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摘 要: 在英语专业八级(TEM8)听力测试的小讲座(Mini-lecture)题型中,听者除了进行必要的语音听辨识别以外,还需调动大脑中已有的图式,进行假设、揣摩、预测、分析综合,再进行判断、推理、验证假设、修改假设,从而理解小讲座的主要意思。最后听者还需结合笔记,重建与原有知识相符合的新信息,完成填空任务。然而目前针对这一题型所进行英语专业听力教学的模式仍然比较陈旧,学生普遍感觉该部分听力难度很大。在认知心理学和认知语言学众多研究中,源于康德,而后被Bartlett等学者发扬光大的意象图式理论可以较好地与英语专业听力教学相结合。运用意象图式理论,可以有助于教师更好地针对英语专业八级听力测试小讲座题型讲授听力技巧,同时也能使学生不再对该部分听力理解望而生畏。
关键词: 意象图式理论 专业八级听力测试 小讲座题型 教学策略
国家教委《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》规定,高等学校英语专业高年级英语的教学任务是“继续打好语言基本功,进一步扩大知识面,重点应放在培养英语综合技能,充实文化知识,提高交际能力上”。作为一项重要的交际技能,听力的重要性日益凸现。在英语专业八级听力测试中,难度最大的当属小讲座题型(Mini-lecture)。该部分由900个单词的讲座和一项填空任务组成,要求学生边听边做笔记,然后完成10道填空题。由于在听之前无法看到该部分试题,学生便无法通过预览题目来推测讲座大意,传统听力教学模式中的Pre-listening环节就需要进行调整。在笔者的平时的教学中,学生普遍反映:即使听懂小讲座的大意并做了笔记,但当看到试题时仍然无法顺利地完成10道填空题。这需要从事英语专业听力教学的老师们认真思考,采用有效的教学策略,帮助学生进行针对英语专业八级听力测试小讲座题型的听力训练。
纵观目前国内英语专业听力教学,虽然多媒体设备的使用已经基本普及,但是听力教学模式仍然比较陈旧,存在许多不足之处。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音,对学生不给半点提示点拨,也并非罕有现象。”在这种传统的英语听力教学模式下,有相当一部分教师缺乏适当的教学策略,只是单纯播放录音,很少给学生提示。在听力训练过程中,学生成为被动的接受者,得不到相关背景知识的提示与解释,也得不到有效的听力技能训练。而且,传统的听力教学法并没有教学生如何听、如何解决听力中的难点(Anderson
关键词: 意象图式理论 专业八级听力测试 小讲座题型 教学策略
国家教委《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》规定,高等学校英语专业高年级英语的教学任务是“继续打好语言基本功,进一步扩大知识面,重点应放在培养英语综合技能,充实文化知识,提高交际能力上”。作为一项重要的交际技能,听力的重要性日益凸现。在英语专业八级听力测试中,难度最大的当属小讲座题型(Mini-lecture)。该部分由900个单词的讲座和一项填空任务组成,要求学生边听边做笔记,然后完成10道填空题。由于在听之前无法看到该部分试题,学生便无法通过预览题目来推测讲座大意,传统听力教学模式中的Pre-listening环节就需要进行调整。在笔者的平时的教学中,学生普遍反映:即使听懂小讲座的大意并做了笔记,但当看到试题时仍然无法顺利地完成10道填空题。这需要从事英语专业听力教学的老师们认真思考,采用有效的教学策略,帮助学生进行针对英语专业八级听力测试小讲座题型的听力训练。
纵观目前国内英语专业听力教学,虽然多媒体设备的使用已经基本普及,但是听力教学模式仍然比较陈旧,存在许多不足之处。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音,对学生不给半点提示点拨,也并非罕有现象。”在这种传统的英语听力教学模式下,有相当一部分教师缺乏适当的教学策略,只是单纯播放录音,很少给学生提示。在听力训练过程中,学生成为被动的接受者,得不到相关背景知识的提示与解释,也得不到有效的听力技能训练。而且,传统的听力教学法并没有教学生如何听、如何解决听力中的难点(Anderson