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【摘要】学科思维导图作为一种高效的学科学习方法，能运用图文并重的技巧，将零碎的知识结构化，使之更加具有条理和逻辑，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，有利于平衡学生在语言艺术、逻辑想象以及发散性思维等方面的发展，帮助学生提高语言的综合运用能力。
【关键词】小学英语；学科思维导图；直观教学
一、学科思维导图的发展概述
思维导图是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞提出的一种利用图表表现思维过程的方法。自上世纪80年代传入中国，在过去很长的一段时间里，因其过分强调自由联想和图像记忆，在教学上未被得到广泛应用。
华东师范大学刘濯源老师及其研究团队经过15年的调查研究在思维导图的基础之上，提出更适合课堂教学使用的“学科思维导图”，而美国学者诺瓦克博士则基于系统思考上建立知识建构，利用“知识树”“问题树”的方法将思维导图提升为可同时又融合结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式的教学策略，使“学科思维导图”被全国五百多所课题实验学校引进。而今，学科思维导图在教学实践上的高效性和实用性已经得到广大教育工作者的认同。
二、学科思维导图在教学中的优势
与思维导图不同，学科思维导图更加强调“理解性记忆”和“结构化思考”，更能促进“知识导向型课堂”向“思维导向型课堂”的发展和转变，是推动思维品质提升，促进教学思维可视化的重要工具。
学科思维导图与思维导图的差异，具体见下表：
由图可知，学生利用学科思维能够对知识点进行思维加工，并以图示进行思维和语言的表达。通过“提要素、理关系、建结构”的方式，学生参与模块互动，进行结构化思考，更帮助其对知识的深度理解，促进对知识内部的结构化思考和逻辑思考。
三、利用学科思维导图实现新课程基础教学阶段目标
《义务教育小学英语新课程标准》课程目标要求：小学阶段一级目标要求学生“能在图片的帮助下读懂小故事”；二级目标要求学生“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。”
小学阶段，图片往往是英语教学中重要的教学工具。教师可通过绘画学科思维导图，直观地为学生理清单元知识结构和考点；或提供既定的框架，通过预习整理学习思路和思考活动；又或通过收集整理学生的思维导图，快速了解学生对知识的理解和掌握程度，从而在教学中突破难点，真正地让学生实现对课堂知识的理解和思维品质的提高。
刘濯源教授给学科思维导图制定了品质管理标准。其标准如下图示：
教学实践中，学科思维导图能刺激学生的视觉感官，加强知识联系，构建学科网络系统，巩固学习成果的效能。它以“点”表示主题，“线”表现联系，进行充分联想表现知识的整体、结构、系统，甚至以“图”再现情景，以“色彩”作注，同时也能表现感情。善用、巧用、妙用、活用好学科思维导图，必然能使帮助学生从“做中学”获得更大的學习成就感，美观的图形和简单的英语表达相结合，培养其对学习英语的兴趣和提升综合运用语言的能力。
四、运用学科思维导图进行基础英语的高效学习
指导学生学会读图，识图，用图是教师有效运用图片教学和学科思维导图教学的首要任务。
1.读图
（1）读懂“一图一中心”。每个思维导图都具有“一图一中心”，主题突出的特点，即指一张学科思维导图只能有一个中央图，主题十分明确。例如，在进行字母教学时，我们要明确，此次思维导图的主题应为26个英文字母的，而不是音标，单词或句型。让学生在对“字母”这两个敏感字进行“头脑风暴”。通过“一图一个中心”，以引出本节课需要掌握的字母。将字母的形态将被图片化，激发学生的学习兴趣，让学生有更大的创作和想象空间。这种想象并非天马行空的，受到“一图一中心”的架构限制，有其明确的绘图的目标和分层架构。例如将m画成一扇门，把H想象成一把梯子等；学习思维导图二层中的小写字母时，还可以进一步发挥想象力，由几个字母组画，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等。学生在边画边创造中加深了对字母的印象。经过一段时间的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由大写、小写字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母。过程中，学生既是思维导图的受教者又是思维导图的创造者，真正掌握着课堂的自主权，将输入的知识进行“可视化”的图形产出，并能欣赏到各自的成品，形成一种积极的学习氛围。
（2）找准层级关系。思维导图正是为了控制和应用无边的大脑，利用层次和分类来进行思维的表达，从而形成清晰的思维结构，帮助提高学习者的学习记忆，在大脑中形成知识的层次，方便信息的提取、调用。
以三年级日常英语句型学习为例，构建一个知识框架，如学习日常英语问候语，可以形成以下层级关系：
图例从宏观到具体，呈现了三年级英语上册所需要掌握的日常基本问候语，及其使用的文字情景。构建学科思维导图的过程实质就是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习，形成一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
2.识图
找准关键词。思维导图中使用单词会使你更清楚，更实现地看到自己的内心和外部环境。 科学思维导图讲求“关键词精准”，即不进行可增减一字。优质学科思维导图的关键词甚至需要精练到增一字多余，少一字不明。图层以外的标注或凸显或区别出知识的重、难点，这会使学生更清楚，更实现地看到知识之间的关系，美观、易读。
3.用图
（1）教师运用学科思维导图创设精品课程资源。
①要立足教材，研究课程焦点。即说课程的目标既不是“焦点知识”也不是老师的“教”，而是让学生“学会”，换句话就是掌握学习的策略与方法取代传统的知识灌输，训练学生的思维能力，让其胜任学习，享受学习。例如，在教一篇课文前，教师应首先关注课程目标，观察教材插图，找准图中的“人、事、物”的关系。教师还可以利用插图创设学习情景，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“如何物品数量”时，教师可以通过创设一个生日情景，来让学生根据提示在导图中画出中心图“birthday cake”并通过绘图添加蜡烛来复习一些关于数字的词汇，进行复习，最后引出“How many……”这个句型，在中心图“蛋糕”上添加标注“问数量：How many……”在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解。通过这样的实践操作，学生能够更好利用学科思维导图建立英语句型的“问”和“答”的关系，甚至形成条件反射在看见“生日蛋糕”时能想起“How many……”这个句型，这样甚至能避免单独讲单词和句型的乏味。 ②要对知识网络进行归类分层和重构。以英语学科为例，学科思维导图创设情境能够引导学生进行自主探究，充分活化思维其知识网络，由旧知初次建构一层可视化思维，再经过学生思考、小组讨论思考问题解决策略（或障碍），然后教师再进行点拨、总结、升华，在學生总结的经验和规律上进行优化处理，从而促进学生在课堂上进行学生的思维的发展。
③要充分发掘学习规律，分步呈现知识要点。教师在使用学科思维导图的过程中必须挖掘规律，才能实现知识传授的深入浅出。这些规律包括学科的规律、学习对象的心理发展规律，教育的规律还有思维规律等等，只有深入浅出的课程才更易被学生消化、吸收及应用。
学科思维导图区别于一般视频教学，能对知识图例能进行分步呈现，更加强调三维教学目标中的“注重过程和方法”。一般的视频课件只有灌输知识而没有呈现思考的过程，不利于学生掌握学习和思维策略，甚至会分散学生的注意力。在对学科思维导图进行电子化呈现时，教师要提前对其中可能出现的问题进行预设，确保导图能完整、准确、顺利地呈现。
（2）学生运用学科思维导图进行知识的查漏补缺与交流互动
英语基础教学中，教师习惯用实物呈现单词，但有时对一些抽象性的单词教学就无可适从了。这时，教师可以利用各种图形将抽象问题具体化来帮助学生理解抽象单词。例如，在教“shape”这个单词时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，发挥集体智慧先作一张集体思维导图。通过小组讨论，发挥学生之间的合作精神。
在进行个体思维导图时，教师应先给出思维导图的基本架构，画出“一图一中心”，并让学生用相关颜色涂图形。在学生对基本单词熟练以后，可以给出英文单词，让其进行选择相关单词填写在色卡上。教师讲解完毕后，学生可以利用各种颜色创造各类图画（教师可以读一小段英文故事，引导学生画出已学单词。例如“a circle”，“a triangle”等等。），学生边讨论，边进行创作。在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对有关单词又进行操练：“a black square”，“a yellow star”……鼓励学生尝试用串联英语表达，用英语说故事，也鼓励学生也绘制一本属于自己的“picture book”，将思维导图赋予图片生命，增强其学习的成就感锻炼其创造性思维。
有了“图”，师生之间，生生之间的互动也会变得可视化。通过“一图一中心”把被串联起来的知识以图像的形式在课堂中呈学生眼前，直观而生动，省去了老师不少枯燥地讲解，也刺激学生的各个感官，提升他们关注单词之间的联系的意识，让他们通过图例掌握教材内容和绘制思维导图的方法。
五、总结
绘制学科思维导图是直观化教学中的一种创新举措，也是辅助教学的一种有效手段。教师借助学科思维导图能把不同的单词、句型和课文角色生动地呈现课堂，能直观有效传达知识内容，通过动手操作使学习者获得更好的学习体验。
参考文献：
[1]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育， 2015（18）：80-81.
[2]教师网.义务教育小学英语新课程标准（目录、第一、二部分）[EB/OL].http：//www.hteacher.ne，2014-06-29 14：43.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].三河市南阳：中信出版社，2010.
【关键词】小学英语；学科思维导图；直观教学
一、学科思维导图的发展概述
思维导图是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞提出的一种利用图表表现思维过程的方法。自上世纪80年代传入中国，在过去很长的一段时间里，因其过分强调自由联想和图像记忆，在教学上未被得到广泛应用。
华东师范大学刘濯源老师及其研究团队经过15年的调查研究在思维导图的基础之上，提出更适合课堂教学使用的“学科思维导图”，而美国学者诺瓦克博士则基于系统思考上建立知识建构，利用“知识树”“问题树”的方法将思维导图提升为可同时又融合结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式的教学策略，使“学科思维导图”被全国五百多所课题实验学校引进。而今，学科思维导图在教学实践上的高效性和实用性已经得到广大教育工作者的认同。
二、学科思维导图在教学中的优势
与思维导图不同，学科思维导图更加强调“理解性记忆”和“结构化思考”，更能促进“知识导向型课堂”向“思维导向型课堂”的发展和转变，是推动思维品质提升，促进教学思维可视化的重要工具。
学科思维导图与思维导图的差异，具体见下表：
由图可知，学生利用学科思维能够对知识点进行思维加工，并以图示进行思维和语言的表达。通过“提要素、理关系、建结构”的方式，学生参与模块互动，进行结构化思考，更帮助其对知识的深度理解，促进对知识内部的结构化思考和逻辑思考。
三、利用学科思维导图实现新课程基础教学阶段目标
《义务教育小学英语新课程标准》课程目标要求：小学阶段一级目标要求学生“能在图片的帮助下读懂小故事”；二级目标要求学生“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。”
小学阶段，图片往往是英语教学中重要的教学工具。教师可通过绘画学科思维导图，直观地为学生理清单元知识结构和考点；或提供既定的框架，通过预习整理学习思路和思考活动；又或通过收集整理学生的思维导图，快速了解学生对知识的理解和掌握程度，从而在教学中突破难点，真正地让学生实现对课堂知识的理解和思维品质的提高。
刘濯源教授给学科思维导图制定了品质管理标准。其标准如下图示：
教学实践中，学科思维导图能刺激学生的视觉感官，加强知识联系，构建学科网络系统，巩固学习成果的效能。它以“点”表示主题，“线”表现联系，进行充分联想表现知识的整体、结构、系统，甚至以“图”再现情景，以“色彩”作注，同时也能表现感情。善用、巧用、妙用、活用好学科思维导图，必然能使帮助学生从“做中学”获得更大的學习成就感，美观的图形和简单的英语表达相结合，培养其对学习英语的兴趣和提升综合运用语言的能力。
四、运用学科思维导图进行基础英语的高效学习
指导学生学会读图，识图，用图是教师有效运用图片教学和学科思维导图教学的首要任务。
1.读图
（1）读懂“一图一中心”。每个思维导图都具有“一图一中心”，主题突出的特点，即指一张学科思维导图只能有一个中央图，主题十分明确。例如，在进行字母教学时，我们要明确，此次思维导图的主题应为26个英文字母的，而不是音标，单词或句型。让学生在对“字母”这两个敏感字进行“头脑风暴”。通过“一图一个中心”，以引出本节课需要掌握的字母。将字母的形态将被图片化，激发学生的学习兴趣，让学生有更大的创作和想象空间。这种想象并非天马行空的，受到“一图一中心”的架构限制，有其明确的绘图的目标和分层架构。例如将m画成一扇门，把H想象成一把梯子等；学习思维导图二层中的小写字母时，还可以进一步发挥想象力，由几个字母组画，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等。学生在边画边创造中加深了对字母的印象。经过一段时间的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由大写、小写字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母。过程中，学生既是思维导图的受教者又是思维导图的创造者，真正掌握着课堂的自主权，将输入的知识进行“可视化”的图形产出，并能欣赏到各自的成品，形成一种积极的学习氛围。
（2）找准层级关系。思维导图正是为了控制和应用无边的大脑，利用层次和分类来进行思维的表达，从而形成清晰的思维结构，帮助提高学习者的学习记忆，在大脑中形成知识的层次，方便信息的提取、调用。
以三年级日常英语句型学习为例，构建一个知识框架，如学习日常英语问候语，可以形成以下层级关系：
图例从宏观到具体，呈现了三年级英语上册所需要掌握的日常基本问候语，及其使用的文字情景。构建学科思维导图的过程实质就是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习，形成一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
2.识图
找准关键词。思维导图中使用单词会使你更清楚，更实现地看到自己的内心和外部环境。 科学思维导图讲求“关键词精准”，即不进行可增减一字。优质学科思维导图的关键词甚至需要精练到增一字多余，少一字不明。图层以外的标注或凸显或区别出知识的重、难点，这会使学生更清楚，更实现地看到知识之间的关系，美观、易读。
3.用图
（1）教师运用学科思维导图创设精品课程资源。
①要立足教材，研究课程焦点。即说课程的目标既不是“焦点知识”也不是老师的“教”，而是让学生“学会”，换句话就是掌握学习的策略与方法取代传统的知识灌输，训练学生的思维能力，让其胜任学习，享受学习。例如，在教一篇课文前，教师应首先关注课程目标，观察教材插图，找准图中的“人、事、物”的关系。教师还可以利用插图创设学习情景，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“如何物品数量”时，教师可以通过创设一个生日情景，来让学生根据提示在导图中画出中心图“birthday cake”并通过绘图添加蜡烛来复习一些关于数字的词汇，进行复习，最后引出“How many……”这个句型，在中心图“蛋糕”上添加标注“问数量：How many……”在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解。通过这样的实践操作，学生能够更好利用学科思维导图建立英语句型的“问”和“答”的关系，甚至形成条件反射在看见“生日蛋糕”时能想起“How many……”这个句型，这样甚至能避免单独讲单词和句型的乏味。 ②要对知识网络进行归类分层和重构。以英语学科为例，学科思维导图创设情境能够引导学生进行自主探究，充分活化思维其知识网络，由旧知初次建构一层可视化思维，再经过学生思考、小组讨论思考问题解决策略（或障碍），然后教师再进行点拨、总结、升华，在學生总结的经验和规律上进行优化处理，从而促进学生在课堂上进行学生的思维的发展。
③要充分发掘学习规律，分步呈现知识要点。教师在使用学科思维导图的过程中必须挖掘规律，才能实现知识传授的深入浅出。这些规律包括学科的规律、学习对象的心理发展规律，教育的规律还有思维规律等等，只有深入浅出的课程才更易被学生消化、吸收及应用。
学科思维导图区别于一般视频教学，能对知识图例能进行分步呈现，更加强调三维教学目标中的“注重过程和方法”。一般的视频课件只有灌输知识而没有呈现思考的过程，不利于学生掌握学习和思维策略，甚至会分散学生的注意力。在对学科思维导图进行电子化呈现时，教师要提前对其中可能出现的问题进行预设，确保导图能完整、准确、顺利地呈现。
（2）学生运用学科思维导图进行知识的查漏补缺与交流互动
英语基础教学中，教师习惯用实物呈现单词，但有时对一些抽象性的单词教学就无可适从了。这时，教师可以利用各种图形将抽象问题具体化来帮助学生理解抽象单词。例如，在教“shape”这个单词时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，发挥集体智慧先作一张集体思维导图。通过小组讨论，发挥学生之间的合作精神。
在进行个体思维导图时，教师应先给出思维导图的基本架构，画出“一图一中心”，并让学生用相关颜色涂图形。在学生对基本单词熟练以后，可以给出英文单词，让其进行选择相关单词填写在色卡上。教师讲解完毕后，学生可以利用各种颜色创造各类图画（教师可以读一小段英文故事，引导学生画出已学单词。例如“a circle”，“a triangle”等等。），学生边讨论，边进行创作。在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对有关单词又进行操练：“a black square”，“a yellow star”……鼓励学生尝试用串联英语表达，用英语说故事，也鼓励学生也绘制一本属于自己的“picture book”，将思维导图赋予图片生命，增强其学习的成就感锻炼其创造性思维。
有了“图”，师生之间，生生之间的互动也会变得可视化。通过“一图一中心”把被串联起来的知识以图像的形式在课堂中呈学生眼前，直观而生动，省去了老师不少枯燥地讲解，也刺激学生的各个感官，提升他们关注单词之间的联系的意识，让他们通过图例掌握教材内容和绘制思维导图的方法。
五、总结
绘制学科思维导图是直观化教学中的一种创新举措，也是辅助教学的一种有效手段。教师借助学科思维导图能把不同的单词、句型和课文角色生动地呈现课堂，能直观有效传达知识内容，通过动手操作使学习者获得更好的学习体验。
参考文献：
[1]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育， 2015（18）：80-81.
[2]教师网.义务教育小学英语新课程标准（目录、第一、二部分）[EB/OL].http：//www.hteacher.ne，2014-06-29 14：43.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].三河市南阳：中信出版社，2010.