论文部分内容阅读
摘 要：在整本书阅读过程中，由读一本书，发散拓展成读几本有类似内容或类似主题或类似情节等等的书，帮助学生进行横向、纵向的比较，提升学生对所读书目的认知与理解感悟，这种方法就是“整本书阅读”中的对比阅读方法。
关键词：整本书阅读；对比阅读；教学方法
近两年，“整本书阅读”读书方法如雨后春笋般破土而出。一些前沿学校举行“整本书阅读”研讨观摩活动，对这种阅读方式进行探索与实践，于是各地中小学纷纷掀起“整本书阅读”的教学模仿浪潮，不少地区的学校便推广“整本书阅读”。虽然没有现成的教学体系与方法，也没有成功与失败的经验可以借鉴，即使这样“整本书阅读”的方法也被越来越多的语文老师看好，使之成为了培养和训练学生阅读能力的重要途径，甚至认为是提高学生阅读能力捷径。我校也不例外。
去年9月开始，我校也开始搞“整本书阅读”尝试活动，让中青年教师接触“整本书阅读”，了解这一理念，观摩试点校的示范课，回来后与本校教师交流研讨，发现示范课上的闪光点，为我所用；找出感觉不太如意的地方，与大家商讨修正，以便我们因初次尝试而败下阵来。我作为一名一线的语文老师便义不容辞地加入到“整本書阅读”教学研究中。既然要接受新事物，那么我就必须要搞清楚新事物的真实面目。于是我查阅相关文字资料，了解到了什么是“整本书阅读”、“整本书阅读”的益处、以及“整本书阅读”的方法等等；再听外出听“整本书阅读”示范课教师汇报交流，在与他们探讨时对“整本书阅读”有了更进一步的认识；除此之外还从网上观看其他学校“整本书阅读”公开课的视频，看看人家的基本教学方法，揣摩教师课堂上是如何引导学生读整本书的，学生所读书目限不限主题方向，最后要达到什么程度。揭开了“整本书阅读”的面纱，那么自己该如何进行“整本书阅读”教学呢？这是我思考的第一个问题。是依葫芦画瓢，照搬照抄，还是在借鉴的基础上有所创新？甚至摸索出自己的教学方法、教学风格。这是一个思想上的自我较量，“创新”意味着要付出时间、精力，不断地磨课、修改，不断地出新出彩，才能展示出一节精彩完善的“整本书阅读”课，供同仁们欣赏、评析、借鉴。虽然整本书阅读分为“阅读推荐课”、“阅读推进课”、“阅读交流课”三个阶段完成，我已熟记于心，但是我个人认为学生读不同的书，所采用的方法应该是不同的。每一本书的内容不同、主题不同，所采用的阅读教学方法也各不相同。不然就会出现千篇一律的读书方法，就会出现不合适宜的情况。久而久之，学生对“整本书阅读”失去兴趣，产生反感，那么就会有“整本书阅读”教学法失败的迹象，这与我们的初衷背道而驰了，是要不得的。所以，我把这个教学任务当成自己的首要任务、政治任务来干。
到目前为止，我们班的学生已经整本读了好几本书了，其中《不老泉》这本书交流令我记忆深刻。按照新书推荐，阅读推荐的顺序进行着，但我总觉得这样的“整本书阅读”教学有点简单，像是缺点什么？经过一夜的思考，我先让学生试着把《不老泉》中人物对待生死的观点找出来，列成表格，把观点一致的人物放到一起，然后进行对比，概括他们观点一致的地方，为什么一致？第二天我检查作业时，孩子们基本上都完成了，还做得不错，这个结果让我比较满意。接着，我又让他们回去找与《不老泉》同类型的书，内容或主题相同-长生不老，并且找出该书中长生不老的物品，与《不老泉》中的泉水一起放到列出的表格里，再根据国籍或时间先后进行整理分类，这样既一目了然，又便于区别记忆。一周后，收上来的表格令我眼前一亮，完全出乎意料，竟然能如期完成，而且非常实用。孩子们找到了不少关于“长生不老”书和物品。有《西游记》中的人参果、蟠桃、仙丹、唐僧肉；有北欧神话中的金苹果；有日本传说中的美人鱼等等，古今中外皆有，效果非常好。于是我就想，何不乘热上一堂交流课，资源共享，也乘机拓展一下，提升一下。课堂上通过交流，大家都知道了《不老泉》中几位主要人物对待生死的观点基本一致，当堂师生一起总结出了《不老泉》这本书的中心思想，那就是告诉世人：人的生死要遵循自然规律，不管生命是长是短，要过得有声有色，有滋有味。
同学们还能不能收集一些与《不老泉》有类似看法、类似观点的名人名言呢？这个不用着急，我给了孩子们充足的时间，让他们去查找，去筛选。其实，这也是一个阅读的过程、巩固记忆的过程、对作者生死观认同的过程、还是提高收集与积累的过程。一举几得啊，太好了。谁知不用催，孩子们竟主动来交表格，表格内容详细、分类清晰，确实一目了然，又便于记忆，这种举动让我欣喜不已，我由衷地为孩子们点赞。一本《不老泉》，不仅让学生知道了主人公的生死观，理解了作者对待生死的态度，明白了人的生老病死应遵循自然之道，而且让学生阅读了类似的书籍，收集了有类似观点的名人名言，增加了他们的阅读量，开阔了他们的视野，提升了他们对生命的认知，更奠定了他们的人生观，使孩子们受益非常大。个别孩子由先前的惧怕死亡，到后来变得泰然接受，轻松悦纳，并感叹要好好珍惜当下，快快乐乐走完自己的人生之旅。借听课的老师的话来说，孩子们对生死的认知通过读《不老泉》、交流《不老泉》比大人们的认识还深刻，有一定的深度，一定的广度，一定的高度。反过来我在想，是什么让学生们有如此高深的认知呢？仅仅是读懂了《不老泉》这本书还远远不够，应当归功于我们的三次表格。完成表格的过程，就是他们深入学习的过程；比较类同的过程，就是积淀升华的过程。要完成三次表格，他们就要读好几本类似的书，查找阅读类似的名人名言，正是有了纵向、横向的对比，使得“整本书阅读”教学方法不再单一，孩子们读书的兴趣大增，投入也就更积极主动了。阅读范围扩大，阅读量增大，量变达到了质变，我也就有了“整本书阅读”对比阅读教学方法的小成功。这一成功，让我感觉到了“整本书阅读”对小学生非常适用，“对比阅读”让他们收获很多、提高很快。于是我和我的学生对“整本书阅读”有种“相见恨晚”的感觉，悔不当初早点尝试“整本书阅读”，尝试“对比阅读”教学方法。所以，我竭力推崇“整本书阅读”，更推崇“整本书阅读”教学中的对比阅读方法。尽管这是我个人不成熟、浅显的经验，但我还是希望大家去尝试，也希望提出宝贵的修改意见。
作者简介：苗淑香，甘肃省兰州市城关区民勤街小学。
关键词：整本书阅读；对比阅读；教学方法
近两年，“整本书阅读”读书方法如雨后春笋般破土而出。一些前沿学校举行“整本书阅读”研讨观摩活动，对这种阅读方式进行探索与实践，于是各地中小学纷纷掀起“整本书阅读”的教学模仿浪潮，不少地区的学校便推广“整本书阅读”。虽然没有现成的教学体系与方法，也没有成功与失败的经验可以借鉴，即使这样“整本书阅读”的方法也被越来越多的语文老师看好，使之成为了培养和训练学生阅读能力的重要途径，甚至认为是提高学生阅读能力捷径。我校也不例外。
去年9月开始，我校也开始搞“整本书阅读”尝试活动，让中青年教师接触“整本书阅读”，了解这一理念，观摩试点校的示范课，回来后与本校教师交流研讨，发现示范课上的闪光点，为我所用；找出感觉不太如意的地方，与大家商讨修正，以便我们因初次尝试而败下阵来。我作为一名一线的语文老师便义不容辞地加入到“整本書阅读”教学研究中。既然要接受新事物，那么我就必须要搞清楚新事物的真实面目。于是我查阅相关文字资料，了解到了什么是“整本书阅读”、“整本书阅读”的益处、以及“整本书阅读”的方法等等；再听外出听“整本书阅读”示范课教师汇报交流，在与他们探讨时对“整本书阅读”有了更进一步的认识；除此之外还从网上观看其他学校“整本书阅读”公开课的视频，看看人家的基本教学方法，揣摩教师课堂上是如何引导学生读整本书的，学生所读书目限不限主题方向，最后要达到什么程度。揭开了“整本书阅读”的面纱，那么自己该如何进行“整本书阅读”教学呢？这是我思考的第一个问题。是依葫芦画瓢，照搬照抄，还是在借鉴的基础上有所创新？甚至摸索出自己的教学方法、教学风格。这是一个思想上的自我较量，“创新”意味着要付出时间、精力，不断地磨课、修改，不断地出新出彩，才能展示出一节精彩完善的“整本书阅读”课，供同仁们欣赏、评析、借鉴。虽然整本书阅读分为“阅读推荐课”、“阅读推进课”、“阅读交流课”三个阶段完成，我已熟记于心，但是我个人认为学生读不同的书，所采用的方法应该是不同的。每一本书的内容不同、主题不同，所采用的阅读教学方法也各不相同。不然就会出现千篇一律的读书方法，就会出现不合适宜的情况。久而久之，学生对“整本书阅读”失去兴趣，产生反感，那么就会有“整本书阅读”教学法失败的迹象，这与我们的初衷背道而驰了，是要不得的。所以，我把这个教学任务当成自己的首要任务、政治任务来干。
到目前为止，我们班的学生已经整本读了好几本书了，其中《不老泉》这本书交流令我记忆深刻。按照新书推荐，阅读推荐的顺序进行着，但我总觉得这样的“整本书阅读”教学有点简单，像是缺点什么？经过一夜的思考，我先让学生试着把《不老泉》中人物对待生死的观点找出来，列成表格，把观点一致的人物放到一起，然后进行对比，概括他们观点一致的地方，为什么一致？第二天我检查作业时，孩子们基本上都完成了，还做得不错，这个结果让我比较满意。接着，我又让他们回去找与《不老泉》同类型的书，内容或主题相同-长生不老，并且找出该书中长生不老的物品，与《不老泉》中的泉水一起放到列出的表格里，再根据国籍或时间先后进行整理分类，这样既一目了然，又便于区别记忆。一周后，收上来的表格令我眼前一亮，完全出乎意料，竟然能如期完成，而且非常实用。孩子们找到了不少关于“长生不老”书和物品。有《西游记》中的人参果、蟠桃、仙丹、唐僧肉；有北欧神话中的金苹果；有日本传说中的美人鱼等等，古今中外皆有，效果非常好。于是我就想，何不乘热上一堂交流课，资源共享，也乘机拓展一下，提升一下。课堂上通过交流，大家都知道了《不老泉》中几位主要人物对待生死的观点基本一致，当堂师生一起总结出了《不老泉》这本书的中心思想，那就是告诉世人：人的生死要遵循自然规律，不管生命是长是短，要过得有声有色，有滋有味。
同学们还能不能收集一些与《不老泉》有类似看法、类似观点的名人名言呢？这个不用着急，我给了孩子们充足的时间，让他们去查找，去筛选。其实，这也是一个阅读的过程、巩固记忆的过程、对作者生死观认同的过程、还是提高收集与积累的过程。一举几得啊，太好了。谁知不用催，孩子们竟主动来交表格，表格内容详细、分类清晰，确实一目了然，又便于记忆，这种举动让我欣喜不已，我由衷地为孩子们点赞。一本《不老泉》，不仅让学生知道了主人公的生死观，理解了作者对待生死的态度，明白了人的生老病死应遵循自然之道，而且让学生阅读了类似的书籍，收集了有类似观点的名人名言，增加了他们的阅读量，开阔了他们的视野，提升了他们对生命的认知，更奠定了他们的人生观，使孩子们受益非常大。个别孩子由先前的惧怕死亡，到后来变得泰然接受，轻松悦纳，并感叹要好好珍惜当下，快快乐乐走完自己的人生之旅。借听课的老师的话来说，孩子们对生死的认知通过读《不老泉》、交流《不老泉》比大人们的认识还深刻，有一定的深度，一定的广度，一定的高度。反过来我在想，是什么让学生们有如此高深的认知呢？仅仅是读懂了《不老泉》这本书还远远不够，应当归功于我们的三次表格。完成表格的过程，就是他们深入学习的过程；比较类同的过程，就是积淀升华的过程。要完成三次表格，他们就要读好几本类似的书，查找阅读类似的名人名言，正是有了纵向、横向的对比，使得“整本书阅读”教学方法不再单一，孩子们读书的兴趣大增，投入也就更积极主动了。阅读范围扩大，阅读量增大，量变达到了质变，我也就有了“整本书阅读”对比阅读教学方法的小成功。这一成功，让我感觉到了“整本书阅读”对小学生非常适用，“对比阅读”让他们收获很多、提高很快。于是我和我的学生对“整本书阅读”有种“相见恨晚”的感觉，悔不当初早点尝试“整本书阅读”，尝试“对比阅读”教学方法。所以，我竭力推崇“整本书阅读”，更推崇“整本书阅读”教学中的对比阅读方法。尽管这是我个人不成熟、浅显的经验，但我还是希望大家去尝试，也希望提出宝贵的修改意见。
作者简介：苗淑香，甘肃省兰州市城关区民勤街小学。