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〔关键词〕 英语；语篇；整体阅读模式；设计
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0035—０1
鉴于教学过程是一个多层次、多要素，由教师、学生、教学手段和媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学模式设计应包括：教学大纲、教学目的、阅读理论、教学内容（文体、单词量、所涉及的文化背景知识）、教学方法、教学媒体和教学反馈（前期反馈、形成性反馈、后期反馈）。设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要；二是教学条件，包括学习者的知识结构、课时等。因此针对不同体裁、不同难易程度的文章，应设计出不同的阅读教学模式。
英语语篇整体阅读教学模式一
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
（1）利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
（2）引导学生从标题或题目中猜阅读的内容，扩展学生的思维。
（3）简介相关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分挖掘学生各方面的知识，调动学生的主观能动性。
（4）提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。
（5）对某些单词进行解释，排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学思维进行。
（1）学生全篇通读教材。采用全读法做有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五w（what，who，when，where and how）。
（2）重读。进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可加深学生对课文的印象。渐进阅读有助于学生分析、消化教材。
（3）让学生找出段落主题句，对全文进行结构分段，找出其中的联系。
（4）向学生提出由浅入深、形式多样的（包括多项选择、正误判断等）理解性问题。
（5）词汇练习。包括猜生詞、找信号词练习和词汇替换练习。
（6）分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意理解，达到深层次地理解文章或作者意图的目的。
3. 阅读教学后期活动。
（1）写出阅读文章的要点、概括或人物简历、事情的简介。
（2）缩写或改写课文。这一步除可反馈学生对文章的理解能力外，还训练了学生概括、综合知识的能力。
（3）口述大意或复述课文。这一步除可测试学生对课文的掌握情况外，还训练了学生的口头表达、交际能力。
（4）做书后有关的练习，阅读有关的文章，巩固所学到的知识。
这一教学模式，适用于初二到高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三学生来说，下一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
英语语篇整体阅读教学模式二
在无阅读准备的条件下，在无字典帮助的阅读环境中，学生靠已有的好的阅读习惯和阅读技巧（像猜词的技巧、读长句的技巧以及迅速抓住主题句的技巧），快速阅读，准确获得信息。
1.快速阅读陌生教材（或快速浏览阅读理解题）。先阅读教材，利于全面了解、掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题连在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词。采用各种猜词的方法，如利用上下文猜词，利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4.分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇整体阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时所用的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，强调学生参与阅读的过程。分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点作必要的解释或启示，向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师需在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，使他们掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，形成较高的阅读能力。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0035—０1
鉴于教学过程是一个多层次、多要素，由教师、学生、教学手段和媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学模式设计应包括：教学大纲、教学目的、阅读理论、教学内容（文体、单词量、所涉及的文化背景知识）、教学方法、教学媒体和教学反馈（前期反馈、形成性反馈、后期反馈）。设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要；二是教学条件，包括学习者的知识结构、课时等。因此针对不同体裁、不同难易程度的文章，应设计出不同的阅读教学模式。
英语语篇整体阅读教学模式一
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
（1）利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
（2）引导学生从标题或题目中猜阅读的内容，扩展学生的思维。
（3）简介相关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分挖掘学生各方面的知识，调动学生的主观能动性。
（4）提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。
（5）对某些单词进行解释，排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学思维进行。
（1）学生全篇通读教材。采用全读法做有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五w（what，who，when，where and how）。
（2）重读。进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可加深学生对课文的印象。渐进阅读有助于学生分析、消化教材。
（3）让学生找出段落主题句，对全文进行结构分段，找出其中的联系。
（4）向学生提出由浅入深、形式多样的（包括多项选择、正误判断等）理解性问题。
（5）词汇练习。包括猜生詞、找信号词练习和词汇替换练习。
（6）分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意理解，达到深层次地理解文章或作者意图的目的。
3. 阅读教学后期活动。
（1）写出阅读文章的要点、概括或人物简历、事情的简介。
（2）缩写或改写课文。这一步除可反馈学生对文章的理解能力外，还训练了学生概括、综合知识的能力。
（3）口述大意或复述课文。这一步除可测试学生对课文的掌握情况外，还训练了学生的口头表达、交际能力。
（4）做书后有关的练习，阅读有关的文章，巩固所学到的知识。
这一教学模式，适用于初二到高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三学生来说，下一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
英语语篇整体阅读教学模式二
在无阅读准备的条件下，在无字典帮助的阅读环境中，学生靠已有的好的阅读习惯和阅读技巧（像猜词的技巧、读长句的技巧以及迅速抓住主题句的技巧），快速阅读，准确获得信息。
1.快速阅读陌生教材（或快速浏览阅读理解题）。先阅读教材，利于全面了解、掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题连在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词。采用各种猜词的方法，如利用上下文猜词，利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4.分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇整体阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时所用的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，强调学生参与阅读的过程。分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点作必要的解释或启示，向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师需在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，使他们掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，形成较高的阅读能力。