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【摘 要】翻转课堂在高中化学教学中的应用，彻底颠覆了传统的高中化学课堂教学模式，实现了学生知识的内化，同时也使得学生在自主学习的过程中，激发了求知的欲望和兴趣，充分发挥了学生的主体地位。本文以高中化学教学为研究切入点，对翻转课堂在高中化学教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。
【关键词】翻转课堂；高中化学；教学；应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0176-01
翻转课堂又称之为颠倒课堂，主要是对课堂内外的时间进行了有效的调整，并将传统教学模式下的以教师为主体地位，逐渐转变为以学生为教学主体。在这种全新的教学模式下，学生可以通过教师提前录制的教学视频，对相关的知识进行自主学习。同时，并在自主学习过程中，将学习的疑惑点进行反馈。教师则在课堂上结合学生反馈的问题，对其进行重点讲解。这种新型的教学模式彻底颠覆了传统高中化学课堂教学模式的不足，最大限度激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，并有效地实现了知识的内化，显著提高了高中化学课堂教学效果。
1 课前录制微视频
微视频是实施翻转课堂教学的载体，微视频的制作质量，直接影响了翻转课堂的教学质量和教学效果。因此，教师在开展翻转课堂教学的时候，必须要提前录制好教学视频。在具体录制教学视频之前，必须要对教学大纲进行详细的研究，结合学生掌握的化学知识情况，并采用先进的软件和硬件技术，制造出更加符合学生实际情况的教学视频。需要说明的是，教师在制作教学视频时，应将时间控制在10分钟左右，并采用视频故事、PPT讲解等形式，将生涩、难懂的知识点形象、动态化的展示出来，使学生在课前自主学习，以提高学生的学习质量。如在“垃圾资源化”的高中化学教学中，如果单纯地按照传统的教学模式，学生很难深入了解书本上的知识，并导致学生学习效果低下。在这种情况下，教师在高中化学课堂教学中，就可以充分利用翻转课堂的教学模式，提前结合教学大纲的要求，并结合学生化学知识的掌握情况，在课前制作出形象、生动的教学视频，并利用视频将我国现阶段垃圾产生的总量、对环境的影响、垃圾分类和垃圾处理方式等进行生动形象的展示。
2 利用翻转课堂引导学生开展讨论，完成知识的内化
学生在利用翻转课堂自主学习的过程中，對高中化学知识已经有了一定程度的掌握。但是学生在自主学习的过程中，也常常会遇到各种各样的问题。学生针对自主学习中遇到的问题，进行有效的反馈，教师则可以针对学生所反馈的问题，并对其汇总，并将其作为课堂教学的重难点。在翻转课堂的教学模式下，针对学生所反馈的问题，可充分利用小组合作的学习方式，指导学生对教学中存在的问题展开讨论，并将疑难问题有针对性的攻克，完成知识的内化，以提高高中化学课堂教学质量。同时，在这一讨论学习过程中，也进一步促进了师生之间的关系，使得教师更加了解学生，并能够根据学生的不同特点，制定出更加具有针对性的翻转课堂教学视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望，并提升化学课堂教学质量。如在教学“喷泉实验”时，教师可结合学生在自学中遇到的疑难问题，并结合本节课教学大纲和教学重难点的要求，指导学生对以往所学的问题进行回顾，同时和学生讨论，对喷泉实验进行积极有效的探讨，并对学生进行分组，指导学生对其中的问题进行详细的讨论。教师待到学生讨论结束之后，可再次通过视频的方式，使得学生对所讨论的正确性进行验证。这样不仅促进了师生之间的交流和互动，也在拓展了学生的思维，激发学生的学习兴趣。
3 设置完善的评价机制
翻转课堂最终的目的是提高学生的知识掌握程度，并提高高中化学课堂教学质量。因此，在翻转课堂教学模式下，尤其是要加强课后评价这一重要的环节。具体来说，在翻转课堂教学模式下，教师在进行教学评价的过程中，不再单纯地以学生的学习成绩为主要参考标准，而是要在此基础上，结合学生的学习情况、学习成果，对学生进行综合性的评价。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底颠覆了传统高中化学教学模式，激发了学生的化学学习兴趣和探究欲望，提高了高中化学课堂教学质量。因此，教师在具体的教学活动中，必须要结合教学大纲的要求，并根据学生的实际情况，进行有效的翻转课堂教学。
【关键词】翻转课堂；高中化学；教学；应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0176-01
翻转课堂又称之为颠倒课堂，主要是对课堂内外的时间进行了有效的调整，并将传统教学模式下的以教师为主体地位，逐渐转变为以学生为教学主体。在这种全新的教学模式下，学生可以通过教师提前录制的教学视频，对相关的知识进行自主学习。同时，并在自主学习过程中，将学习的疑惑点进行反馈。教师则在课堂上结合学生反馈的问题，对其进行重点讲解。这种新型的教学模式彻底颠覆了传统高中化学课堂教学模式的不足，最大限度激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，并有效地实现了知识的内化，显著提高了高中化学课堂教学效果。
1 课前录制微视频
微视频是实施翻转课堂教学的载体，微视频的制作质量，直接影响了翻转课堂的教学质量和教学效果。因此，教师在开展翻转课堂教学的时候，必须要提前录制好教学视频。在具体录制教学视频之前，必须要对教学大纲进行详细的研究，结合学生掌握的化学知识情况，并采用先进的软件和硬件技术，制造出更加符合学生实际情况的教学视频。需要说明的是，教师在制作教学视频时，应将时间控制在10分钟左右，并采用视频故事、PPT讲解等形式，将生涩、难懂的知识点形象、动态化的展示出来，使学生在课前自主学习，以提高学生的学习质量。如在“垃圾资源化”的高中化学教学中，如果单纯地按照传统的教学模式，学生很难深入了解书本上的知识，并导致学生学习效果低下。在这种情况下，教师在高中化学课堂教学中，就可以充分利用翻转课堂的教学模式，提前结合教学大纲的要求，并结合学生化学知识的掌握情况，在课前制作出形象、生动的教学视频，并利用视频将我国现阶段垃圾产生的总量、对环境的影响、垃圾分类和垃圾处理方式等进行生动形象的展示。
2 利用翻转课堂引导学生开展讨论，完成知识的内化
学生在利用翻转课堂自主学习的过程中，對高中化学知识已经有了一定程度的掌握。但是学生在自主学习的过程中，也常常会遇到各种各样的问题。学生针对自主学习中遇到的问题，进行有效的反馈，教师则可以针对学生所反馈的问题，并对其汇总，并将其作为课堂教学的重难点。在翻转课堂的教学模式下，针对学生所反馈的问题，可充分利用小组合作的学习方式，指导学生对教学中存在的问题展开讨论，并将疑难问题有针对性的攻克，完成知识的内化，以提高高中化学课堂教学质量。同时，在这一讨论学习过程中，也进一步促进了师生之间的关系，使得教师更加了解学生，并能够根据学生的不同特点，制定出更加具有针对性的翻转课堂教学视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望，并提升化学课堂教学质量。如在教学“喷泉实验”时，教师可结合学生在自学中遇到的疑难问题，并结合本节课教学大纲和教学重难点的要求，指导学生对以往所学的问题进行回顾，同时和学生讨论，对喷泉实验进行积极有效的探讨，并对学生进行分组，指导学生对其中的问题进行详细的讨论。教师待到学生讨论结束之后，可再次通过视频的方式，使得学生对所讨论的正确性进行验证。这样不仅促进了师生之间的交流和互动，也在拓展了学生的思维，激发学生的学习兴趣。
3 设置完善的评价机制
翻转课堂最终的目的是提高学生的知识掌握程度，并提高高中化学课堂教学质量。因此，在翻转课堂教学模式下，尤其是要加强课后评价这一重要的环节。具体来说，在翻转课堂教学模式下，教师在进行教学评价的过程中，不再单纯地以学生的学习成绩为主要参考标准，而是要在此基础上，结合学生的学习情况、学习成果，对学生进行综合性的评价。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底颠覆了传统高中化学教学模式，激发了学生的化学学习兴趣和探究欲望，提高了高中化学课堂教学质量。因此，教师在具体的教学活动中，必须要结合教学大纲的要求，并根据学生的实际情况，进行有效的翻转课堂教学。