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前言
我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固，能够解决传统阅读教学的很多弊端。
1.激趣导入
语文阅读的过程，就是一个审美的过程。学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满含激情的投入其中，才会体会到文本的美。“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松更深入的潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。在阅读之初，根据教材的特点，通过语言描述、或创设问题情境、或描绘画面、或展示实物、或联系学生的生活经验导入新课，激发学生的阅读兴趣、阅读欲望，并积极主动的去阅读全篇。
2.自主研习
学习的过程是一个自主建构的过程。自主建构是指“受教育者的精神世界是自主的、能动的生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的”。语文阅读教学不是简单的教师向学生输出，学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识，升华了自己的情感，实现了自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将他们“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。就一篇课文的教学来说，学生会从不同的层面提出各种问题：语言层面的，形象层面的，意义层面的等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度来理解课文、把握课文的内涵。教师可以采用以下几种方法来引导学生与课文交流对话：（1）阅读知识的指导。教师可教给学生一些关于如何阅读文本的知识指导，帮助学生顺利的与文本进行对话。如作品的写作特色、叙述视角、表达方式等等。这些知识不见得深，但是要实用，要能帮助学生在极短的时间内取得较好的阅读效果。（2）教会学生提问。阅读不是简单的浏览，要边读边问，读出问题，并在读中解决问题。学生在一个个问题的解决中，完成了与文本的对话交流。教师要注意多在平时的讲课中进行提问训练，让学生明白怎样的问题才是有意义的问题，怎样的阅读才是有效率的阅读。
3.合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。阅读教学中采用合作探究的教学策略，不仅有助于学生获得语文知识，发展语文技能，更有助于发挥学生的自主能动性，激发他们的潜能，培养他们的自主意识、探究意识、创新意识、合作意识，发展学生的整体素质。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究发现及时恰当的鼓励与评价。
4.训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致的理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是练一种形式。此外，每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。
总之，在新课程背景下，构建激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固的新教学模式，能够形成优质高效的语文阅读教学。
我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固，能够解决传统阅读教学的很多弊端。
1.激趣导入
语文阅读的过程，就是一个审美的过程。学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满含激情的投入其中，才会体会到文本的美。“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松更深入的潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。在阅读之初，根据教材的特点，通过语言描述、或创设问题情境、或描绘画面、或展示实物、或联系学生的生活经验导入新课，激发学生的阅读兴趣、阅读欲望，并积极主动的去阅读全篇。
2.自主研习
学习的过程是一个自主建构的过程。自主建构是指“受教育者的精神世界是自主的、能动的生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的”。语文阅读教学不是简单的教师向学生输出，学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识，升华了自己的情感，实现了自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将他们“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。就一篇课文的教学来说，学生会从不同的层面提出各种问题：语言层面的，形象层面的，意义层面的等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度来理解课文、把握课文的内涵。教师可以采用以下几种方法来引导学生与课文交流对话：（1）阅读知识的指导。教师可教给学生一些关于如何阅读文本的知识指导，帮助学生顺利的与文本进行对话。如作品的写作特色、叙述视角、表达方式等等。这些知识不见得深，但是要实用，要能帮助学生在极短的时间内取得较好的阅读效果。（2）教会学生提问。阅读不是简单的浏览，要边读边问，读出问题，并在读中解决问题。学生在一个个问题的解决中，完成了与文本的对话交流。教师要注意多在平时的讲课中进行提问训练，让学生明白怎样的问题才是有意义的问题，怎样的阅读才是有效率的阅读。
3.合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。阅读教学中采用合作探究的教学策略，不仅有助于学生获得语文知识，发展语文技能，更有助于发挥学生的自主能动性，激发他们的潜能，培养他们的自主意识、探究意识、创新意识、合作意识，发展学生的整体素质。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究发现及时恰当的鼓励与评价。
4.训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致的理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是练一种形式。此外，每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。
总之，在新课程背景下，构建激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固的新教学模式，能够形成优质高效的语文阅读教学。