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摘要 教师要在教学过程中多维度地激活课堂教学要素,创造一个有利于学生发展的教育环境,把课堂真正还给学生,真正唤醒学生的主体意识,才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力。
关键词 课堂 数学 学生 模式 问题 停顿
新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值,学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材。使用新教材,学生老师都很开心,都很投入,但是,常常会出现“课堂上热热闹闹,课后一问什么都不知道”的现象。这就需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素,创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,把课堂真正还给学生,给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力。而学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂,课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、充满生命活力的场所。学生应该是学习、研究的主体,他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大干单个的教师。教师要放开手脚让学生去表现,放下架子与学生交流,蹲下身子与学生对话,真真正正地把课堂还给学生。
一、透过现状,改变模式
透过小学数学教学的现状,可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻”的弊端。即:教学操作时重教师,轻学生{教学设计时重形式,轻内容;教学评价时重知识,轻能力;教学任务上重积累,轻理解;教学范围上重教材,轻延伸;教学手段上重贯彻,轻探索。针对以上教学病因,如何诊治呢?众所周知,课堂是由教师和学生为主组成的一个管理系统,该系统具有一定的开放性、动态性,是一个人为因素参与的系统,也可以说是一个复合系统。
在教学《圆的周长》时,先让学生用滚动法及绕绳法量出圆形实物的周长,把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中,唤起学生的经验,接着在黑板上画一个圆,问:“怎么量出它的周长?”一个巧妙的“陷阱”,引起学生的认知冲突。一番争论与探索后,概括出圆的周长的计算公式。学以致用,是数学教学的归宿。在学生会计算圆的周长的基础上,让学生为学校会议室的大圆桌买一块桌布,并缝上花边,大概需要多少布?多长的花边?如果用50元的班费买,怎样用比较好?在知识的使用过程中。他们会发现买这样一块布要考虑很多因素。在这一过程中,不仅知识从生活中来又为生活所服务得到较好的体现,学生从中感受到生活与数学息息相关,而且培养学生的数学应用意识,让学生真正获得鲜活的充满生命的数学知识。同时又受到优化思想的熏陶,体验到数学对生活的价值,进一步增强学习数学的信心。
这里所说学生参与知识发现过程,不是指学生像科学家发现数学真理那样,参与发现发展的全过程,也不单纯等同于发现教学,而是指学生在教师启发指导下,独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的,真正让学生成为认识的主体,彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
二、设置问题,设法启迪
1 要充分了解学生的教学知识能力水平,提出问题要恰到好处,让问题处在学生思维水平的最近发展区,问题既不过分难,又不能过分简单,提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心,语言要有情趣,内容要有较丰富的直观背景,能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态,跃跃欲试地冲向知识的海洋。
2 帮助学生思考有两种方法。在学生的思路出现受阻时,其一是在学生述说思路受阻时,让其余学生去感悟解题方法,让有所了解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法;其二是在学生茫然无措找不出思路方法时,教师要由浅入深地引导学生去探究,要主动地去听学生的解说,特别要弄清楚他的思维受阻点,重新组织新的问题进行点拨,加以引导以便帮助他去重新获得新的解题方法。
三、尊重差异,停顿得当
尊重学生独特的感觉、体验和理解,重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。在民主、和谐、合作的课堂教学氛围中,根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标,关注每个学生的发展,实现人人学有价值的数学。在充分尊重学生个性的基础上实现因材施教,灵活组织课堂教学,因势利导,以满足不同学生学习和发展的需要。在课堂中,教师特别要注意两个重要停顿时间,第一停顿,是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定同学来回答问题。第二停顿是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。
数学课堂上教师灵活多样地选用教学组织形式、教学手段和引导方法,为学生的自主学习和生动、活泼的发展提供广阔的空间,以人为本,使学生在乐中求学,学中求乐,乐中求思,思中求异。只有这样,让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性,发挥自己的潜质,彰显自己与众不同的创造才华,课堂才会充盈生命的活力,才会精彩纷呈,教师也才会享受到数学教学的幸福。
关键词 课堂 数学 学生 模式 问题 停顿
新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值,学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材。使用新教材,学生老师都很开心,都很投入,但是,常常会出现“课堂上热热闹闹,课后一问什么都不知道”的现象。这就需要教师在教学过程中多维度地激活课堂教学要素,创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,把课堂真正还给学生,给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,才能在促进学生个体生命的充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力。而学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂,课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、充满生命活力的场所。学生应该是学习、研究的主体,他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大干单个的教师。教师要放开手脚让学生去表现,放下架子与学生交流,蹲下身子与学生对话,真真正正地把课堂还给学生。
一、透过现状,改变模式
透过小学数学教学的现状,可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻”的弊端。即:教学操作时重教师,轻学生{教学设计时重形式,轻内容;教学评价时重知识,轻能力;教学任务上重积累,轻理解;教学范围上重教材,轻延伸;教学手段上重贯彻,轻探索。针对以上教学病因,如何诊治呢?众所周知,课堂是由教师和学生为主组成的一个管理系统,该系统具有一定的开放性、动态性,是一个人为因素参与的系统,也可以说是一个复合系统。
在教学《圆的周长》时,先让学生用滚动法及绕绳法量出圆形实物的周长,把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中,唤起学生的经验,接着在黑板上画一个圆,问:“怎么量出它的周长?”一个巧妙的“陷阱”,引起学生的认知冲突。一番争论与探索后,概括出圆的周长的计算公式。学以致用,是数学教学的归宿。在学生会计算圆的周长的基础上,让学生为学校会议室的大圆桌买一块桌布,并缝上花边,大概需要多少布?多长的花边?如果用50元的班费买,怎样用比较好?在知识的使用过程中。他们会发现买这样一块布要考虑很多因素。在这一过程中,不仅知识从生活中来又为生活所服务得到较好的体现,学生从中感受到生活与数学息息相关,而且培养学生的数学应用意识,让学生真正获得鲜活的充满生命的数学知识。同时又受到优化思想的熏陶,体验到数学对生活的价值,进一步增强学习数学的信心。
这里所说学生参与知识发现过程,不是指学生像科学家发现数学真理那样,参与发现发展的全过程,也不单纯等同于发现教学,而是指学生在教师启发指导下,独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的,真正让学生成为认识的主体,彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
二、设置问题,设法启迪
1 要充分了解学生的教学知识能力水平,提出问题要恰到好处,让问题处在学生思维水平的最近发展区,问题既不过分难,又不能过分简单,提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心,语言要有情趣,内容要有较丰富的直观背景,能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态,跃跃欲试地冲向知识的海洋。
2 帮助学生思考有两种方法。在学生的思路出现受阻时,其一是在学生述说思路受阻时,让其余学生去感悟解题方法,让有所了解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法;其二是在学生茫然无措找不出思路方法时,教师要由浅入深地引导学生去探究,要主动地去听学生的解说,特别要弄清楚他的思维受阻点,重新组织新的问题进行点拨,加以引导以便帮助他去重新获得新的解题方法。
三、尊重差异,停顿得当
尊重学生独特的感觉、体验和理解,重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。在民主、和谐、合作的课堂教学氛围中,根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标,关注每个学生的发展,实现人人学有价值的数学。在充分尊重学生个性的基础上实现因材施教,灵活组织课堂教学,因势利导,以满足不同学生学习和发展的需要。在课堂中,教师特别要注意两个重要停顿时间,第一停顿,是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定同学来回答问题。第二停顿是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。
数学课堂上教师灵活多样地选用教学组织形式、教学手段和引导方法,为学生的自主学习和生动、活泼的发展提供广阔的空间,以人为本,使学生在乐中求学,学中求乐,乐中求思,思中求异。只有这样,让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性,发挥自己的潜质,彰显自己与众不同的创造才华,课堂才会充盈生命的活力,才会精彩纷呈,教师也才会享受到数学教学的幸福。