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摘 要：高等职业教育给我国培养，并且教育有着很高素质的栋梁之才发起到了非常主要的作用，因此对高等职业院校学生去进行思想教育也是必不可少的一个环节，可以说他也是学生发展道路山国的主要途径，可是目前高职院校学生在思想教育上还有很多问题产生。所以本文主要针对我们国家高职院校思想政治教育形式上所出现的问题，提出了建设高职院校思想政治教育新模式的相关对策。
关键词：高职院校；思想政治教育模式；问题与对策
1.我国高职院校思想政治教育模式存在的主要问题
1.1教育理念比较滞后
目前高职院校在思想政治教育的内容上比较单调并且枯燥，同时其教育的方式也比较呆板和僵化，其与社会现实还有学生的需求有所背离，教育理念的固化和，可以说这些问题都在制约这高职院校思想政治教育的发展。因为受到了传统习惯还有经验主义等问题的影响，在目前思想政治教育的时候还是有着重视教育轻视学生的自我教育，注重管理育人和轻视轻服务育人等教育思想上的问题。换句话来说，针对高职学生进行思想政治教育能够更好的帮助高职生提升自身的思想水平以及政治素质道德修养等自我教育；教育并且管好学生经常是高职院校思想政治教育人员挂在嘴边的一句话。在这这样的一种教育观念的引导下，高职生就会在监视中的无法单独的进行思考，同时也不能够去实现对自我的认知和教育，可以说这样的一种情况并不利于高职生自身人格的健全和个性的快速发展。
1.2教育内容比较片面而单调
在《高职院校学生职业素质评价》的调查结果中我们能够看出，用人单位在对于高职生的整体素质，还有创新意识和工作态度，以及自我规划还有职业忠诚度的评价上，用人单位觉得高职生团队协作的能力比较弱，其得到的评价也很差，其他层面分别是实践能力和心理的调适能力以及人际的沟通能力，还有就是自我规划能力与职业忠诚度。总的来说，在高职生的多种素质的维度里，用人单位评价最低的六项都应该是高职院校思想政治教育为主。可是，高职院校觉得目前的思想政治教育内容进行最合理的并不是进行道德情操的培，同时也不是对社会实践以及创新能力去进行培养，而是国情和国史上的教育。所以，调查的结果也在侧面显示出了当前高职院校思想政治教育在内容上出现的单调和片面的倾向。
1.3教育方式相对僵化
目前高校思想政治理论课教师所使用的核心方式就是讲授法。在目前的高职院校的思想政治教育的实践里，教育者经常会对双向交流以及学生能动性的发挥有所忽视，基本上还是习惯于使用以往的灌输模式以及教育的手段，教师经常会将讲解变成独白，而高职生却一般只能够被动的接受教师所传输的知识与思想，可以说这在很大程度上使得学生的思想理论知识以及高职院校的具体生活经验以及具体生命体验产生了割裂，高职生也就成为了一个对信息进行储存的容器了。
1.4教育体制相对落后
高职院校思想政治教育需要改变的内容，出了教育的理念还有教育方式以及对教育队伍进行建设之外，还有17.6%的思想政治教育者觉得教育的体制仍然是当前迫切应该进行改善的部分。从目前的高职院校思想政治教育实践去看，我国很多高校的思想政治教育体制里都有着非常强烈的行政色彩，也就是在高职院校思想政治教育体系里不但有思想教育，同时还应该涉及到对学生的管理，其是通过思想教育的系统和学生管理两大系统所组成的一个统一体，而负责有关教育工作人员不但有思想政治教育的理论课教师，同时还有主管学生思想工作的副书记以及学生管理工作的副校长等一起去进行教育。可以说这个体制是很好庞大的，他看起来职责十分的明晰同时机构也很完善，可是其还是经常在进行思想政治教育的过程中使得教育人员觉得分身无术。近几年伴随着社会的发展以及多种教育改革的执行，高职院校也需要安装教育系统自身的规律，重新的对适合社会发展的思想政治教育体制进行变革。
2.构建高职院校思想政治教育新模式的相关对策
2.1高职生全面素质模式
需要将这几种素质的培养以及发展摆在十分主要重要的地位，不可以割裂的对某种素质的培养进行割裂，从而推进高职生自身的全面发展。高职生思想政治教育的全面素质模式主要是对全体教育者去说的，而不只是对于小学生去说的；主要的目的就是使得学生能够整体发展而不是仅仅的在单项的技能上进行发展；它注重国的是对人的主观能动性加以发挥，而不是被动的接受相关教育；它关注的是对人的创新与实践能力进行培养，而不是主要因循守旧和刻板的读书；它注重国的是学生终身的学习力，而不是只对于学校当前阶段的教育有所满足。因此我们能够看出，高职生思想政治教育全面素质模式在对教育的片面性问题进行处理上有着很大的意义，其主要是为了培养全面发展的教育人才。
2.2高职生契约管理模式
高职生思想政治教育领域的契约理论的中心主要有主体平等和自由权利以及问责意识等相关要素的契约精神，还有就是它们在协调高职生思想政治教育中的多种关系，使其能够维护一定的教育秩序，从而真正的对教育目标的契约功能加以实现。高职生思想政治教育契约管理形式是基于平等的基础之上，以显示出主體的思想作为前提条件，以沟通作为主要的形式，以制度规定当成载体，通过比较固定的和清晰的契约去对教育者以及受教育者的职责与义务进行划分和的一种教育模式。
2.3高职生文化育人模式
大学的校园文化主要是将校园作为基本的场域，将高职学生作为发展的主体，同时将文化的活动当成是载体，同时还涉及到用物质财富以及制度去对学生进行教育。虽然校园文化涉及到了很多层面，可是其都属于校园文化的一种精神层面，大学校园文化育人则主要体现在对大学对人的塑造，真正的起到对学生进行教育的目的，在个性的养成上还有理想信念的确认上都有着无法替代的作用，同时其还深深的对高职生自身的思想道德素质产生着深远的影响。
参考文献
[1] 吴晶，仇逸.高职院校思想政治教育成效明显[N].中国青年报，2012-06-27
[2] 蒋玉艳.多元文化背景下增强高职院校政治理论课时效性研究[J].安徽广播电视大学学报，2014，17（2）：10-11.
[3] 黄静潇.多元文化背景下高校职业教育道德的隐性课程探究[J].中国校外教育（美术），2013，15（3）：18-19.
关键词：高职院校；思想政治教育模式；问题与对策
1.我国高职院校思想政治教育模式存在的主要问题
1.1教育理念比较滞后
目前高职院校在思想政治教育的内容上比较单调并且枯燥，同时其教育的方式也比较呆板和僵化，其与社会现实还有学生的需求有所背离，教育理念的固化和，可以说这些问题都在制约这高职院校思想政治教育的发展。因为受到了传统习惯还有经验主义等问题的影响，在目前思想政治教育的时候还是有着重视教育轻视学生的自我教育，注重管理育人和轻视轻服务育人等教育思想上的问题。换句话来说，针对高职学生进行思想政治教育能够更好的帮助高职生提升自身的思想水平以及政治素质道德修养等自我教育；教育并且管好学生经常是高职院校思想政治教育人员挂在嘴边的一句话。在这这样的一种教育观念的引导下，高职生就会在监视中的无法单独的进行思考，同时也不能够去实现对自我的认知和教育，可以说这样的一种情况并不利于高职生自身人格的健全和个性的快速发展。
1.2教育内容比较片面而单调
在《高职院校学生职业素质评价》的调查结果中我们能够看出，用人单位在对于高职生的整体素质，还有创新意识和工作态度，以及自我规划还有职业忠诚度的评价上，用人单位觉得高职生团队协作的能力比较弱，其得到的评价也很差，其他层面分别是实践能力和心理的调适能力以及人际的沟通能力，还有就是自我规划能力与职业忠诚度。总的来说，在高职生的多种素质的维度里，用人单位评价最低的六项都应该是高职院校思想政治教育为主。可是，高职院校觉得目前的思想政治教育内容进行最合理的并不是进行道德情操的培，同时也不是对社会实践以及创新能力去进行培养，而是国情和国史上的教育。所以，调查的结果也在侧面显示出了当前高职院校思想政治教育在内容上出现的单调和片面的倾向。
1.3教育方式相对僵化
目前高校思想政治理论课教师所使用的核心方式就是讲授法。在目前的高职院校的思想政治教育的实践里，教育者经常会对双向交流以及学生能动性的发挥有所忽视，基本上还是习惯于使用以往的灌输模式以及教育的手段，教师经常会将讲解变成独白，而高职生却一般只能够被动的接受教师所传输的知识与思想，可以说这在很大程度上使得学生的思想理论知识以及高职院校的具体生活经验以及具体生命体验产生了割裂，高职生也就成为了一个对信息进行储存的容器了。
1.4教育体制相对落后
高职院校思想政治教育需要改变的内容，出了教育的理念还有教育方式以及对教育队伍进行建设之外，还有17.6%的思想政治教育者觉得教育的体制仍然是当前迫切应该进行改善的部分。从目前的高职院校思想政治教育实践去看，我国很多高校的思想政治教育体制里都有着非常强烈的行政色彩，也就是在高职院校思想政治教育体系里不但有思想教育，同时还应该涉及到对学生的管理，其是通过思想教育的系统和学生管理两大系统所组成的一个统一体，而负责有关教育工作人员不但有思想政治教育的理论课教师，同时还有主管学生思想工作的副书记以及学生管理工作的副校长等一起去进行教育。可以说这个体制是很好庞大的，他看起来职责十分的明晰同时机构也很完善，可是其还是经常在进行思想政治教育的过程中使得教育人员觉得分身无术。近几年伴随着社会的发展以及多种教育改革的执行，高职院校也需要安装教育系统自身的规律，重新的对适合社会发展的思想政治教育体制进行变革。
2.构建高职院校思想政治教育新模式的相关对策
2.1高职生全面素质模式
需要将这几种素质的培养以及发展摆在十分主要重要的地位，不可以割裂的对某种素质的培养进行割裂，从而推进高职生自身的全面发展。高职生思想政治教育的全面素质模式主要是对全体教育者去说的，而不只是对于小学生去说的；主要的目的就是使得学生能够整体发展而不是仅仅的在单项的技能上进行发展；它注重国的是对人的主观能动性加以发挥，而不是被动的接受相关教育；它关注的是对人的创新与实践能力进行培养，而不是主要因循守旧和刻板的读书；它注重国的是学生终身的学习力，而不是只对于学校当前阶段的教育有所满足。因此我们能够看出，高职生思想政治教育全面素质模式在对教育的片面性问题进行处理上有着很大的意义，其主要是为了培养全面发展的教育人才。
2.2高职生契约管理模式
高职生思想政治教育领域的契约理论的中心主要有主体平等和自由权利以及问责意识等相关要素的契约精神，还有就是它们在协调高职生思想政治教育中的多种关系，使其能够维护一定的教育秩序，从而真正的对教育目标的契约功能加以实现。高职生思想政治教育契约管理形式是基于平等的基础之上，以显示出主體的思想作为前提条件，以沟通作为主要的形式，以制度规定当成载体，通过比较固定的和清晰的契约去对教育者以及受教育者的职责与义务进行划分和的一种教育模式。
2.3高职生文化育人模式
大学的校园文化主要是将校园作为基本的场域，将高职学生作为发展的主体，同时将文化的活动当成是载体，同时还涉及到用物质财富以及制度去对学生进行教育。虽然校园文化涉及到了很多层面，可是其都属于校园文化的一种精神层面，大学校园文化育人则主要体现在对大学对人的塑造，真正的起到对学生进行教育的目的，在个性的养成上还有理想信念的确认上都有着无法替代的作用，同时其还深深的对高职生自身的思想道德素质产生着深远的影响。
参考文献
[1] 吴晶，仇逸.高职院校思想政治教育成效明显[N].中国青年报，2012-06-27
[2] 蒋玉艳.多元文化背景下增强高职院校政治理论课时效性研究[J].安徽广播电视大学学报，2014，17（2）：10-11.
[3] 黄静潇.多元文化背景下高校职业教育道德的隐性课程探究[J].中国校外教育（美术），2013，15（3）：18-19.