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【摘要】“学起于思，思源于疑”，创设良好的问题情境才能使学生成为学习的主体，使教师适应新课程的改革，并不断地培养出能进行独立自主探究的新世纪人才.通过联系生活、实验引入、趣味化导入、知识迁移、认知冲突、对比比较、信息技术结合传统教学七种方法介绍了问题情境的创设.
【关键词】问题情境的创设；思考；探究；数学知识；方法
自实施新课标以来，新课标的理念在高中教学中得到不断的深化与成长.而新课标的教学理念就是要构建“以学生为主体、以探究为主要方式”的新的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才.而探究性学习正是指学生在教师指导下，通过发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握科学知识的一种学习方式.
那么，在探究性学习中，如何才能使学生成为学习的主体呢？
要想使学生成为学习的主体，就需要教师在课堂教学中创设一定“问题情境”，通过创设的“问题情境”促使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，并产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习积极性.既然创设“问题情境”作为一种探究性教学中的重要手段，那么教师该如何创设“问题情境”呢？高中数学课本中的概念比较抽象，若照本宣科，势必枯燥无味.创设良好的“问题情境”，可以活跃课堂气氛、促进师生关系和谐、增强学生求知欲.那么高中数学教学中“问题情境”的创设我总结了以下几点：
一、联系生活创设问题情境
在大多数学生的眼中，数学枯燥无味，更加不知道学习数学到底有什么作用.实际上数学是一门取之于生活用之于生活的科学.在数学教学过程中应当尽可能使知识点更加生活化、实用化，让学生更好地融入到课堂教学中来.
例如，在上到必修1第一章里分段函数的时候，我们可以利用大家熟悉的实例，如打电话计费、坐出租车付钱等，通过生活中的这些实际问题,激发了学生对解决问题的欲望,也能充分地引出分段函数的概念.
二、“实验引入”创设问题情境
数学并非是一种纯粹的理论学科，老师们也可以将数学与课堂实验充分地联系起来，让学生从一个被动的接受概念的过程，转变为一个主动建构概念的过程，因此我们可以根据教材内容设计一些实验环节让学生参与其中，通过学生自己动手发现问题、思考问题、解决问题，既能使他们更好地掌握知识，同时也增加了他们学习数学的兴趣.
三、趣味化导入创设问题情境
数学教学中教师也可以根据教学内容，结合具体实例，找出知识点的趣味性，然后设计出新颖有趣的问题，来激发学生的学习兴趣，调动其学习数学的欲望，从而提高课堂效率.
四、知识迁移创设问题情境
新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的，新知识的引入当然要与学生当前的知识经验和认知结构相符合.因此在学习的过程中教师应当考虑学生的已有知识，充分利用已有知识的特点来学习新知识，促使迁移实现.教师应当选择有代表性的实例进行科学的抽象和概括，同时引导学生对新旧概念进行精确区分、分化，以形成良好的认知结构.
五、认知冲突创设问题情境
认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，在数学学习过程中，当学生产生认知冲突时，就激发了学生强烈的求知欲和好奇心.我在上复数概念新课的时候就提问：x2=1，求解x.同学们都知道答案.但是如果x2=-1呢？x会等于多少呢？这就对我们原有的知识产生了冲突，我们从小学到初中，从自然数推广到实数，从初中到高中，实数不能满足数学的需要了，实数的概念要扩充到什么数呢？由此引出了数系的扩充这一知识，把实数扩充到了复数.
创设这种问题情境，就是要学生打破原有的“思维定式”，不断探索，不断创新，在学习新知识的同时也让学生获得一定的满足感，增强学习数学的信心，从而利于数学活动的开展.
六、对比比较创设问题情境
对比法在中学数学教学中是一种非常普遍的教学方法.那么在现实的教学中该如何使用对比比较来创设问题情境呢？在数学的解题过程中，往往一题可以有多种解法，那老师们就应该注意选取一些有代表性的解题方法，一种方法出来以后，再启发学生思考其他解法，师生一起总结各种方法的优缺点，从而找到此类题型的最佳解题方法.
这就是运用对比比较的方法让学生通过已有的知识去探讨新知识，既复习巩固了已有知识，加深了对新知识的理解，也对比思考得出了新的结论.
七、信息技术结合传统教学创设问题情境
数学课堂上教师如果只是单纯的进行粉笔板书和作图，对学生而言有时难免枯燥.而在信息技术的使用中，我们可以利用数学软件，生动形象地展现二维、三维的立体动态效果，借助多媒体教学增加课堂的生动性和趣味性，以此建立新型探究式教学情境，再加上教师的讲解，可以使创设的情境便于学生思维的扩展.多媒体教学使学生积极地参与教学的全过程，再配以同学之间的互相讨论，教师的点拨指导，使学生逐渐形成自己的知识体系，达到自我知识的重新建构.
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社,2003.
［2］刘绍学,钱佩玲,章建跃.普通高中数学课程标准实验教科书［M］.人民教育出版社,2007.
［3］魏美云.对数学教学问题情境的实践与思考［J］.数学通讯，2010.
【关键词】问题情境的创设；思考；探究；数学知识；方法
自实施新课标以来，新课标的理念在高中教学中得到不断的深化与成长.而新课标的教学理念就是要构建“以学生为主体、以探究为主要方式”的新的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才.而探究性学习正是指学生在教师指导下，通过发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握科学知识的一种学习方式.
那么，在探究性学习中，如何才能使学生成为学习的主体呢？
要想使学生成为学习的主体，就需要教师在课堂教学中创设一定“问题情境”，通过创设的“问题情境”促使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，并产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习积极性.既然创设“问题情境”作为一种探究性教学中的重要手段，那么教师该如何创设“问题情境”呢？高中数学课本中的概念比较抽象，若照本宣科，势必枯燥无味.创设良好的“问题情境”，可以活跃课堂气氛、促进师生关系和谐、增强学生求知欲.那么高中数学教学中“问题情境”的创设我总结了以下几点：
一、联系生活创设问题情境
在大多数学生的眼中，数学枯燥无味，更加不知道学习数学到底有什么作用.实际上数学是一门取之于生活用之于生活的科学.在数学教学过程中应当尽可能使知识点更加生活化、实用化，让学生更好地融入到课堂教学中来.
例如，在上到必修1第一章里分段函数的时候，我们可以利用大家熟悉的实例，如打电话计费、坐出租车付钱等，通过生活中的这些实际问题,激发了学生对解决问题的欲望,也能充分地引出分段函数的概念.
二、“实验引入”创设问题情境
数学并非是一种纯粹的理论学科，老师们也可以将数学与课堂实验充分地联系起来，让学生从一个被动的接受概念的过程，转变为一个主动建构概念的过程，因此我们可以根据教材内容设计一些实验环节让学生参与其中，通过学生自己动手发现问题、思考问题、解决问题，既能使他们更好地掌握知识，同时也增加了他们学习数学的兴趣.
三、趣味化导入创设问题情境
数学教学中教师也可以根据教学内容，结合具体实例，找出知识点的趣味性，然后设计出新颖有趣的问题，来激发学生的学习兴趣，调动其学习数学的欲望，从而提高课堂效率.
四、知识迁移创设问题情境
新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的，新知识的引入当然要与学生当前的知识经验和认知结构相符合.因此在学习的过程中教师应当考虑学生的已有知识，充分利用已有知识的特点来学习新知识，促使迁移实现.教师应当选择有代表性的实例进行科学的抽象和概括，同时引导学生对新旧概念进行精确区分、分化，以形成良好的认知结构.
五、认知冲突创设问题情境
认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，在数学学习过程中，当学生产生认知冲突时，就激发了学生强烈的求知欲和好奇心.我在上复数概念新课的时候就提问：x2=1，求解x.同学们都知道答案.但是如果x2=-1呢？x会等于多少呢？这就对我们原有的知识产生了冲突，我们从小学到初中，从自然数推广到实数，从初中到高中，实数不能满足数学的需要了，实数的概念要扩充到什么数呢？由此引出了数系的扩充这一知识，把实数扩充到了复数.
创设这种问题情境，就是要学生打破原有的“思维定式”，不断探索，不断创新，在学习新知识的同时也让学生获得一定的满足感，增强学习数学的信心，从而利于数学活动的开展.
六、对比比较创设问题情境
对比法在中学数学教学中是一种非常普遍的教学方法.那么在现实的教学中该如何使用对比比较来创设问题情境呢？在数学的解题过程中，往往一题可以有多种解法，那老师们就应该注意选取一些有代表性的解题方法，一种方法出来以后，再启发学生思考其他解法，师生一起总结各种方法的优缺点，从而找到此类题型的最佳解题方法.
这就是运用对比比较的方法让学生通过已有的知识去探讨新知识，既复习巩固了已有知识，加深了对新知识的理解，也对比思考得出了新的结论.
七、信息技术结合传统教学创设问题情境
数学课堂上教师如果只是单纯的进行粉笔板书和作图，对学生而言有时难免枯燥.而在信息技术的使用中，我们可以利用数学软件，生动形象地展现二维、三维的立体动态效果，借助多媒体教学增加课堂的生动性和趣味性，以此建立新型探究式教学情境，再加上教师的讲解，可以使创设的情境便于学生思维的扩展.多媒体教学使学生积极地参与教学的全过程，再配以同学之间的互相讨论，教师的点拨指导，使学生逐渐形成自己的知识体系，达到自我知识的重新建构.
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社,2003.
［2］刘绍学,钱佩玲,章建跃.普通高中数学课程标准实验教科书［M］.人民教育出版社,2007.
［3］魏美云.对数学教学问题情境的实践与思考［J］.数学通讯，2010.