之，构建情境是历史教学中必不可少的一个环节，若想发挥情境教学的最大价值，那么情境的构建就必须要依托于教材、有明确的指向性和足够的伸缩性。
参考文献：
[1] 马永刚《高中历史情境教学的思考》，《中外交流》2017年第11期。
[2] 杨小红《高中历史教学中教学情境的创设》，《速读》2016年第10期。