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摘 要：本文从高职高专英语教学的培养目标出发，通过阐述当前高职学生英语学习的特点和英语听力教学中所存在的问题，从提高学生的内部动机、外部动机以及对学生进行适度听力技巧训练等三个方面具体探讨了在听力教学过程中，为了提高学生听力能力，作为老师所应该发挥的主导作用，力图为培养高职学生英语听力能力做一些有益的探索。
关键词：英语听力教学；教师；主导作用
作为一项接受性技能，“听”被列入英语课程教学五项基本要求即听、说、读、写、译的首位是很有道理的。无论从哪个角度考虑，语言首先都是以语音信息的形式存在并作为主要传播形式的。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和 U.M. Temperly的统计表明，听在交际活动中所占的比重高达45％，而听力教学也随着人们对听力在英语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深而越显其重要性。尤其是在以培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才为目标的高职高专英语教学当中。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）》就明确规定要遵循“实用为主、够用为度”的原则，在确保听、说、读、写、译等各项语言能力的协调发展的同时特别要注意加强听说技能的培养。由于听力属于学生自身英语学习当中比较薄弱的环节，因此，在外语教学的整个过程中，听力教学应被视为重中之重。可是目前，在英语听力教学中，许多教师还在遵循着老一套的教学模式，即讲单词、放录音、对答案。教师的作用仅限于此，而没有去思考如何调动学生的自主性和能动性。学生只是被动地去听教师所播放的听力材料，即使他们有了足够的语法知识和词汇量也很紧张，很难将一篇听力材料理解好。加之，应试教育让很多老师和学生只注重应试技巧，而不从根本上去提高听力理解技能，这些势必影响着学生听力水平的真正提高。因此，本文想重点谈谈教师在听力教学的过程中应如何更好的发挥主导作用。
一、充分了解高职学生的特点，注重对其英语学习信心和兴趣的培养
随着近几年来招生规模的不断扩大，学生英语水平大大下降，这给教学带来了很大的困难。高职高专的学生就其本身来说，英语基础还要更薄弱些。英语本身就是他们的弱项，英语听力则更是弱中之弱，这使得大部分学生对听力失去了兴趣。他们上听力课主要是出于应试的目的。大家知道没有兴趣，学生自然也就对学习缺乏信心、动力，他们这种被动的学习直接或间接影响学习的效果。因此，作为高职高专的老师，在听力课的教学过程中更应该注重培养学生的兴趣和对与英语学习的信心，这是听力课顺利进行并且取得良好效果的一个前提。笔者认为可以从以下几个方面提高学生英语听力学习的内部动机。一是选材，即教师要选择难度适中的听力材料进行教学，并根据教学反馈进行调整，努力做到因材施教。二是循序渐进，即在教学过程中为学生制定教学达标任务，让学生知道学习的具体目标和任务。教学目标达标是由低向高逐步过渡的。目的是让学生循序渐进，不断提高。三是表扬激励。教师对学生取得的成绩应该及时表扬并给予鼓励，以减少学生由于感受挫折而产生的消极情绪，从而使学生保持对教学活动的内在满足，保持饱满的学习热情，让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，并坚持长久。四是课堂教学活动的设计力求以学生为主体，结合学生的实际情况挑选趣味性较强的听力资料，并激发他们的求知欲。充分发挥直观、形象教学及多媒体等电化教学手段的作用，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，及探索精神和自学能力。
二、教师应该注意听力材料的内容选择以及教学方法的灵活使用
教师除了要激发学生对外语学习本身的兴趣，帮助形成外语学习的内在动机，同时也要让他们感受外语学习给现实生活带来的便利，帮助他们形成外语学习的外在动机。一般说来，听力材料的内容如果与学生感兴趣的话题相关，他们会在理解材料的过程中体会到获取非语言知识给他们带来的快乐；如果他们能在一种轻松、活泼、有趣的过程中学习和运用外语，他们会感觉到同学与同学之间，学生与教师之间的交流、互动所带来的乐趣，感受成功的表现带来的喜悦。在这种快乐与喜悦的不断刺激下，学生会把外语学习当成一种享受，从而形成学习外语的强大内驱力。如果他们在听力材料中获取的非语言知识能够帮助他们分析、解决现实生活中的一些问题，并且能够运用到现实生活中，做到学以致用，学生就会在课后感受到外语学习给他们带来的好处，外语学习的工具型动机也就得以激发和保持。
在具体教学过程中，学生主要是根据教师所提供的语言材料进行学习。对学生而言是否可以理解这些材料，取决于教师是否在课前对他们掌握听力材料的能力和学生现有听力水平具有一个整体的把握，是否能根据学生的这些情况对听力材料的难度做出适当的调整。因此，教师在选择和提供给学生听力材料前，有必要把握材料的难度，并做恰当处理。如果教师知道学生的问题存在于听力材料的语法方面（包括语音、词、短语、句等），那么，在提供给他们材料之前，有必要针对性地帮助他们解决这些问题，使他们在听的过程中能把较多的精力集中起来去理解听力材料，获取关键信息。如果知道学生的困难在理解方面，教师可以通过介绍背景知识、文章体裁等来降低听力难度。听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能对材料内容作出正确判断。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然不知所措。这就要求学生要通晓英美国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识。因此，教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识，还应该引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识。同时，教师要鼓励学生大量阅读英语报刊杂志，了解英美国家的风俗习惯和文化背景，以扩大他们的知识面，为提高听力水平打下基础。
三、有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能
1、培养学生的辨音能力。掌握基本的语音规则是提高听力的基础。要帮助学生掌握必要的语音知识，如连读、强读、弱读、音的同化、省音等。让学生从听单音开始，将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
2、培养使用听力策略的能力。学生应在教师的指导下有目的的培养推理、预测、猜词等这些不可缺少的听力技能。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。有个别词语听不懂是正常现象，学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等信息对生词的意义做出适当的推理和猜测。在教学中，教师要培养学生选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。教师可以让学生先听大意，并要求学生用几句话来概括或总结要点，或主要信息，然后再精听了解有关的细节。实际上，听者不可能也不必要识别和记住整个语篇的原文，只需要理解和记忆其相关内容就可以了。
总之，听力教学是在以学生为中心的教学模式中充分发挥教师的主导作用，这样才可以帮助学生不断提高听力水平，对听、说、读、写综合能力起到促进和推动作用。训练有素的听力不仅能有效地提高听说能力，而且有助于学生提高运用语言知识和技能的交际能力，使学生在综合能力的培养中掌握学习语言的规律，为进一步地运用语言打下良好的基础。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2000.
［2］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：英语听力教学；教师；主导作用
作为一项接受性技能，“听”被列入英语课程教学五项基本要求即听、说、读、写、译的首位是很有道理的。无论从哪个角度考虑，语言首先都是以语音信息的形式存在并作为主要传播形式的。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和 U.M. Temperly的统计表明，听在交际活动中所占的比重高达45％，而听力教学也随着人们对听力在英语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深而越显其重要性。尤其是在以培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才为目标的高职高专英语教学当中。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）》就明确规定要遵循“实用为主、够用为度”的原则，在确保听、说、读、写、译等各项语言能力的协调发展的同时特别要注意加强听说技能的培养。由于听力属于学生自身英语学习当中比较薄弱的环节，因此，在外语教学的整个过程中，听力教学应被视为重中之重。可是目前，在英语听力教学中，许多教师还在遵循着老一套的教学模式，即讲单词、放录音、对答案。教师的作用仅限于此，而没有去思考如何调动学生的自主性和能动性。学生只是被动地去听教师所播放的听力材料，即使他们有了足够的语法知识和词汇量也很紧张，很难将一篇听力材料理解好。加之，应试教育让很多老师和学生只注重应试技巧，而不从根本上去提高听力理解技能，这些势必影响着学生听力水平的真正提高。因此，本文想重点谈谈教师在听力教学的过程中应如何更好的发挥主导作用。
一、充分了解高职学生的特点，注重对其英语学习信心和兴趣的培养
随着近几年来招生规模的不断扩大，学生英语水平大大下降，这给教学带来了很大的困难。高职高专的学生就其本身来说，英语基础还要更薄弱些。英语本身就是他们的弱项，英语听力则更是弱中之弱，这使得大部分学生对听力失去了兴趣。他们上听力课主要是出于应试的目的。大家知道没有兴趣，学生自然也就对学习缺乏信心、动力，他们这种被动的学习直接或间接影响学习的效果。因此，作为高职高专的老师，在听力课的教学过程中更应该注重培养学生的兴趣和对与英语学习的信心，这是听力课顺利进行并且取得良好效果的一个前提。笔者认为可以从以下几个方面提高学生英语听力学习的内部动机。一是选材，即教师要选择难度适中的听力材料进行教学，并根据教学反馈进行调整，努力做到因材施教。二是循序渐进，即在教学过程中为学生制定教学达标任务，让学生知道学习的具体目标和任务。教学目标达标是由低向高逐步过渡的。目的是让学生循序渐进，不断提高。三是表扬激励。教师对学生取得的成绩应该及时表扬并给予鼓励，以减少学生由于感受挫折而产生的消极情绪，从而使学生保持对教学活动的内在满足，保持饱满的学习热情，让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，并坚持长久。四是课堂教学活动的设计力求以学生为主体，结合学生的实际情况挑选趣味性较强的听力资料，并激发他们的求知欲。充分发挥直观、形象教学及多媒体等电化教学手段的作用，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，及探索精神和自学能力。
二、教师应该注意听力材料的内容选择以及教学方法的灵活使用
教师除了要激发学生对外语学习本身的兴趣，帮助形成外语学习的内在动机，同时也要让他们感受外语学习给现实生活带来的便利，帮助他们形成外语学习的外在动机。一般说来，听力材料的内容如果与学生感兴趣的话题相关，他们会在理解材料的过程中体会到获取非语言知识给他们带来的快乐；如果他们能在一种轻松、活泼、有趣的过程中学习和运用外语，他们会感觉到同学与同学之间，学生与教师之间的交流、互动所带来的乐趣，感受成功的表现带来的喜悦。在这种快乐与喜悦的不断刺激下，学生会把外语学习当成一种享受，从而形成学习外语的强大内驱力。如果他们在听力材料中获取的非语言知识能够帮助他们分析、解决现实生活中的一些问题，并且能够运用到现实生活中，做到学以致用，学生就会在课后感受到外语学习给他们带来的好处，外语学习的工具型动机也就得以激发和保持。
在具体教学过程中，学生主要是根据教师所提供的语言材料进行学习。对学生而言是否可以理解这些材料，取决于教师是否在课前对他们掌握听力材料的能力和学生现有听力水平具有一个整体的把握，是否能根据学生的这些情况对听力材料的难度做出适当的调整。因此，教师在选择和提供给学生听力材料前，有必要把握材料的难度，并做恰当处理。如果教师知道学生的问题存在于听力材料的语法方面（包括语音、词、短语、句等），那么，在提供给他们材料之前，有必要针对性地帮助他们解决这些问题，使他们在听的过程中能把较多的精力集中起来去理解听力材料，获取关键信息。如果知道学生的困难在理解方面，教师可以通过介绍背景知识、文章体裁等来降低听力难度。听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能对材料内容作出正确判断。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然不知所措。这就要求学生要通晓英美国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识。因此，教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识，还应该引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识。同时，教师要鼓励学生大量阅读英语报刊杂志，了解英美国家的风俗习惯和文化背景，以扩大他们的知识面，为提高听力水平打下基础。
三、有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能
1、培养学生的辨音能力。掌握基本的语音规则是提高听力的基础。要帮助学生掌握必要的语音知识，如连读、强读、弱读、音的同化、省音等。让学生从听单音开始，将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
2、培养使用听力策略的能力。学生应在教师的指导下有目的的培养推理、预测、猜词等这些不可缺少的听力技能。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。有个别词语听不懂是正常现象，学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等信息对生词的意义做出适当的推理和猜测。在教学中，教师要培养学生选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。教师可以让学生先听大意，并要求学生用几句话来概括或总结要点，或主要信息，然后再精听了解有关的细节。实际上，听者不可能也不必要识别和记住整个语篇的原文，只需要理解和记忆其相关内容就可以了。
总之，听力教学是在以学生为中心的教学模式中充分发挥教师的主导作用，这样才可以帮助学生不断提高听力水平，对听、说、读、写综合能力起到促进和推动作用。训练有素的听力不仅能有效地提高听说能力，而且有助于学生提高运用语言知识和技能的交际能力，使学生在综合能力的培养中掌握学习语言的规律，为进一步地运用语言打下良好的基础。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2000.
［2］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2004.