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摘 要：素质教育影响下的英语教学不仅要教会给学生一定的英语知识和技能，还要教会学生学会学习，如此教师就不能不重视和关注各种非智力因素诸如学习动机、学习兴趣等因素对于学生英语学习的影响。学习动机对于学生的英语学习有着重要的推动作用，教师在英语教学过程中对学生学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实性意义。
关键词：英语教学；学习动机
中图分类号：g633.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0122-01
英语教师在日常的英语教学过程中会遇到各种各样的现实性问题，例如一些学生不愿积极地进行听说读写译等方面的主动尝试，总是过多地避免失败等等，这些都是学生的学习动机问题，作为一名新课程背景下的英语教师，如果不能对学生英语学习动机的方方面面有一个清晰的了解，就难以有效地组织英语教学，因此有必要探索在英语教学过程中如何有效地激发学生的英语学习兴趣，促使学生有效地进行英语学习。
一、学习动机在学生英语学习过程中的作用
学习动机和学生的学习之间是辩证互通的关系，一般来说，学习动机可以推动学生去积极开展学习，而学习行为又会反过来产生学习动机，其好比是学生学习过程中的一个“催化剂”，间接地增强和影响着学生的学习行为，总的来看，学习动机在学生的英语学习过程中的作用主要表现在以下几个方面：
（一）引发作用
当学生在英语学习过程中对于英语学习的某些知识和技能产生一个较为迫切的心理学习需要时，此时就会引发学生的学习内驱力，即学习动机的产生，在这种内在的学习动机的催动下，学生内心产生的一种焦急、渴望的心理体验会最终引发学生的英语学习行为，例如教师在讲授课文的过程中，应避免一味的照本宣科，采用模拟对话和角色扮演等形式，引发学生对于课文中不同人物的语言运用、内心世界的把握，引发其英语学习兴趣。
（二）定向作用
定向作用是指学习动机使学生的英语学习行为从初始状态时指向一定的目标，并在这一过程中推动学生为了达成预期的目标而不断付诸行动，努力学习，例如教师在单元教学之前就预先设定奖励，完成既定的教学目标就可以获得相应的奖励，那么学生就会在这一学习过程中努力学习，不断向预期目标靠拢。
（三）维持和调节作用
学习动机不仅对于学生的英语学习具有引发和定向作用，还具有鲜明的维持和调节作用，学习的学习过程中往往持续时间较长，那么在这一过程中学生的学习就需要动机的调节和维持作用，实际教学证明，学习动机水平高的学生往往能够在较长的时间里保持一个认真的学习态度，具有较强的毅力去主动学习；学习动机水平较低的学生则正好相反，这即是学习动机的维持和调节作用的体现。
二、英语教学中激发学生英语学习动机的策略分析
在英语教学过程中，培养学生对于英语学习的兴趣和动机，让学生真正爱学、乐学应该成为教师英语教学的重要目标之一。教师应该通过各种措施，培养和激发学生的英语学习动机。
（一）加强英语教学吸引
英语教学是师生双方双向的交际活动，是师生交往的核心所在，因此教师要想真正激发学生的英语学习动机，就必须加强日常教学的吸引力，注意教学的新颖性，引发学生对于英语学习的兴趣，例如教师在进行课文讲授时，可以利用角色扮演教学或者问题教学法，引发学生的课堂参与热情和积极性，除了要注意教学方法以外，教师还应加强教学内容的新颖性，尽量避免照本宣科式的教学，避免内容上的格式化，例如教师在讲述英语教学中的有关圣诞节这一课时，可以在班上举办一个小小的Christmas party，和学生一起模拟具体情境，交换礼物，装饰圣诞树等，让学生在实际参与的过程中加深对西方圣诞节以及其背后的文化背景知识的感知，培养其对英语学习的兴趣，当前需要指出的是，教师在创新教学方法和加强教学内容的新颖性的时候，必须立足于教材内容和学生的具体英语学习实际，不能单纯为追求教学的新颖而忽视学生的英语学习实际，避免本末倒置，影响学生基本英语知识的学习。
（二）激发学生的英语学习兴趣
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。学习兴趣也是学生学习动机中最为活跃和有效的成分，因此英语教师在培养学生的英语学习动机的过程中，应积极利用各种措施激发学生对于英语课程的兴趣，例如教师可以利用教师期望效应即皮格马利翁效应来培养学生对于英语学习的兴趣，尤其是对于那些英语学习较为吃力的学生，避免认为他们是不努力或者笨等原因，而应向他们积极传达自己对于他们的期望，如在一学期的英语学习之前，私下里找后进生谈话，向他们传达一些肯定或者积极的话，诸如“这学期老师计划把你的英语学习成绩提高到全班的中上游水平”等，充分肯定他们的英语学习能力，激发学生对于英语学习的自我效能感和信心，除此以外，教师还可以通过加强课外活动的指导，例如推荐给学生一些较为典型的英文电影或歌曲，从而发展学生对于英语学习的兴趣，培养其英语学习动机。
（三）加强对学生英语学习的归因指导
归因指导是教师培养学生良好的学习动机的有效措施。学生在英语学习一段时间后或者在一次英语测验之后，往往会为自己的英语学习结果寻找一些原因，例如“这次考试我取得了进步是因为我之前的努力”、“我英语成绩总是不见提高，是不是我自己不是学英语的材料”等等，实践证明，学生对于自己学习结果的归因直接影响着学生的学习动机，因此教师要加强对学生学习结果的归因指导，引导学生将英语学习的进步、成功归因于自身的努力或能力，将英语学习失败归因于努力不够，如此才能使学生在接下来的学习中保持较高的学习动机，总之，学生的英语学习水平的高低直接影响着其英语学习行为，教师应通过多样的途径去培养和激发学生对于英语学习的动机，除了上述措施以外，还可以通过加强对学生英语学习的反馈和评定、通过举办班级竞赛等方式，因地制宜地培养学生的英语学习动机。
（作者单位：吉林师范大学）
参考文献：
[1]张荣美.英语口语教学中激发学习动机的教学策略[J].东华大学学报（社会科学版），2005，02：71-75.
[2]唐玮.在大学英语阅读教学中激发学生英语学习动机[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，S2：91-93.
关键词：英语教学；学习动机
中图分类号：g633.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0122-01
英语教师在日常的英语教学过程中会遇到各种各样的现实性问题，例如一些学生不愿积极地进行听说读写译等方面的主动尝试，总是过多地避免失败等等，这些都是学生的学习动机问题，作为一名新课程背景下的英语教师，如果不能对学生英语学习动机的方方面面有一个清晰的了解，就难以有效地组织英语教学，因此有必要探索在英语教学过程中如何有效地激发学生的英语学习兴趣，促使学生有效地进行英语学习。
一、学习动机在学生英语学习过程中的作用
学习动机和学生的学习之间是辩证互通的关系，一般来说，学习动机可以推动学生去积极开展学习，而学习行为又会反过来产生学习动机，其好比是学生学习过程中的一个“催化剂”，间接地增强和影响着学生的学习行为，总的来看，学习动机在学生的英语学习过程中的作用主要表现在以下几个方面：
（一）引发作用
当学生在英语学习过程中对于英语学习的某些知识和技能产生一个较为迫切的心理学习需要时，此时就会引发学生的学习内驱力，即学习动机的产生，在这种内在的学习动机的催动下，学生内心产生的一种焦急、渴望的心理体验会最终引发学生的英语学习行为，例如教师在讲授课文的过程中，应避免一味的照本宣科，采用模拟对话和角色扮演等形式，引发学生对于课文中不同人物的语言运用、内心世界的把握，引发其英语学习兴趣。
（二）定向作用
定向作用是指学习动机使学生的英语学习行为从初始状态时指向一定的目标，并在这一过程中推动学生为了达成预期的目标而不断付诸行动，努力学习，例如教师在单元教学之前就预先设定奖励，完成既定的教学目标就可以获得相应的奖励，那么学生就会在这一学习过程中努力学习，不断向预期目标靠拢。
（三）维持和调节作用
学习动机不仅对于学生的英语学习具有引发和定向作用，还具有鲜明的维持和调节作用，学习的学习过程中往往持续时间较长，那么在这一过程中学生的学习就需要动机的调节和维持作用，实际教学证明，学习动机水平高的学生往往能够在较长的时间里保持一个认真的学习态度，具有较强的毅力去主动学习；学习动机水平较低的学生则正好相反，这即是学习动机的维持和调节作用的体现。
二、英语教学中激发学生英语学习动机的策略分析
在英语教学过程中，培养学生对于英语学习的兴趣和动机，让学生真正爱学、乐学应该成为教师英语教学的重要目标之一。教师应该通过各种措施，培养和激发学生的英语学习动机。
（一）加强英语教学吸引
英语教学是师生双方双向的交际活动，是师生交往的核心所在，因此教师要想真正激发学生的英语学习动机，就必须加强日常教学的吸引力，注意教学的新颖性，引发学生对于英语学习的兴趣，例如教师在进行课文讲授时，可以利用角色扮演教学或者问题教学法，引发学生的课堂参与热情和积极性，除了要注意教学方法以外，教师还应加强教学内容的新颖性，尽量避免照本宣科式的教学，避免内容上的格式化，例如教师在讲述英语教学中的有关圣诞节这一课时，可以在班上举办一个小小的Christmas party，和学生一起模拟具体情境，交换礼物，装饰圣诞树等，让学生在实际参与的过程中加深对西方圣诞节以及其背后的文化背景知识的感知，培养其对英语学习的兴趣，当前需要指出的是，教师在创新教学方法和加强教学内容的新颖性的时候，必须立足于教材内容和学生的具体英语学习实际，不能单纯为追求教学的新颖而忽视学生的英语学习实际，避免本末倒置，影响学生基本英语知识的学习。
（二）激发学生的英语学习兴趣
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。学习兴趣也是学生学习动机中最为活跃和有效的成分，因此英语教师在培养学生的英语学习动机的过程中，应积极利用各种措施激发学生对于英语课程的兴趣，例如教师可以利用教师期望效应即皮格马利翁效应来培养学生对于英语学习的兴趣，尤其是对于那些英语学习较为吃力的学生，避免认为他们是不努力或者笨等原因，而应向他们积极传达自己对于他们的期望，如在一学期的英语学习之前，私下里找后进生谈话，向他们传达一些肯定或者积极的话，诸如“这学期老师计划把你的英语学习成绩提高到全班的中上游水平”等，充分肯定他们的英语学习能力，激发学生对于英语学习的自我效能感和信心，除此以外，教师还可以通过加强课外活动的指导，例如推荐给学生一些较为典型的英文电影或歌曲，从而发展学生对于英语学习的兴趣，培养其英语学习动机。
（三）加强对学生英语学习的归因指导
归因指导是教师培养学生良好的学习动机的有效措施。学生在英语学习一段时间后或者在一次英语测验之后，往往会为自己的英语学习结果寻找一些原因，例如“这次考试我取得了进步是因为我之前的努力”、“我英语成绩总是不见提高，是不是我自己不是学英语的材料”等等，实践证明，学生对于自己学习结果的归因直接影响着学生的学习动机，因此教师要加强对学生学习结果的归因指导，引导学生将英语学习的进步、成功归因于自身的努力或能力，将英语学习失败归因于努力不够，如此才能使学生在接下来的学习中保持较高的学习动机，总之，学生的英语学习水平的高低直接影响着其英语学习行为，教师应通过多样的途径去培养和激发学生对于英语学习的动机，除了上述措施以外，还可以通过加强对学生英语学习的反馈和评定、通过举办班级竞赛等方式，因地制宜地培养学生的英语学习动机。
（作者单位：吉林师范大学）
参考文献：
[1]张荣美.英语口语教学中激发学习动机的教学策略[J].东华大学学报（社会科学版），2005，02：71-75.
[2]唐玮.在大学英语阅读教学中激发学生英语学习动机[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，S2：91-93.