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【摘要】在语文课上，朗读是感悟的前提，只有通过朗读才能感知语言文字的涵义，才能使学生领会文中蕴含的意味。
【关键词】略读感知；品读感悟；演读感悟
新课程标准指出：“在语文教学中只有通过多读才能让学生感知课文的内容，感知作者的情感，培养学生的语感，受到情感的陶醉。”思维是靠朗读去激发的，读激发了学生的兴趣。从而可见，朗读是帮助学生理解课文的手段，发展学生的语言，是陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言训练语感的基本方法。朗读是感悟的前提，在语文教学课上，品味语言文字的涵义是必不可少的。只有通过多种形式的读才能让朗读与理解感悟和谐共存，才能使学生领会文中蕴含的意味。
一、略读感知
略读是指一种快速的读书方法，大致地理解课文内容。略读课文的教学只要求粗知文章大意，从三年级到六年级，这方面的要求是循序渐进的。三年级是了解课文讲了一个什么故事，对于学生而言，可能是更多地运用课文中的语言说说自己的了解；四年级是说说主要讲了什么，用概括的一句话说；五年级中有的课文已经涉及几件事，需要概括梳理，并悟出其中的道理；六年级的要求有所提高，读的速度比五年级快，能说出课文的主要内容，能和同学交流自己的体会。例如，教学《萧山杨梅》一课时，笔者让学生略读课文，理解课文讲了金老师哪两件事？一件是金老师教给我们阅读的方法，鼓励我们读课外书；一件是我们帮金老师整理图书，金老师请吃杨梅，从这两件事体会到金老师关心爱护尊重学生，感悟到浓浓的师生之情。
二、品读感悟
常言道：“多读书就能理解其中的含义，从而可见读的重要性。”新课程标准指出小学语文教学以朗读代替讲解。朗读是我们语文教学中永恒不变的主题，它有着非凡的吸引力。笔者认为，小学语文教学就要以读促悟，不能用讲解去代替朗读，学生通过投入的读，就会自主领悟内容，如果能精读细品文章，收到的效果会更好。 例如，笔者在教学《搭石》第二、四自然段的学习时，就加强了品读感悟训练。让学生阅读后体会交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面以及老人当时的音容笑貌内心活动，体会到老人为他人着想的心灵之美，可亲可敬的行为之美。在第四自然段中，通过阅读表演两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描寫感悟到文中蕴涵的人性美。
三、演读感悟
朗读一直以来都是我们母语教学的重要方法。传统的教学非常重视读，所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是最好的佐证。新课程的语文教学提倡通过读促理解，在读中感悟，在读中理解。实践证明，朗读是语文教学中的一种重要手段，学生只有通过朗读才能更好地理解课文内容，掌握文中知识。特别是在低年级，朗读显得更为重要。但由于低年级学生的个性具有活泼、好动、好表演、喜表现等特点，如果以单一的朗读方式来进行教学，容易使学生感到疲倦，失去学习的兴趣。如果在朗读句子时适当加上动作或表演，那么课堂气氛就更加活跃，学生的学习兴趣就会更浓，积极性就能充分调动起来，理解课文内容容易多了。例如，在教学《小马过河》时，笔者想尽方法让学生进入情境，鼓励指导学生表演朗读，加深理解。笔者是这样设计的：
师：同学们，通过阅读，你们谁知道牛伯伯和松鼠叔叔是怎么说的？知道的请举起小手，跟同学们交流交流。
说完，老师就带上头饰，快步跑到一位同学面前，学着小马的语气，问：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”
学生回答：水非常浅的，刚没过小腿，能蹚过去。
如果学生的语气不到位，就继续演，直至学生读到有感情为止。
师随机指导朗读：牛伯伯您好！您怎么说得这么平静呀！我可听见河水在哗哗地响着，你怎么一点也不在乎呢？
学生说明理由：对呀！因为河水很浅很浅的，对我一点影响都没有，一定不会淹死的，您根本不用害怕，只管过去就可以了。
师：这样啊！那我就立刻蹚过去。小马正准备蹚过去的时候，突然又从树上跳下一只大松鼠，拦住小马大叫。（指着一生说： 小松鼠，快叫啊 ）
学生读松鼠的第一句话。
老师又学着松鼠的样子很吃惊的问： 水很深吗？
学生读第二句话。
如果学生表演不到位，教师就要继续指导，跑到另一个学生面前说：小松鼠，小马就要蹚下河去了，你怎么说？
学生在老师的指导下，完全读出松鼠的紧张语气，接着老师相机指导朗读：“可爱的小松鼠，怎么你的声音这么响，语气这么急，显得这么紧张啊！”
学生说明理由：因为我担心您会淹死，昨天我就有一个小伙伴掉在这条河里淹死的，所以我才这么着急的。
师：这么可怕！刚才牛伯伯说水很浅很浅，才刚刚没过小腿呢！而您又说那么深！ 这可怎么办呢？ 哎，我还是回家问问我的妈妈吧。
学生读妈妈说的话。
通过多次表演，学生分角色对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深对课文内容的理解，通过深刻理解，再回过头去朗读课文，就能很好地把文中的感情表达出来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生根据自己的独特感受和体验理解和表现故事中人物的动作、语言、神情和心情，就更好地感悟故事内容，同时也提高了朗读水平。
四、美读感悟
美读就是在朗读时把作者要表达的感情表达出来，我们要置身于其地，悲伤时还他悲伤，兴奋时还他兴奋，激昂时还他激昂，委婉时还他个委婉。只有正确指导学生美读课文，才能深入理解课文内容， 积累词语和提高语文表达能力，审美能力。例如《山中访友》，这篇文章是一篇词语美、句子美、情景美的佳作。为了能从心灵上让学生体会到自然界的美，笔者在课件中以优美的自然风光作为背景，并配上优美动听的音乐，首先让学生的视觉和听觉充分得到美的享受。其次，美文美读。笔者用多种形式的朗读方法指导学生朗读，通过读逐步深入理解课文，体会作者表达的语言美。例如，在分析课文的第五自然段时，笔者注重朗读的形式多样化，让学生分角色自由读、指名读、分小组反复朗读、整体读，通过多种读来加深学生的理解，体会到作者与朋友之间的亲切与深厚的感情，这样的读，学生的兴致很高，体会也深刻。学生就这样通过反复朗读，认识到大自然的朋友，通过自由品读研读分析，感受到对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。
五、范读感悟
范读是指教师范读，这种读可以大大减少朗读的盲目性，范读是有针对性的读，这种有针对性的读，可以大大提高教学的有效性，儿童的天性是摹仿，学生通过范读可以很快入情入境，有的学生摹仿出来的东西比老师还好。教师就这样通过范读去感染学生，使学生和老师产生共鸣。这种感染作用是播放录音无法替代的。
教学时可以抓住以下环节进行范读：
1.揭示题目后，教师范读课文，激发学生的学习兴趣，整体感知课文内容。例如，教学《再见了，亲人》时，笔者课前做好准备工作，配上悲伤的音乐，营造文中的气氛，准备就绪，教师进行精彩的范读，这样就一下子接近学生与志愿军、朝鲜人们的距离，学生好像来到了现场，见到了志愿者、朝鲜人们，他们依依不舍，这时指导学生入情入景地朗读，就得心应手了。学生也从范读中深深体会到志愿军与朝鲜人们的深厚情谊。
2.学生朗读不到位时，我们就要发挥范读的作用，指导学生读出恰当的语气和感情。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生读伯父摸着胡子，笑了笑，说： “哈哈，还是我的记性好。”读得很平淡。这时，笔者表演范读，摸着下巴，语气委婉把伯父说的话读出来，学生有感情地读简短的语言，并从简短的语言描写中，感悟到鲁迅先生幽默、含蓄、风趣的性格特点。
朗读与感悟两者是形影相伴的，有了朗读才能感悟，朗读于口，感悟于心，只有指导好学生朗读，才能感悟课文。我们教学时要以读为本，让学生充分地读，好好地读，在感情朗读中整体感知，在朗读中有所感想，在朗读中培养我们的感情，在朗读中熏陶情感。让我们指导好学生的朗读，提高感悟文中意味的能力。
【关键词】略读感知；品读感悟；演读感悟
新课程标准指出：“在语文教学中只有通过多读才能让学生感知课文的内容，感知作者的情感，培养学生的语感，受到情感的陶醉。”思维是靠朗读去激发的，读激发了学生的兴趣。从而可见，朗读是帮助学生理解课文的手段，发展学生的语言，是陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言训练语感的基本方法。朗读是感悟的前提，在语文教学课上，品味语言文字的涵义是必不可少的。只有通过多种形式的读才能让朗读与理解感悟和谐共存，才能使学生领会文中蕴含的意味。
一、略读感知
略读是指一种快速的读书方法，大致地理解课文内容。略读课文的教学只要求粗知文章大意，从三年级到六年级，这方面的要求是循序渐进的。三年级是了解课文讲了一个什么故事，对于学生而言，可能是更多地运用课文中的语言说说自己的了解；四年级是说说主要讲了什么，用概括的一句话说；五年级中有的课文已经涉及几件事，需要概括梳理，并悟出其中的道理；六年级的要求有所提高，读的速度比五年级快，能说出课文的主要内容，能和同学交流自己的体会。例如，教学《萧山杨梅》一课时，笔者让学生略读课文，理解课文讲了金老师哪两件事？一件是金老师教给我们阅读的方法，鼓励我们读课外书；一件是我们帮金老师整理图书，金老师请吃杨梅，从这两件事体会到金老师关心爱护尊重学生，感悟到浓浓的师生之情。
二、品读感悟
常言道：“多读书就能理解其中的含义，从而可见读的重要性。”新课程标准指出小学语文教学以朗读代替讲解。朗读是我们语文教学中永恒不变的主题，它有着非凡的吸引力。笔者认为，小学语文教学就要以读促悟，不能用讲解去代替朗读，学生通过投入的读，就会自主领悟内容，如果能精读细品文章，收到的效果会更好。 例如，笔者在教学《搭石》第二、四自然段的学习时，就加强了品读感悟训练。让学生阅读后体会交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面以及老人当时的音容笑貌内心活动，体会到老人为他人着想的心灵之美，可亲可敬的行为之美。在第四自然段中，通过阅读表演两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描寫感悟到文中蕴涵的人性美。
三、演读感悟
朗读一直以来都是我们母语教学的重要方法。传统的教学非常重视读，所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是最好的佐证。新课程的语文教学提倡通过读促理解，在读中感悟，在读中理解。实践证明，朗读是语文教学中的一种重要手段，学生只有通过朗读才能更好地理解课文内容，掌握文中知识。特别是在低年级，朗读显得更为重要。但由于低年级学生的个性具有活泼、好动、好表演、喜表现等特点，如果以单一的朗读方式来进行教学，容易使学生感到疲倦，失去学习的兴趣。如果在朗读句子时适当加上动作或表演，那么课堂气氛就更加活跃，学生的学习兴趣就会更浓，积极性就能充分调动起来，理解课文内容容易多了。例如，在教学《小马过河》时，笔者想尽方法让学生进入情境，鼓励指导学生表演朗读，加深理解。笔者是这样设计的：
师：同学们，通过阅读，你们谁知道牛伯伯和松鼠叔叔是怎么说的？知道的请举起小手，跟同学们交流交流。
说完，老师就带上头饰，快步跑到一位同学面前，学着小马的语气，问：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”
学生回答：水非常浅的，刚没过小腿，能蹚过去。
如果学生的语气不到位，就继续演，直至学生读到有感情为止。
师随机指导朗读：牛伯伯您好！您怎么说得这么平静呀！我可听见河水在哗哗地响着，你怎么一点也不在乎呢？
学生说明理由：对呀！因为河水很浅很浅的，对我一点影响都没有，一定不会淹死的，您根本不用害怕，只管过去就可以了。
师：这样啊！那我就立刻蹚过去。小马正准备蹚过去的时候，突然又从树上跳下一只大松鼠，拦住小马大叫。（指着一生说： 小松鼠，快叫啊 ）
学生读松鼠的第一句话。
老师又学着松鼠的样子很吃惊的问： 水很深吗？
学生读第二句话。
如果学生表演不到位，教师就要继续指导，跑到另一个学生面前说：小松鼠，小马就要蹚下河去了，你怎么说？
学生在老师的指导下，完全读出松鼠的紧张语气，接着老师相机指导朗读：“可爱的小松鼠，怎么你的声音这么响，语气这么急，显得这么紧张啊！”
学生说明理由：因为我担心您会淹死，昨天我就有一个小伙伴掉在这条河里淹死的，所以我才这么着急的。
师：这么可怕！刚才牛伯伯说水很浅很浅，才刚刚没过小腿呢！而您又说那么深！ 这可怎么办呢？ 哎，我还是回家问问我的妈妈吧。
学生读妈妈说的话。
通过多次表演，学生分角色对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深对课文内容的理解，通过深刻理解，再回过头去朗读课文，就能很好地把文中的感情表达出来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生根据自己的独特感受和体验理解和表现故事中人物的动作、语言、神情和心情，就更好地感悟故事内容，同时也提高了朗读水平。
四、美读感悟
美读就是在朗读时把作者要表达的感情表达出来，我们要置身于其地，悲伤时还他悲伤，兴奋时还他兴奋，激昂时还他激昂，委婉时还他个委婉。只有正确指导学生美读课文，才能深入理解课文内容， 积累词语和提高语文表达能力，审美能力。例如《山中访友》，这篇文章是一篇词语美、句子美、情景美的佳作。为了能从心灵上让学生体会到自然界的美，笔者在课件中以优美的自然风光作为背景，并配上优美动听的音乐，首先让学生的视觉和听觉充分得到美的享受。其次，美文美读。笔者用多种形式的朗读方法指导学生朗读，通过读逐步深入理解课文，体会作者表达的语言美。例如，在分析课文的第五自然段时，笔者注重朗读的形式多样化，让学生分角色自由读、指名读、分小组反复朗读、整体读，通过多种读来加深学生的理解，体会到作者与朋友之间的亲切与深厚的感情，这样的读，学生的兴致很高，体会也深刻。学生就这样通过反复朗读，认识到大自然的朋友，通过自由品读研读分析，感受到对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。
五、范读感悟
范读是指教师范读，这种读可以大大减少朗读的盲目性，范读是有针对性的读，这种有针对性的读，可以大大提高教学的有效性，儿童的天性是摹仿，学生通过范读可以很快入情入境，有的学生摹仿出来的东西比老师还好。教师就这样通过范读去感染学生，使学生和老师产生共鸣。这种感染作用是播放录音无法替代的。
教学时可以抓住以下环节进行范读：
1.揭示题目后，教师范读课文，激发学生的学习兴趣，整体感知课文内容。例如，教学《再见了，亲人》时，笔者课前做好准备工作，配上悲伤的音乐，营造文中的气氛，准备就绪，教师进行精彩的范读，这样就一下子接近学生与志愿军、朝鲜人们的距离，学生好像来到了现场，见到了志愿者、朝鲜人们，他们依依不舍，这时指导学生入情入景地朗读，就得心应手了。学生也从范读中深深体会到志愿军与朝鲜人们的深厚情谊。
2.学生朗读不到位时，我们就要发挥范读的作用，指导学生读出恰当的语气和感情。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生读伯父摸着胡子，笑了笑，说： “哈哈，还是我的记性好。”读得很平淡。这时，笔者表演范读，摸着下巴，语气委婉把伯父说的话读出来，学生有感情地读简短的语言，并从简短的语言描写中，感悟到鲁迅先生幽默、含蓄、风趣的性格特点。
朗读与感悟两者是形影相伴的，有了朗读才能感悟，朗读于口，感悟于心，只有指导好学生朗读，才能感悟课文。我们教学时要以读为本，让学生充分地读，好好地读，在感情朗读中整体感知，在朗读中有所感想，在朗读中培养我们的感情，在朗读中熏陶情感。让我们指导好学生的朗读，提高感悟文中意味的能力。