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新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，正所谓：用教材教，而不是教教材。在小学语文阅读教学中做好教材的拓展和延伸，使语文教学突破课堂、书本的狭窄范围，是落实这一理念的行之有效的好方法。
一、课前预习要求“实”
以往我们的预习要求不具体，针对性不强，所以往往流于形式，收效甚微。我在教学实践中，引导学生使用“三读法”预习课文：即要求学生在课前将课文独立阅读三遍。每一次读都有相应的目标要求：第一次，朗读，要求读准字音，将生字圈出多读几遍；第二次，朗读，要求读通句子，将难读的句子多读几遍，并标出自然段；第三次，默读，边读边思考，将自己读中感悟到的东西，写在课本上，同时在自己不明白的地方做上记号，至少写下一个想知道的问题。这样三次读，目标明确，层层递进，三次都要动笔，或圈或画或记，始终做到“不动笔墨不读书”。意在引导学生课前将课文读正确，读流利，同时自读自悟，梳理出不明白的问题，为课上的学习找准着力点。
随着年级的增高，课前搜集和整理资料的能力显得尤为重要。心理学研究发现，当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。课前让学生搜集相关资料，了解课文的写作背景，了解作者的相关信息，阅读与课文内容相关的知识，有利于激发学生的阅读兴趣，为更好地学习课文储备能量。
二、课中拓展要求“新”
在课堂教学中，有时立足教材，抓住教材中的语言文字训练点或教材中的“空白”，引导学生展开想象，进行思维拓展训练或对教材进行补白，能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多新、奇的答案，有助于学生创新意识和探索能力的形成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。
如《鸟的天堂》一文中写道：到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我趁热打铁，顺势利导：张开你想象的翅膀，鸟儿们还有哪些千姿百态的动作学生们的回答异彩纷呈：鸟儿们有的在水边梳理自己漂亮的羽毛，有的在窃窃私语，有的在跟鸟妈妈学习飞翔，还有的在三五成群聊天儿……孩子们凭借生活的经验，想像得合情合理，又富有个性。就是这种想像让学生的思想得到激扬，不仅激活了求异思维的能力，而且也使学生的语言得到修饰与锤炼。
在学习《开国大典》一文时顺着文中语句：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北……我就势引导：这声音都传到了哪些具体的地方，人们有何反应学生伴着背景音乐中那雄伟的巨人之声，展开想象：这声音传到了农村，农民们都放下了手中的农活，敲锣打鼓走上街头，扭起了大秧歌；传到了城市，人们鸣炮奏乐，载歌载舞；传到了学校，老师同学们，欢呼雀跃，激动地手舞足蹈；还传到了台湾，敌人们垂头丧气，再也没有了往日的趾高气扬……
课中的拓展有时也可以进行即时的创新设计。比如在教学《新型玻璃》一文时，我看到学生对各种新型玻璃颇感兴趣，便突发奇想：何不进行一场新型玻璃展销会！所以我没有再让学生填表了解各种玻璃的特点和功用，而是让孩子们选择自己最感兴趣的玻璃，读书准备的基础上，到台前向大家进行产品推销。其他同学既做评委又当“买家”，看谁的玻璃“销得最好”。同时也可以走出文本，即兴发明自己的新型玻璃进行推荐展销。学生们何尝在课堂上玩过这种游戏，真是群情振奋，摩拳擦掌，结果课文我几乎没讲，学生学得却是出奇得好。
三、课后延伸要求“广”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师在教学完一篇课文后，要善于找一些同题材、同时代、同作者或同风格的文章进行拓展延伸，从教育内容方面不断引来“活水”，输送新鲜“血液”。
如学完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《争吵》，可以向学生推荐《爱的教育》。学完课文《少年闰土》，当学生们津津乐道着闰土的聪明机智、见多识广，我问道：“你们想知道中年闰土的样子吗”在我的引导下，学生们迫不及待地阅读《故乡》。相关性延伸阅读的天地是宽广的：教《卖火柴的小女孩》，便把学生带向安徒生童话的王国；教《鲁滨孙漂流记》梗概，便把学生带向整部作品；教《冬阳·童年·骆驼队》，便把学生带入林海音的《城南旧事》；教《匆匆》时，便带学生走进朱自清；教《晏子使楚》，便把学生带向中外名家智慧的故事……如此，让我们发挥教育的机智，把握好契机，借助教材，以“文”引“文”、以“人”引“文”、以“事”引“文”，从不同角度将课堂的内容延伸到课外，引导同学们进行课外拓展阅读。
加强课外阅读积累，引进源源不断的知识 “活水”，才能持续地开阔学生的视野，锻炼学生的思维，丰富语言积累，提高学生的语文素养。
四、生活实践要求“真”
《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们也常说“语文的外延与生活的外延相等。”为了更好地激發学生的潜能，促进学生的发展。我们要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。
如教学《通往广场的路不止一条》一文时，我有机地将广告词引入教学：在讲到“我大喜过望，脚下仿佛踩着一多幸福的云”时，我引用了“特步，飞一般的感觉”这句广告词，当文中的“我”再一次另辟蹊径，找到解决难题的方法时，我先后引用了“美特斯邦威，不走寻常路”和“李宁，一切皆有可能”这两句广告词，学生会心的笑容告诉我，他们听得懂。广告的植入，不仅活跃了课堂气氛，还巧妙地契合了这篇课文告诉我们的道理：“通往广场的路不止一条，生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”
英国哲学家怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”让我们好好利用拓展和延伸这根“魔棒”，采取相应的策略，最大限度地提高阅读教学的效益，让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程，让教学焕发出更多的生命活力！
一、课前预习要求“实”
以往我们的预习要求不具体，针对性不强，所以往往流于形式，收效甚微。我在教学实践中，引导学生使用“三读法”预习课文：即要求学生在课前将课文独立阅读三遍。每一次读都有相应的目标要求：第一次，朗读，要求读准字音，将生字圈出多读几遍；第二次，朗读，要求读通句子，将难读的句子多读几遍，并标出自然段；第三次，默读，边读边思考，将自己读中感悟到的东西，写在课本上，同时在自己不明白的地方做上记号，至少写下一个想知道的问题。这样三次读，目标明确，层层递进，三次都要动笔，或圈或画或记，始终做到“不动笔墨不读书”。意在引导学生课前将课文读正确，读流利，同时自读自悟，梳理出不明白的问题，为课上的学习找准着力点。
随着年级的增高，课前搜集和整理资料的能力显得尤为重要。心理学研究发现，当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。课前让学生搜集相关资料，了解课文的写作背景，了解作者的相关信息，阅读与课文内容相关的知识，有利于激发学生的阅读兴趣，为更好地学习课文储备能量。
二、课中拓展要求“新”
在课堂教学中，有时立足教材，抓住教材中的语言文字训练点或教材中的“空白”，引导学生展开想象，进行思维拓展训练或对教材进行补白，能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多新、奇的答案，有助于学生创新意识和探索能力的形成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。
如《鸟的天堂》一文中写道：到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我趁热打铁，顺势利导：张开你想象的翅膀，鸟儿们还有哪些千姿百态的动作学生们的回答异彩纷呈：鸟儿们有的在水边梳理自己漂亮的羽毛，有的在窃窃私语，有的在跟鸟妈妈学习飞翔，还有的在三五成群聊天儿……孩子们凭借生活的经验，想像得合情合理，又富有个性。就是这种想像让学生的思想得到激扬，不仅激活了求异思维的能力，而且也使学生的语言得到修饰与锤炼。
在学习《开国大典》一文时顺着文中语句：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北……我就势引导：这声音都传到了哪些具体的地方，人们有何反应学生伴着背景音乐中那雄伟的巨人之声，展开想象：这声音传到了农村，农民们都放下了手中的农活，敲锣打鼓走上街头，扭起了大秧歌；传到了城市，人们鸣炮奏乐，载歌载舞；传到了学校，老师同学们，欢呼雀跃，激动地手舞足蹈；还传到了台湾，敌人们垂头丧气，再也没有了往日的趾高气扬……
课中的拓展有时也可以进行即时的创新设计。比如在教学《新型玻璃》一文时，我看到学生对各种新型玻璃颇感兴趣，便突发奇想：何不进行一场新型玻璃展销会！所以我没有再让学生填表了解各种玻璃的特点和功用，而是让孩子们选择自己最感兴趣的玻璃，读书准备的基础上，到台前向大家进行产品推销。其他同学既做评委又当“买家”，看谁的玻璃“销得最好”。同时也可以走出文本，即兴发明自己的新型玻璃进行推荐展销。学生们何尝在课堂上玩过这种游戏，真是群情振奋，摩拳擦掌，结果课文我几乎没讲，学生学得却是出奇得好。
三、课后延伸要求“广”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师在教学完一篇课文后，要善于找一些同题材、同时代、同作者或同风格的文章进行拓展延伸，从教育内容方面不断引来“活水”，输送新鲜“血液”。
如学完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《争吵》，可以向学生推荐《爱的教育》。学完课文《少年闰土》，当学生们津津乐道着闰土的聪明机智、见多识广，我问道：“你们想知道中年闰土的样子吗”在我的引导下，学生们迫不及待地阅读《故乡》。相关性延伸阅读的天地是宽广的：教《卖火柴的小女孩》，便把学生带向安徒生童话的王国；教《鲁滨孙漂流记》梗概，便把学生带向整部作品；教《冬阳·童年·骆驼队》，便把学生带入林海音的《城南旧事》；教《匆匆》时，便带学生走进朱自清；教《晏子使楚》，便把学生带向中外名家智慧的故事……如此，让我们发挥教育的机智，把握好契机，借助教材，以“文”引“文”、以“人”引“文”、以“事”引“文”，从不同角度将课堂的内容延伸到课外，引导同学们进行课外拓展阅读。
加强课外阅读积累，引进源源不断的知识 “活水”，才能持续地开阔学生的视野，锻炼学生的思维，丰富语言积累，提高学生的语文素养。
四、生活实践要求“真”
《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们也常说“语文的外延与生活的外延相等。”为了更好地激發学生的潜能，促进学生的发展。我们要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。
如教学《通往广场的路不止一条》一文时，我有机地将广告词引入教学：在讲到“我大喜过望，脚下仿佛踩着一多幸福的云”时，我引用了“特步，飞一般的感觉”这句广告词，当文中的“我”再一次另辟蹊径，找到解决难题的方法时，我先后引用了“美特斯邦威，不走寻常路”和“李宁，一切皆有可能”这两句广告词，学生会心的笑容告诉我，他们听得懂。广告的植入，不仅活跃了课堂气氛，还巧妙地契合了这篇课文告诉我们的道理：“通往广场的路不止一条，生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”
英国哲学家怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”让我们好好利用拓展和延伸这根“魔棒”，采取相应的策略，最大限度地提高阅读教学的效益，让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程，让教学焕发出更多的生命活力！