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摘 要: 文本是教师和学生学习语文的最好凭借,是一种重要的课程资源,但是教师如果只拘泥于课堂,课堂只会是一潭死水,无法掀起学生内心学习语文的情感波澜。本文作者认为教师需要在植根课堂的基础上,积极开发、整合并优化课外学习资源,拓展学生学习的空间,找到课堂内外结合的“五大切入点”,或探究,或想象,或品味,或训练,或积累,用鲜活的课外知识来充实课堂,使课堂内容更加丰满,立体,真正体现“课内外沟通,学科间融合”的大语文教育观,方可构建灵动而高效的课堂。
关键词: 语文教学 堂内外一体化阅读教学 切入点
教育家叶圣陶先生曾说过:“语文,姓语名文。”的确,语文应以语文的方式来学习,让课堂充盈着浓浓的语文气息,让学生在揣摩品味中感受祖国语言文字的美妙,进而提高自己的语文素养。文本无疑是教师和学生学习语文的最好凭借,是一种重要的课程资源,但是教师如果只拘泥于课堂,为了文本而文本,课堂只会是一潭死水,无法掀起学生内心学习语文的情感波澜。
《语文课程标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域”,“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。宋代的朱熹曾说过:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”因此,我认为语文教学需要在植根课堂的基础上,积极开发课外学习资源,拓展学生学习的空间,找到课堂内外结合的“五大切入点”,用鲜活的课外知识来充实课堂,使课堂内容更加丰满,立体,真正体现“课内外沟通,学科间融合”的大语文教育观,如此方可构建灵动而高效的课堂。在此,我以部分课文为例,来阐述课堂内外一体化阅读教学的切入点。
一、抓质疑点,多层面探究
所谓质疑,即是在学习过程中提出自己的疑问。它可以是浅层次的有疑而问,也可以是更深入的无疑而问。宋代学者朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑;无疑者,却要无疑,到这里方是长进。”培养学生质疑的能力是发展他们创新思维能力的基础。一个人要善于动脑,善于思考,才会不断发现问题,提出问题,解决问题。因此,在教学中,教师要善于引导学生发现文中的质疑点,适时引入课外资源,让学生多层面的探究,从而让教学向纵深发展。
1.质疑课题
题目好比文章的窗口,透过这个窗口可以窥视全文的主题和精髓。刚接触一篇新课文,教师不妨从质疑课题入手,将学习的主动权交给学生,这样,学生带着问题来学习新课文,才会更用心地在文字间来回探究,而教师也能了解学生对课文的初步认知和学生的需求。
【课堂链接】苏教版教材第六册《大作家的小老师》
学生齐读课题后,教师让学生质疑课题,引导学生抓住课题中的“大作家”“小老师”来激发学生学习课文的好奇心,接着适时引入萧伯纳的生平和他在世界文坛上的杰出建树等资料。在学生对萧伯纳有了一些理性的了解后,再读课题,学生的疑问更加感性,急于探究之情更是溢于言表。
2.质疑原文
教材中的文章大多选自某些书刊,或经过程度不一的编辑处理,或属于文字的技术处理,对于文中的遣词造句、布局谋篇稍作调整,使之更加规范化、准确化,更加符合教材的编写意图。即使是同一套教材,前后版本也会存在某些微小的改动。因此,教师要善于发现这些潜在的教育资源,适时引入原文,让学生将现在的文本和原文进行对比,从而掀起课堂的高潮。
【课堂链接】苏教版教材第六册《狼和鹿》
《狼和鹿》这篇课文同时出现在苏教版和人教版的现行教材上,不同的是苏教版将本文安排在三年级下册,人教版将课文安排在六年级上册,由于学生年级的不同,课文内容也有细微的差别。回顾全文环节,一位教师引入了原文,先让学生对其进行对比,学生很快就发现课文中少了最后一段点明中心的文字,另一点不同的是原文题为《鹿和狼的故事》。接着学生四人一组讨论、探究两处改动的原因,学生各抒己见后发现:改动后的文章采用开放式的结尾,回味性更强,更发人深省,同时也更侧重于狼对于森林的不可替代的作用。
3.质疑词语
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。在教学中,教师应让学生多层面地把玩文字,让学生的阅读视野和文本视野一次次地融合,并不断生成更深层次的文本意义,将潜在的文本转化为现实的文本。
【课堂链接】苏教版教材第五册《卧薪尝胆》
由于时空的差距,对于文中“奴仆”一词,很多学生一知半解,有的干脆把它理解为现在的保姆,针对这种情况,特级教师薛法根在课堂上引入了“奴仆”二字的古代文字,从汉字的起源学说来让学生直观了解构字的成因,成功地将学生带到了几千年前的春秋战国时期,学生一下子明白了“奴仆”二字代表的不仅是一种身份的变化,更代表着身心所受的摧残和屈辱,这就为下文的学习打下了扎实的情感铺垫,这种事半功倍的教学方式让大家折服。
二、抓空白点,多触角想象
布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中情感因素伴随着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段来促进认知教学,而且作为目标来促进整个教学活动。新一轮的课程改革明确提出:工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。而人文性教学可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。可见,情感在语文教学中具有举足轻重的地位。
情感的激发,往往离不开想象。想象越丰富,对课文的理解就越深刻。伊瑟尔提出了“空白”理论,他认为文本给读者留下不确定性的“空白”,在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码,这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。因而,在阅读教学中,教师要发挥主导作用,积极挖掘教材,发掘文本中言而未尽的空白点,引导学生从多个触角张开想象的翅膀进行创作,激发学生的情感,培养学生的创新能力,拓展教学的广度。
1.想象于价值取向处
语文教学的重要内容之一是“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”。这不能仅靠单纯的说教,需要教师妙用文中的空白点,整合课内外资源,引领学生在文本中、在文字中去想象、感受、熏陶,直至形成自己积极的价值观和人生态度。
【课堂链接】人教版教材第十二册《跨越百年的美丽》
语文拒绝告诫,更拒绝说教。“永恒的美丽来自于内心,是一种对科学的献身和奉献的人格魅力之美。”这是《跨越百年的美丽》想要传达的价值取向。如何让学生认识到这一点,有位教师在执教本课时,抓住句子“他们在院子里支起了一口大锅……经过三年又九个月,他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”,适时补充了一段现今工厂提炼镭的复杂过程的影像资料,让学生想象一百年前的居里夫妇在条件简陋的情况下提炼镭的画面,从而引发学生关于“美丽”的思考,文本的价值取向以润物细无声的方式深深地烙在学生们的心中。
2.想象于情感升华处
语文阅读教学“要注重情感体验”,读者和文本的相互作用是以情感为基础的,只有当学生的情感和作者的情感相融合,并引发共鸣时,课堂才会真正地实现如特级教师王崧舟所提倡的“有课等于无课”的最高境界,才能将“提高学生的语文素养”落到实处。
【课堂链接】苏教版教材第六册《微笑着承受一切》
这是一篇关于体操选手桑兰意外受伤后,以顽强的毅力和积极乐观的态度进行康复治疗的报道。作者以饱蘸激情的笔触描绘出桑兰与命运抗争的一幕幕,这是一篇对学生进行心理健康教育和人生教育的最好的范本。而描写桑兰接受康复治疗的过程无疑是本课的一大重点。在学到这一部分时,有位教师适时引入了一段桑兰曾参加比赛的视频短片,短片上的桑兰如一只矫健轻盈的燕子,再对比受伤后坐在轮椅上仍面带灿烂微笑的桑兰,让学生说说受伤后桑兰失去的是什么,面对的是什么?学生在交流中思想得以碰撞,感悟得以分享,情感得以升华,课堂的高潮也在这“空白点”的挖掘中无形地掀起。
3.想象于意犹未尽处
中国文字向来提倡语言精炼,言简意丰,喜欢运用空白手法,虚实结合,从而达到回味无穷的效果。教学时,教师应善于捕捉文中的空白点,于意犹未尽处启发学生想象,既能拓展学生思维,又能开拓学生的视野。
【课堂链接】苏教版教材第一册《草原的早晨》
课文虽然篇幅很短,不足百字,但生动地展现了草原早晨的一幕幕动人的画面,文章以“远处,一群群羊儿像朵朵白云在飘动,蓝天下回荡着牧羊人的歌声”收尾,可谓余音缭绕。但是由于一年级的学生年龄小,阅历少,对于草原知之甚少,此时教师若能引入歌曲《牧羊人》,和孩子们一起在歌声中放飞想象,张扬个性,势必营造出“人在画中游,歌在耳边绕”的美好境界。
三、抓动情点,多维度品味
叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中曾说:“文章思有路,遵路识斯真。”“一字未宜忽,语语悟其神。”教学中,教师要善于抓住文中的动情点,品味文本中精彩的语言文字,这样可以让学生更进一步走进作者内心,触摸作者的心跳,聆听作者的心声,获得与作者文本的感情共鸣,从而获得语感和学习语言的方法,在文字中感受到教学的温度。
1.变换句式
诗意语文是近几年来浙派教师所倡导的一种语文教学的流派,“诗意的语文”,就是将诗的美感和意境揉和到日常语文课堂中,让孩子们在语言的反复推敲咀嚼中感受汉语言的独特魅力,这种语文教学的境界是超越文本、教师且弥散于师生之间全部生活时空的语文生活世界。
【课堂链接】苏教版教材第六册《槐乡五月》
散文以优美形象的语言,生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。文中有描写孩子采槐花的两句:“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”为了能让孩子们感受文本的语言美,一位教师巧妙地变换句式为:
“嗡嗡嗡……”?摇 ?摇“啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了,?摇?摇 ?摇?摇孩子们跑来了,
采走了香的粉,?摇?摇?摇 ?摇篮儿挎走白生生的槐花,
酿出了甜的蜜。?摇?摇?摇?摇?摇?摇心里装着喜盈盈的满足。
之后,教师让学生分男女生合作读上面的句子,再说说体会。以读为主线,在反复品读、诵读后学生个个激情迸发,畅所欲言,有名学生的回答异常精彩:“作者用诗一般的语言,写出槐乡的美,美得如诗如梦。”在诗意的道路上,学生和作者的思想来回碰撞,向着作者当时的情景靠近再靠近。当然,教师还可以根据不同学生年龄段的特点,适当补充一些关于诗歌押韵和对仗的相关知识。
2.变换角度
《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为。”这揭示了阅读活动的本质。阅读文本的过程,既是发现和领悟文本意义的过程,又是在文本的阅读中建构新的意义的过程。课堂上,教师应引领学生从多个角度去认知和重建文本,超越文本,超越课堂。
【课堂链接】人教版教材第十二册《卖火柴的小女孩》
特级教师窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》堪称文本另类解读的巅峰之作。“小女孩是幸福的,还是不幸的?”几乎每个读过这篇经典童话的人都思考过这个问题,多数人的答案是否定的,可窦老师在引领学生解读文章的主题时,引入了安徒生创作童话后作的一段批注:“幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。”这样的角度完全颠覆了人们阅读这篇童话时的一贯思维和认识体验,课堂上立刻闪耀出一束光亮,学生的发散思维和求异思维被激活,多元化的情感从拐角处全新迸发。
阐释学主张对话,在读者和文本的对话交流中丰富着文本和自我。的确,在交流过程中,读者和文本实现了相互融合,得到了一种独特的体验。在抓文章的动情点,指导学生多维度品味时还可以采用“换词教学法”,这是多数教师在指导学生品味文字时最常用到的方法,学生在词语的变换、互替中,鉴赏词语,玩味文字,从而丰富自己的积累,提高自己的语言表达能力。
四、抓拓展点,多形式训练
美国有位教育家指出:“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学应以课堂教学为中心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展,更全面、健康地培养学生的情感、态度和价值观。而语文课文文质兼美,富有深厚的文化内涵和时代气息,题材、风格丰富多样,文本中有不少可以延伸的拓展点,若教师能以此为“把手”,开展多种形式的言语训练,定能开启课内通向课外的大门。
说——采用口头表达的形式来整体把握全文的内容,这不是表层面的复述课文,是一种创作的过程,需要教师适时引入相关的资料充实文本内容,打开学生创新思维的方向,如与文中人物的对话、编导游词、文中动物自我介绍等。
【课堂链接】人教版教材第十册《鲸》
学完全文,了解了鲸的种类、生活习性、体型等知识后,回顾全文环节,教师适时补充了近年来鲸总是集体自杀的相关资料,让学生快速阅读后,结合课文进行有关鲸的自述。学生很自然地就联系到了环境保护的主题,在“说”中提升了课文的主题。
写——读写结合是中国语文传统教学的精华之一。唐代大文学家韩愈认为读和写的目标是完全一致的,都是为了传道,所以他要求学习者:“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编。”当学生通过主动探究等多种形式真切地感悟到文本内涵时,他们心中有情,心有所动,有话想说,有话要说。此时,教师适时引导他们写话。但是“写”不是简单地抄写课文,它需要教师适时牵引,补充一些课外信息,拓展学生的思维,既超越文本,为学生的主动探究、自主交流搭设平台,又使刚刚获得的潜移默化的熏陶和感染得到很好的延续。
【课堂链接】苏教版教材第六册《微笑着承受一切》
凭借具体的语言材料反复感悟后,学生对文本的思想内容有所体会、有所回味。这时,教师播放了2008年北京残奥会主题歌Everyone is No.1的MTV片断,令人振奋的音乐、真挚感人的画面,刺激了学生的多重感官。在这样的情境中,学生可通过“写”来流露他们迁移的情感,来实现和作者、教师间心灵的交流和融合。而在“写”的创作过程中学生的语文素养也会得以大步提高。
此外,辩论、表演等活泼多样的形式也深受广大教师青睐,因为个性化阅读本身就是一种体验性阅读,需要教师善于挖掘课外资源,创设各种机会,让学生在反复的拓展实践中去重温文本,重组语言,这既发展了学生的想象力,训练了学生的思维能力,又能促进学生内化文本语言。
五、抓阅读点,多视角积累
著名教授朱永新经常说这样一句话:一个人的精神发展史,就是一个人的阅读史,生命个体的精神成长需要高品位阅读的滋养。在信息量激增的今天,让学生学会阅读,爱上阅读,扩大学生的阅读积累已经刻不容缓。因此,教师要善于抓住文本中的阅读点,激发他们的阅读期待,引导学生在课外如蜜蜂采蜜般广泛涉猎,扩大阅读视野,积淀文化底蕴。
学完写人的文章后,教师可建议学生读人物传记类书籍;学完写景的文章后,教师可建议学生读游记类书籍;学习成语故事后,教师可推荐《成语故事》;学完古典文学的节选或浓缩后,教师可推荐原文的出处。教师在阅读指导时,应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想,并敦促他们形成优良的阅读习惯,唯其如此,才可能收到理想的阅读效果。
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者,那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师在课堂上不仅传授基本知识和技能,而且重视培养学生多方面的能力,重视发挥学生全方位的参与,重视发展学生良好的个性品质,重视启迪学生独特的创新意识。教师需要用敏锐的目光捕捉到课堂的五大切入点,及时引入“源头活水”,或探究,或想象,或品味,或训练,或积累,从而“超越教材、超越教师、超越课堂”,让学生在文本和课外的结合处实现自我审美、自我创造的过程,这样方可构建灵动而高效的语文课堂。
关键词: 语文教学 堂内外一体化阅读教学 切入点
教育家叶圣陶先生曾说过:“语文,姓语名文。”的确,语文应以语文的方式来学习,让课堂充盈着浓浓的语文气息,让学生在揣摩品味中感受祖国语言文字的美妙,进而提高自己的语文素养。文本无疑是教师和学生学习语文的最好凭借,是一种重要的课程资源,但是教师如果只拘泥于课堂,为了文本而文本,课堂只会是一潭死水,无法掀起学生内心学习语文的情感波澜。
《语文课程标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域”,“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。宋代的朱熹曾说过:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”因此,我认为语文教学需要在植根课堂的基础上,积极开发课外学习资源,拓展学生学习的空间,找到课堂内外结合的“五大切入点”,用鲜活的课外知识来充实课堂,使课堂内容更加丰满,立体,真正体现“课内外沟通,学科间融合”的大语文教育观,如此方可构建灵动而高效的课堂。在此,我以部分课文为例,来阐述课堂内外一体化阅读教学的切入点。
一、抓质疑点,多层面探究
所谓质疑,即是在学习过程中提出自己的疑问。它可以是浅层次的有疑而问,也可以是更深入的无疑而问。宋代学者朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑;无疑者,却要无疑,到这里方是长进。”培养学生质疑的能力是发展他们创新思维能力的基础。一个人要善于动脑,善于思考,才会不断发现问题,提出问题,解决问题。因此,在教学中,教师要善于引导学生发现文中的质疑点,适时引入课外资源,让学生多层面的探究,从而让教学向纵深发展。
1.质疑课题
题目好比文章的窗口,透过这个窗口可以窥视全文的主题和精髓。刚接触一篇新课文,教师不妨从质疑课题入手,将学习的主动权交给学生,这样,学生带着问题来学习新课文,才会更用心地在文字间来回探究,而教师也能了解学生对课文的初步认知和学生的需求。
【课堂链接】苏教版教材第六册《大作家的小老师》
学生齐读课题后,教师让学生质疑课题,引导学生抓住课题中的“大作家”“小老师”来激发学生学习课文的好奇心,接着适时引入萧伯纳的生平和他在世界文坛上的杰出建树等资料。在学生对萧伯纳有了一些理性的了解后,再读课题,学生的疑问更加感性,急于探究之情更是溢于言表。
2.质疑原文
教材中的文章大多选自某些书刊,或经过程度不一的编辑处理,或属于文字的技术处理,对于文中的遣词造句、布局谋篇稍作调整,使之更加规范化、准确化,更加符合教材的编写意图。即使是同一套教材,前后版本也会存在某些微小的改动。因此,教师要善于发现这些潜在的教育资源,适时引入原文,让学生将现在的文本和原文进行对比,从而掀起课堂的高潮。
【课堂链接】苏教版教材第六册《狼和鹿》
《狼和鹿》这篇课文同时出现在苏教版和人教版的现行教材上,不同的是苏教版将本文安排在三年级下册,人教版将课文安排在六年级上册,由于学生年级的不同,课文内容也有细微的差别。回顾全文环节,一位教师引入了原文,先让学生对其进行对比,学生很快就发现课文中少了最后一段点明中心的文字,另一点不同的是原文题为《鹿和狼的故事》。接着学生四人一组讨论、探究两处改动的原因,学生各抒己见后发现:改动后的文章采用开放式的结尾,回味性更强,更发人深省,同时也更侧重于狼对于森林的不可替代的作用。
3.质疑词语
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。在教学中,教师应让学生多层面地把玩文字,让学生的阅读视野和文本视野一次次地融合,并不断生成更深层次的文本意义,将潜在的文本转化为现实的文本。
【课堂链接】苏教版教材第五册《卧薪尝胆》
由于时空的差距,对于文中“奴仆”一词,很多学生一知半解,有的干脆把它理解为现在的保姆,针对这种情况,特级教师薛法根在课堂上引入了“奴仆”二字的古代文字,从汉字的起源学说来让学生直观了解构字的成因,成功地将学生带到了几千年前的春秋战国时期,学生一下子明白了“奴仆”二字代表的不仅是一种身份的变化,更代表着身心所受的摧残和屈辱,这就为下文的学习打下了扎实的情感铺垫,这种事半功倍的教学方式让大家折服。
二、抓空白点,多触角想象
布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中情感因素伴随着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段来促进认知教学,而且作为目标来促进整个教学活动。新一轮的课程改革明确提出:工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。而人文性教学可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。可见,情感在语文教学中具有举足轻重的地位。
情感的激发,往往离不开想象。想象越丰富,对课文的理解就越深刻。伊瑟尔提出了“空白”理论,他认为文本给读者留下不确定性的“空白”,在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码,这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。因而,在阅读教学中,教师要发挥主导作用,积极挖掘教材,发掘文本中言而未尽的空白点,引导学生从多个触角张开想象的翅膀进行创作,激发学生的情感,培养学生的创新能力,拓展教学的广度。
1.想象于价值取向处
语文教学的重要内容之一是“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”。这不能仅靠单纯的说教,需要教师妙用文中的空白点,整合课内外资源,引领学生在文本中、在文字中去想象、感受、熏陶,直至形成自己积极的价值观和人生态度。
【课堂链接】人教版教材第十二册《跨越百年的美丽》
语文拒绝告诫,更拒绝说教。“永恒的美丽来自于内心,是一种对科学的献身和奉献的人格魅力之美。”这是《跨越百年的美丽》想要传达的价值取向。如何让学生认识到这一点,有位教师在执教本课时,抓住句子“他们在院子里支起了一口大锅……经过三年又九个月,他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”,适时补充了一段现今工厂提炼镭的复杂过程的影像资料,让学生想象一百年前的居里夫妇在条件简陋的情况下提炼镭的画面,从而引发学生关于“美丽”的思考,文本的价值取向以润物细无声的方式深深地烙在学生们的心中。
2.想象于情感升华处
语文阅读教学“要注重情感体验”,读者和文本的相互作用是以情感为基础的,只有当学生的情感和作者的情感相融合,并引发共鸣时,课堂才会真正地实现如特级教师王崧舟所提倡的“有课等于无课”的最高境界,才能将“提高学生的语文素养”落到实处。
【课堂链接】苏教版教材第六册《微笑着承受一切》
这是一篇关于体操选手桑兰意外受伤后,以顽强的毅力和积极乐观的态度进行康复治疗的报道。作者以饱蘸激情的笔触描绘出桑兰与命运抗争的一幕幕,这是一篇对学生进行心理健康教育和人生教育的最好的范本。而描写桑兰接受康复治疗的过程无疑是本课的一大重点。在学到这一部分时,有位教师适时引入了一段桑兰曾参加比赛的视频短片,短片上的桑兰如一只矫健轻盈的燕子,再对比受伤后坐在轮椅上仍面带灿烂微笑的桑兰,让学生说说受伤后桑兰失去的是什么,面对的是什么?学生在交流中思想得以碰撞,感悟得以分享,情感得以升华,课堂的高潮也在这“空白点”的挖掘中无形地掀起。
3.想象于意犹未尽处
中国文字向来提倡语言精炼,言简意丰,喜欢运用空白手法,虚实结合,从而达到回味无穷的效果。教学时,教师应善于捕捉文中的空白点,于意犹未尽处启发学生想象,既能拓展学生思维,又能开拓学生的视野。
【课堂链接】苏教版教材第一册《草原的早晨》
课文虽然篇幅很短,不足百字,但生动地展现了草原早晨的一幕幕动人的画面,文章以“远处,一群群羊儿像朵朵白云在飘动,蓝天下回荡着牧羊人的歌声”收尾,可谓余音缭绕。但是由于一年级的学生年龄小,阅历少,对于草原知之甚少,此时教师若能引入歌曲《牧羊人》,和孩子们一起在歌声中放飞想象,张扬个性,势必营造出“人在画中游,歌在耳边绕”的美好境界。
三、抓动情点,多维度品味
叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中曾说:“文章思有路,遵路识斯真。”“一字未宜忽,语语悟其神。”教学中,教师要善于抓住文中的动情点,品味文本中精彩的语言文字,这样可以让学生更进一步走进作者内心,触摸作者的心跳,聆听作者的心声,获得与作者文本的感情共鸣,从而获得语感和学习语言的方法,在文字中感受到教学的温度。
1.变换句式
诗意语文是近几年来浙派教师所倡导的一种语文教学的流派,“诗意的语文”,就是将诗的美感和意境揉和到日常语文课堂中,让孩子们在语言的反复推敲咀嚼中感受汉语言的独特魅力,这种语文教学的境界是超越文本、教师且弥散于师生之间全部生活时空的语文生活世界。
【课堂链接】苏教版教材第六册《槐乡五月》
散文以优美形象的语言,生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。文中有描写孩子采槐花的两句:“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”为了能让孩子们感受文本的语言美,一位教师巧妙地变换句式为:
“嗡嗡嗡……”?摇 ?摇“啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了,?摇?摇 ?摇?摇孩子们跑来了,
采走了香的粉,?摇?摇?摇 ?摇篮儿挎走白生生的槐花,
酿出了甜的蜜。?摇?摇?摇?摇?摇?摇心里装着喜盈盈的满足。
之后,教师让学生分男女生合作读上面的句子,再说说体会。以读为主线,在反复品读、诵读后学生个个激情迸发,畅所欲言,有名学生的回答异常精彩:“作者用诗一般的语言,写出槐乡的美,美得如诗如梦。”在诗意的道路上,学生和作者的思想来回碰撞,向着作者当时的情景靠近再靠近。当然,教师还可以根据不同学生年龄段的特点,适当补充一些关于诗歌押韵和对仗的相关知识。
2.变换角度
《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为。”这揭示了阅读活动的本质。阅读文本的过程,既是发现和领悟文本意义的过程,又是在文本的阅读中建构新的意义的过程。课堂上,教师应引领学生从多个角度去认知和重建文本,超越文本,超越课堂。
【课堂链接】人教版教材第十二册《卖火柴的小女孩》
特级教师窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》堪称文本另类解读的巅峰之作。“小女孩是幸福的,还是不幸的?”几乎每个读过这篇经典童话的人都思考过这个问题,多数人的答案是否定的,可窦老师在引领学生解读文章的主题时,引入了安徒生创作童话后作的一段批注:“幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。”这样的角度完全颠覆了人们阅读这篇童话时的一贯思维和认识体验,课堂上立刻闪耀出一束光亮,学生的发散思维和求异思维被激活,多元化的情感从拐角处全新迸发。
阐释学主张对话,在读者和文本的对话交流中丰富着文本和自我。的确,在交流过程中,读者和文本实现了相互融合,得到了一种独特的体验。在抓文章的动情点,指导学生多维度品味时还可以采用“换词教学法”,这是多数教师在指导学生品味文字时最常用到的方法,学生在词语的变换、互替中,鉴赏词语,玩味文字,从而丰富自己的积累,提高自己的语言表达能力。
四、抓拓展点,多形式训练
美国有位教育家指出:“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学应以课堂教学为中心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展,更全面、健康地培养学生的情感、态度和价值观。而语文课文文质兼美,富有深厚的文化内涵和时代气息,题材、风格丰富多样,文本中有不少可以延伸的拓展点,若教师能以此为“把手”,开展多种形式的言语训练,定能开启课内通向课外的大门。
说——采用口头表达的形式来整体把握全文的内容,这不是表层面的复述课文,是一种创作的过程,需要教师适时引入相关的资料充实文本内容,打开学生创新思维的方向,如与文中人物的对话、编导游词、文中动物自我介绍等。
【课堂链接】人教版教材第十册《鲸》
学完全文,了解了鲸的种类、生活习性、体型等知识后,回顾全文环节,教师适时补充了近年来鲸总是集体自杀的相关资料,让学生快速阅读后,结合课文进行有关鲸的自述。学生很自然地就联系到了环境保护的主题,在“说”中提升了课文的主题。
写——读写结合是中国语文传统教学的精华之一。唐代大文学家韩愈认为读和写的目标是完全一致的,都是为了传道,所以他要求学习者:“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编。”当学生通过主动探究等多种形式真切地感悟到文本内涵时,他们心中有情,心有所动,有话想说,有话要说。此时,教师适时引导他们写话。但是“写”不是简单地抄写课文,它需要教师适时牵引,补充一些课外信息,拓展学生的思维,既超越文本,为学生的主动探究、自主交流搭设平台,又使刚刚获得的潜移默化的熏陶和感染得到很好的延续。
【课堂链接】苏教版教材第六册《微笑着承受一切》
凭借具体的语言材料反复感悟后,学生对文本的思想内容有所体会、有所回味。这时,教师播放了2008年北京残奥会主题歌Everyone is No.1的MTV片断,令人振奋的音乐、真挚感人的画面,刺激了学生的多重感官。在这样的情境中,学生可通过“写”来流露他们迁移的情感,来实现和作者、教师间心灵的交流和融合。而在“写”的创作过程中学生的语文素养也会得以大步提高。
此外,辩论、表演等活泼多样的形式也深受广大教师青睐,因为个性化阅读本身就是一种体验性阅读,需要教师善于挖掘课外资源,创设各种机会,让学生在反复的拓展实践中去重温文本,重组语言,这既发展了学生的想象力,训练了学生的思维能力,又能促进学生内化文本语言。
五、抓阅读点,多视角积累
著名教授朱永新经常说这样一句话:一个人的精神发展史,就是一个人的阅读史,生命个体的精神成长需要高品位阅读的滋养。在信息量激增的今天,让学生学会阅读,爱上阅读,扩大学生的阅读积累已经刻不容缓。因此,教师要善于抓住文本中的阅读点,激发他们的阅读期待,引导学生在课外如蜜蜂采蜜般广泛涉猎,扩大阅读视野,积淀文化底蕴。
学完写人的文章后,教师可建议学生读人物传记类书籍;学完写景的文章后,教师可建议学生读游记类书籍;学习成语故事后,教师可推荐《成语故事》;学完古典文学的节选或浓缩后,教师可推荐原文的出处。教师在阅读指导时,应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想,并敦促他们形成优良的阅读习惯,唯其如此,才可能收到理想的阅读效果。
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者,那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师在课堂上不仅传授基本知识和技能,而且重视培养学生多方面的能力,重视发挥学生全方位的参与,重视发展学生良好的个性品质,重视启迪学生独特的创新意识。教师需要用敏锐的目光捕捉到课堂的五大切入点,及时引入“源头活水”,或探究,或想象,或品味,或训练,或积累,从而“超越教材、超越教师、超越课堂”,让学生在文本和课外的结合处实现自我审美、自我创造的过程,这样方可构建灵动而高效的语文课堂。