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［摘要］会计专业课程考核的改革，必须建立在以就业为导向的前提条件下，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，用多种多样的考核方式和别致的考核手段，培养有个性、有能力、有热情的实用型人才，从而实现会计专业学生全部就业的目的。
［关键词］课程考核 改革 多样化
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0210－01
一、现行会计专业课程考核改革的必要性
素质教育已实行多年，高职教育改革的呼声也越来越高，教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评定方式，以利于学生的客观评价和教学质量的不断提高。最近一段时期以来，各地的各类高职校在教学改革方面都或多或少有了一些成果,但高职院校的课程考核评价大多数采用传统的期末“一纸试卷”方法。忽视了职业教育的“职业”这个特征，学生实际动手能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生动手能力的提高；不能看到每个学生身上的不同点，不能让学生的个性得到很好的表现与张扬；不能充分突出会计专业的特点，脱离了现实工作环境，没能与现实工作很好地接轨，不利于学生毕业就业。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业教育作为从业准备教育，必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。而其中的核心问题就是要把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容，以考核来引导学生提高动手能力。
二、现行会计专业考核形式的弊端
会计专业课程的教学内容和考试内容应该在重视书本上的理论知识的同时，与社会需求相匹配，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位实践操作能力”。传统的考核方式主要体现在“一纸考卷”中，“一纸考卷”的存在很多弊端，在教学期间我主要承担的是《财务会计》教学任务,在《财务会计》考核中，大多数学生的成绩一般，高得很高，低得太低，这些问题突出表现在：1.在期末考试时，学生由于平时学习较懒散，期末复习，临时抱佛脚，根本不可能将知识理解透，只能是一知半解，虽然成绩比较理想，但是不可能灵活的运用，这样就直接影响到对真正的理论和实践知识的掌握；2.“一纸试卷”选择判断等题目所占比重很大，学生只是在考试时突击一下，背背就可以了，因而学生就有了临考试的投机行为。学生很容易就能取得高分。这样长此以往下去，就很难将各科知识有机结合在一起，不能对知识很好的理解和运用；3.期末的“一纸试卷”也会给一些学生造成很大的心理负担，把他们都逼到“应试教育角落”，没有给学生自由、和谐的发展空间，有的学生因为心理压力过大或者期末未复习好，在整个考试过程中，就放弃答题，有的甚至一题未做交了白卷，长此以往便产生了消沉的学习态度，再也没有了学习的积极性。课程考试改革的核心应紧紧围绕教书育人，使教与学的重心不再仅仅放在获取理论知识上，而是要转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受学习转到主动的探索学习，这对于客观、全面地考核评价学生和培养学生终身学习能力等具有特殊的意义。
三、改革课程考核多样化的措施
1.学生学习态度考核。通过平时的综合素质考核，树立积极向上的人生目标，激发学生的学习激情，培养其不怕吃苦、不畏困难的精神；2.平时日常课外作业考核。平时成绩占20%依据：出勤率 作业成绩 课堂发言 案例分析，可以通过平时作业的考核，减少学生考试的突击性，使学生注重学习的整个过程，也可以通过检查课堂笔记让学生养成注意力集中的好习惯，克服自觉性较差的毛病。课堂回答问题。给学生提供展示自己勇气的机会，培养学生的语言表达能力和自我表现能力，可适当加些平时成绩，刺激学生的学习积极性，增强自信心；3.随堂考核两次。随堂考核占20%，利用二次测验的形式，对某一模块、某一堂课的学习情况做出深入了解，培养学生专心听课、积极思考和高效率学习的能力；4.期中考试，采取教考分离的闭卷笔试方式。期中考试占20%，主要督促学生学习，对前一阶段的学习做出总结；5.创新能力考核。主要体现在分层教学上，对于学习主动性较强的学生要在运用所学知识思考、观察、分析、解决问题后，给予适当加分鼓励政策，也可以在平时的成绩中适当加分。考核是会计专业整个教育教学活动的一个重要环节，要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、健康的发展，教育教学的各个环节还必须相互联系。科学地利用好课程考核机制，充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能，让每一个学生有学习的热情，不惧怕考试，让每一个学生都取得成功，使会计专业的学生都能有个理想的工作，并能在工作后很快融入到单位中去。
【参考文献】
[1]向政庆.以就业为导向改革课程考核,2006年3月31日.
［关键词］课程考核 改革 多样化
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0210－01
一、现行会计专业课程考核改革的必要性
素质教育已实行多年，高职教育改革的呼声也越来越高，教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评定方式，以利于学生的客观评价和教学质量的不断提高。最近一段时期以来，各地的各类高职校在教学改革方面都或多或少有了一些成果,但高职院校的课程考核评价大多数采用传统的期末“一纸试卷”方法。忽视了职业教育的“职业”这个特征，学生实际动手能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生动手能力的提高；不能看到每个学生身上的不同点，不能让学生的个性得到很好的表现与张扬；不能充分突出会计专业的特点，脱离了现实工作环境，没能与现实工作很好地接轨，不利于学生毕业就业。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业教育作为从业准备教育，必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。而其中的核心问题就是要把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容，以考核来引导学生提高动手能力。
二、现行会计专业考核形式的弊端
会计专业课程的教学内容和考试内容应该在重视书本上的理论知识的同时，与社会需求相匹配，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位实践操作能力”。传统的考核方式主要体现在“一纸考卷”中，“一纸考卷”的存在很多弊端，在教学期间我主要承担的是《财务会计》教学任务,在《财务会计》考核中，大多数学生的成绩一般，高得很高，低得太低，这些问题突出表现在：1.在期末考试时，学生由于平时学习较懒散，期末复习，临时抱佛脚，根本不可能将知识理解透，只能是一知半解，虽然成绩比较理想，但是不可能灵活的运用，这样就直接影响到对真正的理论和实践知识的掌握；2.“一纸试卷”选择判断等题目所占比重很大，学生只是在考试时突击一下，背背就可以了，因而学生就有了临考试的投机行为。学生很容易就能取得高分。这样长此以往下去，就很难将各科知识有机结合在一起，不能对知识很好的理解和运用；3.期末的“一纸试卷”也会给一些学生造成很大的心理负担，把他们都逼到“应试教育角落”，没有给学生自由、和谐的发展空间，有的学生因为心理压力过大或者期末未复习好，在整个考试过程中，就放弃答题，有的甚至一题未做交了白卷，长此以往便产生了消沉的学习态度，再也没有了学习的积极性。课程考试改革的核心应紧紧围绕教书育人，使教与学的重心不再仅仅放在获取理论知识上，而是要转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受学习转到主动的探索学习，这对于客观、全面地考核评价学生和培养学生终身学习能力等具有特殊的意义。
三、改革课程考核多样化的措施
1.学生学习态度考核。通过平时的综合素质考核，树立积极向上的人生目标，激发学生的学习激情，培养其不怕吃苦、不畏困难的精神；2.平时日常课外作业考核。平时成绩占20%依据：出勤率 作业成绩 课堂发言 案例分析，可以通过平时作业的考核，减少学生考试的突击性，使学生注重学习的整个过程，也可以通过检查课堂笔记让学生养成注意力集中的好习惯，克服自觉性较差的毛病。课堂回答问题。给学生提供展示自己勇气的机会，培养学生的语言表达能力和自我表现能力，可适当加些平时成绩，刺激学生的学习积极性，增强自信心；3.随堂考核两次。随堂考核占20%，利用二次测验的形式，对某一模块、某一堂课的学习情况做出深入了解，培养学生专心听课、积极思考和高效率学习的能力；4.期中考试，采取教考分离的闭卷笔试方式。期中考试占20%，主要督促学生学习，对前一阶段的学习做出总结；5.创新能力考核。主要体现在分层教学上，对于学习主动性较强的学生要在运用所学知识思考、观察、分析、解决问题后，给予适当加分鼓励政策，也可以在平时的成绩中适当加分。考核是会计专业整个教育教学活动的一个重要环节，要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、健康的发展，教育教学的各个环节还必须相互联系。科学地利用好课程考核机制，充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能，让每一个学生有学习的热情，不惧怕考试，让每一个学生都取得成功，使会计专业的学生都能有个理想的工作，并能在工作后很快融入到单位中去。
【参考文献】
[1]向政庆.以就业为导向改革课程考核,2006年3月31日.