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有些老师认为“课后”即上完课后去练习，所以，仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。结果走进这样的误区：讲是课堂上的事，练是课后的“活”，处理课文后练习时更是如此，讲完课文再来“练”，似乎成了一种定式。这种“讲”与“练”的脱节，影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。我们说，这是没有弄清“课后”的含义。我们认为，这“课后”的“课”应该是指“课文”，而不是“上课”，它应该与课文连在一起，根据不同的练习运用在教学的不同环节中。那么，课文后练习可在哪些教学环节中运用，起到哪些作用呢?
1、用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课文后练习作为预习思考题。例如，五年级下册《学与问》课文后练习第4题“先解释带点的词，再说诗句的意思”，《月光启蒙》课后第2题“体会带点词的意思和用法”。在预习中，可以利用这些练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。
2、用作整体感知课文的提示。许多课文后练习中涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体感知课文的重要提示。例如，五年级下册《音乐之都维也纳》课后第5题“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”，教师在教学时只要抓住这个练习稍加提示，课文的脉络便清楚了。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思维，提高读书的针对性，进一步把握文章的主要内容。
3、用作课堂讨论的主线。为了激发学生的思维，有时我们可以将有价值的练习用作课堂讨论的主线。例如，教学六年级上册《小草和大树》，就可以依据课文后练习3的一句话“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”形成教学话题。课始，可这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而又壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛，继而感受她文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头：“正像文章所说的那样‘她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花’。”这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4、用作读写听说思能力的训练。课文后练习中，往往将听、说、读、写、思等能力分解成若干训练重点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感非常强。这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高语文能力的一般程序。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课文后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的。然后，进一步探讨：为什么这样写?其中包含着怎样的寓意?学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。如果我们把课文后练习进行组合的话，所起的功用就更大了。
5、根据练习进行课后拓展。例如，学习了《三借芭蕉扇》，课文后练习要求学生“阅读《西游记》中你感兴趣的章节”。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求。与之相适应，编者在一些课文后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，阅读几篇与之相类似的文章，或以节选的文章为基点，阅读全文、全书，把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门。这样，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
6、根据课文后练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材的课文后练习增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，五年级下册《半截蜡烛》课文后练习明确要求将故事编成课本剧进行表演。这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。
其实，在用好课文后练习，让它融入教学环节中，不仅减轻了学生的课后负担，而且对语文教学也大有裨益。所以，课文后练习更应该是老师备课时认真思考的内容，是师生共同完成的练习。这是我们研究中感受最深的。
1、用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课文后练习作为预习思考题。例如，五年级下册《学与问》课文后练习第4题“先解释带点的词，再说诗句的意思”，《月光启蒙》课后第2题“体会带点词的意思和用法”。在预习中，可以利用这些练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。
2、用作整体感知课文的提示。许多课文后练习中涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体感知课文的重要提示。例如，五年级下册《音乐之都维也纳》课后第5题“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”，教师在教学时只要抓住这个练习稍加提示，课文的脉络便清楚了。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思维，提高读书的针对性，进一步把握文章的主要内容。
3、用作课堂讨论的主线。为了激发学生的思维，有时我们可以将有价值的练习用作课堂讨论的主线。例如，教学六年级上册《小草和大树》，就可以依据课文后练习3的一句话“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”形成教学话题。课始，可这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而又壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛，继而感受她文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头：“正像文章所说的那样‘她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花’。”这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4、用作读写听说思能力的训练。课文后练习中，往往将听、说、读、写、思等能力分解成若干训练重点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感非常强。这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高语文能力的一般程序。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课文后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的。然后，进一步探讨：为什么这样写?其中包含着怎样的寓意?学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。如果我们把课文后练习进行组合的话，所起的功用就更大了。
5、根据练习进行课后拓展。例如，学习了《三借芭蕉扇》，课文后练习要求学生“阅读《西游记》中你感兴趣的章节”。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求。与之相适应，编者在一些课文后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，阅读几篇与之相类似的文章，或以节选的文章为基点，阅读全文、全书，把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门。这样，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
6、根据课文后练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材的课文后练习增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，五年级下册《半截蜡烛》课文后练习明确要求将故事编成课本剧进行表演。这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。
其实，在用好课文后练习，让它融入教学环节中，不仅减轻了学生的课后负担，而且对语文教学也大有裨益。所以，课文后练习更应该是老师备课时认真思考的内容，是师生共同完成的练习。这是我们研究中感受最深的。