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摘 要：由于受不同的家庭背景、教育条件、文化氛围和环境的影响，学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着差异，这种差异是客观存在的。本文分析了教学中如何制定合理的教学目标，论述了如何组织恰当的教学内容、选择灵活的教学方法、设计适宜的练习作业和建立多元的教学评价。
关键词：小学低年级 差异性 语文教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教学只能去适应学生，因此，小学语文教师必须要正确认识学生的个体差异，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展和语文学习的特点，采取不同的教学方法，使每一个学生都能健康愉快地学习，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。下面，笔者结合自己多年的教学实践经验，谈谈如何在小学低年级语文教学中实施差异性教学。
一、制定合理的教学目标
小学低年级学生年龄较小，在语文学习兴趣、学习情感等方面存在着极大的差异。在制定教学目标时，教师从满足社会发展需要和学生身心发展需要的实际出发，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，把教学目标转化成学生的学习目标。根据不同层次学生的需求，分设不同层次的目标，凸显语文学习的个性化與创造性。为每个学生提供适合他们自身发展的目标，充分挖掘各层次学生的学习潜能，促进学生最大限度的发展。
这样，在平时的小学低年级语文教学过程中，教师所面临的教学目标，不再是笼统的目标，而是具有层次性的目标，既包括所有学生都要达到的集体目标或者说教学底线，也包括满足每个学生个性发展的个人目标。教师要根据课程总体目标和学生个体的差异，制定具体的、切实可行的差异性教学目标，让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，努力使每一个学生都能获得成功的情感体验，都能不断地由现有水平得到一定的发展和进步。
二、组织恰当的教学内容
由于种种原因，小学低年级学生的语文素养存在差异，有着不同的教育需要。教师要善于营造一种和谐的、人文的、宽松的课堂环境，让学生的心灵快乐成长，让学生的智慧自然生成。另外，小学低年级语文教师在组织教学内容时，应充分考虑学生的实际情况，针对多层次的教学目标，兼顾学生的不同需要，组织不同的教学内容，以适应不同层次学生发展的需要。
针对语文基础较好的同学，教师可以补充一些难度较大的、需要发散性思维的内容，使得学生的现有知识水平能够得到进一步向纵深拓展；针对学习成绩一般的同学，教师可以重点放在指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进一步强化和巩固基础知识和基本技能；针对成绩稍差一些的同学，教师不要对学生灰心、失望，更不能进行嘲讽，而是要提供一些相对比较基础的、简单的内容，尊重学生并耐心引导学生去解决问题，让他们获得成功的体验，从而提高他们学习语文的兴趣。
三、选择灵活的教学方法
传统的课堂讲授法不可能考虑到全体学生的发展，这就需要小学低年级语文教师根据具体学习内容，在充分了解学生的基础上，兼顾不同学生的能力特点，制定有效的、多样的教学方法和手段。不同学生往往对不同教学方法的适应能力各有差异，教学方法有很多，所谓“教学有法，教无定法”，还需要教师根据教学的实际情况进行灵活地选择使用。
教师可以组织学生进行小组合作学习，根据学生现有知识水平把学生分成不同的学习小组，学生之间实现异质互补，取长补短，共同进步。教师也可以采取弹性的教学，重视学生的自主学习，对学生进行分类指导，帮助基础较好的同学进行知识的拓展，引导基础较差的学生找到适合自己的学习方法进行查缺补漏。譬如，学生拼音掌握有差距，就需要教师有意识地向他们多做示范，留下学生可施展的空间，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，适应各层次学生的要求，充分发挥每个学生的最大潜能，促进课堂学习中不同个体的共同发展。
四、设计适宜的练习作业
小学生以形象思维为主，知识面不足。小学低年级教师在设计练习作业时，应该充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素。练习题和作业的设计应该有梯度、有层次，要情境化、生活化，帮助学生真正理解并学以致用，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验，以满足不同层次的需要。
通过分层的练习设计，避免了能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不了”的问题。在相同的时间内，所有学生都能达到课标的要求，完整地、正确地解决问题，掌握了基础知识和基本技能，而基础较好的同学借助一些拓展性作业，将所学知识进行必要的延伸和发展。
五、建立多元的教学评价
小学语文教学评价不能只看学习结果，要注重学生在学习时的参与程度，注重学生学习过程的评价，根据学生的能力差异进行相应的评价。《全日制义务教育语文课程标准》要求小学语文综合性学习的评价，应着重于学生的探索精神和创新意识。对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。
教师可以针对不同个体采用不同的评价方式，实施差异性评价，对基础好、进步快的学生要求要严格，对学习有困难的同学尽量地寻找他们的闪光点，帮他们树立信心，时常让他们得到成功的喜悦。除了传统的教师评价以外，教师还可以引导学生自己对整个活动进行科学的、激励性的评价，开展自我评价和相互评价，才能促进学生更好地交流合作，起到了以评促学的效果。
总之，学生个体的差异性是客观存在的，实施差异性教学是必然趋势。面对新课改带来的新问题，我们广大小学语文教师只有精确地把握新课标的内涵，在课堂教学中充分照顾差异，进行有效的差异性教学研究，才能促进每个学生在原有基础上都得到差异性的、充分的发展。■
参考文献：
1.黄莹.中国国内差异化教学的相关研究[J]. 文教资料.2010(10).
2.骆杰伟.让语文教育在爱中茁壮成长[J].现代阅读(教育版).2011(05).
关键词：小学低年级 差异性 语文教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教学只能去适应学生，因此，小学语文教师必须要正确认识学生的个体差异，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展和语文学习的特点，采取不同的教学方法，使每一个学生都能健康愉快地学习，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。下面，笔者结合自己多年的教学实践经验，谈谈如何在小学低年级语文教学中实施差异性教学。
一、制定合理的教学目标
小学低年级学生年龄较小，在语文学习兴趣、学习情感等方面存在着极大的差异。在制定教学目标时，教师从满足社会发展需要和学生身心发展需要的实际出发，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，把教学目标转化成学生的学习目标。根据不同层次学生的需求，分设不同层次的目标，凸显语文学习的个性化與创造性。为每个学生提供适合他们自身发展的目标，充分挖掘各层次学生的学习潜能，促进学生最大限度的发展。
这样，在平时的小学低年级语文教学过程中，教师所面临的教学目标，不再是笼统的目标，而是具有层次性的目标，既包括所有学生都要达到的集体目标或者说教学底线，也包括满足每个学生个性发展的个人目标。教师要根据课程总体目标和学生个体的差异，制定具体的、切实可行的差异性教学目标，让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，努力使每一个学生都能获得成功的情感体验，都能不断地由现有水平得到一定的发展和进步。
二、组织恰当的教学内容
由于种种原因，小学低年级学生的语文素养存在差异，有着不同的教育需要。教师要善于营造一种和谐的、人文的、宽松的课堂环境，让学生的心灵快乐成长，让学生的智慧自然生成。另外，小学低年级语文教师在组织教学内容时，应充分考虑学生的实际情况，针对多层次的教学目标，兼顾学生的不同需要，组织不同的教学内容，以适应不同层次学生发展的需要。
针对语文基础较好的同学，教师可以补充一些难度较大的、需要发散性思维的内容，使得学生的现有知识水平能够得到进一步向纵深拓展；针对学习成绩一般的同学，教师可以重点放在指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进一步强化和巩固基础知识和基本技能；针对成绩稍差一些的同学，教师不要对学生灰心、失望，更不能进行嘲讽，而是要提供一些相对比较基础的、简单的内容，尊重学生并耐心引导学生去解决问题，让他们获得成功的体验，从而提高他们学习语文的兴趣。
三、选择灵活的教学方法
传统的课堂讲授法不可能考虑到全体学生的发展，这就需要小学低年级语文教师根据具体学习内容，在充分了解学生的基础上，兼顾不同学生的能力特点，制定有效的、多样的教学方法和手段。不同学生往往对不同教学方法的适应能力各有差异，教学方法有很多，所谓“教学有法，教无定法”，还需要教师根据教学的实际情况进行灵活地选择使用。
教师可以组织学生进行小组合作学习，根据学生现有知识水平把学生分成不同的学习小组，学生之间实现异质互补，取长补短，共同进步。教师也可以采取弹性的教学，重视学生的自主学习，对学生进行分类指导，帮助基础较好的同学进行知识的拓展，引导基础较差的学生找到适合自己的学习方法进行查缺补漏。譬如，学生拼音掌握有差距，就需要教师有意识地向他们多做示范，留下学生可施展的空间，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，适应各层次学生的要求，充分发挥每个学生的最大潜能，促进课堂学习中不同个体的共同发展。
四、设计适宜的练习作业
小学生以形象思维为主，知识面不足。小学低年级教师在设计练习作业时，应该充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素。练习题和作业的设计应该有梯度、有层次，要情境化、生活化，帮助学生真正理解并学以致用，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验，以满足不同层次的需要。
通过分层的练习设计，避免了能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不了”的问题。在相同的时间内，所有学生都能达到课标的要求，完整地、正确地解决问题，掌握了基础知识和基本技能，而基础较好的同学借助一些拓展性作业，将所学知识进行必要的延伸和发展。
五、建立多元的教学评价
小学语文教学评价不能只看学习结果，要注重学生在学习时的参与程度，注重学生学习过程的评价，根据学生的能力差异进行相应的评价。《全日制义务教育语文课程标准》要求小学语文综合性学习的评价，应着重于学生的探索精神和创新意识。对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。
教师可以针对不同个体采用不同的评价方式，实施差异性评价，对基础好、进步快的学生要求要严格，对学习有困难的同学尽量地寻找他们的闪光点，帮他们树立信心，时常让他们得到成功的喜悦。除了传统的教师评价以外，教师还可以引导学生自己对整个活动进行科学的、激励性的评价，开展自我评价和相互评价，才能促进学生更好地交流合作，起到了以评促学的效果。
总之，学生个体的差异性是客观存在的，实施差异性教学是必然趋势。面对新课改带来的新问题，我们广大小学语文教师只有精确地把握新课标的内涵，在课堂教学中充分照顾差异，进行有效的差异性教学研究，才能促进每个学生在原有基础上都得到差异性的、充分的发展。■
参考文献：
1.黄莹.中国国内差异化教学的相关研究[J]. 文教资料.2010(10).
2.骆杰伟.让语文教育在爱中茁壮成长[J].现代阅读(教育版).2011(05).