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摘要：在学生高考语文试卷中作文占据较大比例，对学生未来发展具有极其重要的现实意义，必须对其加强重视。本文首先分析在进行作文教学过程中影响教学效果的主要原因，然后以此为基础，进一步探究如何有效发展作文教学模式，分别从学生兴趣，思维训练，因材施教，课堂拓展，教学评价五个方面展开具体论述，希望能够推进我国教育事业的发展。
关键词：高中语文;作文教学;教学模式
中图分类号：G633.34
文献标识码：A
文章编号：1003-2177（2019）01-0077-02
0引言
在进行高中语文作文教学过程中，传统的教学模式已经很难满足现代社会发展对教育事业提出的更高需求，教育人员需要对其进行不断探究，实现教学模式的进一步发展，确保教育教学效果得到有效提升，为了进一步明确作文教学模式发展方向，特此展开本次研究。
1影响作文教学原因
1.1教师创新思维不足
在对高中学生进行作文教学过程中，大多数教师均采用固定教学模式，由教师出题，学生进行写作，最后教师讲评学生作文。教师在进行作文教学过程中过于重视学生写作结果，没有做到有效开发学生写作思维，创新思维存在很大程度的不足。
1.2作文评价要求较高
通常情况下，在进行作文评价过程中，具有一定程度的主观意识，教师很难精确把握评价标准，导致评价过程具有较高难度，进而产生误差。导致该种情况产生的主要原因包括两个方面。因为教师专业学习，作文水平能够在一定程度内体现教师语文素养，每一名教师不可能做到面面俱到，在进行教学过程中都具有一定的短板，导致教师在进行作文教学过程中存在不足。如果教师擅长描写类文章，则该类作文容易得到较高评价，如果教师擅长议论类文章，则该类作文更容易得到教师青睐，基于此，学生作文水平与教师专能力存在必然联系。其二为教师情感定势，该种心理的存在会使教师在进行作文评价过程中忽视学生作文水平的发展，产生一定程度的偏颇。导致教师在进行作文教学过程中存在不足的原因具有一定程度的多样性，教师需要在日常教学过程中深入研究各项问题，确保相关问题能够得到根本解决。
2作文教学模式研究
2.1提升学生兴趣
高中教师在进行作文写作训练过程中需要避免引导学生多看，多听，多感受，避免单一的教学模式使学生产生疲惫心理，使学生在进行优秀作品欣赏过程中逐步形成独特的认识和理解，进而激发学生创作思想，使其对于写作具有更高兴趣。在此过程中，教师还需要进一步引导学生写作思路，帮助学生正确认识和理解作文写作，使其积累一定程度的写作技巧，在学生完成写作之后教师需要对其进行正确指导，基于鼓励角度评价学生作文，在进行评价过程中需要确保其真实性和针对性。通常情况下，高中学生所具有的阅读水平较为有限，阅读时间也存在很大程度的不足，因此教师在进行作文课堂教学过程中需要安排足够时间赏析优秀作品，使学生能够全面认识好的作品，但是在进行优秀作品解读过程中，教师需要尽量避免学生养成固定思维。
2.2强化思维训练
通常情况下，高中生作文水平主要在思维能力和语言能力两个方面体现，因此教师在进行教学过程中，有效结合两个方面，实现学生写作能力的有效提升。具体而言，教师需要在培养学生句式，修辞，词语应用过程中，需要进一步培养学生发散思维和写作能力，避免学生思维受到限制。例如进行《出师表》一课教学时，在完成教学之后，教师需要引导学生进行续写或用写作形式表达读后感，通过进行续写能够使学生从多个角度进行探索，实现学生发散思维的有效培养。读后感能够使学生更为有效地把握语言应用，在一定程度内提升学生作文写作水平。与此同时，在进行作文写作过程中，生活环境具有极其重要的现实意义，只有确保学生能够感受生活，从具体生活环境中实现取材，才能确保作文具有更为丰富的情感。基于此，教师需要引导学生有效结合学习与现实生活，引导学生进行生活体验实现作文课堂的合理丰富，指导学生在日常生活中留心观察。在进行作文教学过程中，教师需要进行生活情境的合理创建，确保学生在理解命题过程中能够联想生活实际，使学生有感可发，实现学生思维能力的有效培养。
2.3实施因材施教
通常情况下，每一个学生都具有一定程度的差异性，接受能力，兴趣爱好，个性特点，成长环境均存在很大程度的不同，教师在进行教学过程中，需要正确看待学生，个体差异，最大程度实现因材施教。基于学生不同特性，进行教学方法的合理制定。高度尊重学生主体地位，正确认识学生作文水平和认知能力存在巨大差异，确保不断提升学生作文水平，如果学生作文水平方面存在较大不足，教师需要对其加强鼓励，引导学生多写作，可以布置日记或周记的学习任务。通过反复练习基本功，实现学生作文水平的有效提升。而对于写作能力较高的学生，教师需要引导学生在日常生活中进行有效积累和不断探索，使其在进行写作时能够得到一定程度的突破，具有更高的写作技巧。
2.4加强课堂拓展
首先需要进行课内资源的有效挖掘，确保学生具有更为丰富的作文素材。通常情况下，高中学生具有繁重的学业压力，课程较为充实和完整，而语文教材类的每一篇文章都是经过严格的筛选，无论是文章遣词造句，写作技巧，情感表达，还是整体布局结构，都值得学生深入学习，教师可以通过合理应用语文教材，引导学生积累素材，进一步培养学生个人素质。其次，在进行作文写作过程中，仅仅应用教材资源存在很大程度的不同，主要原因在于应用该种方法会使学生素材积累存在很大程度的相似性。教师需要引导学生在课余时间进行有效阅读，《意林》，《格言》，《读者》等杂志内收录的文章是学生积累作文素材的重要读物，教师需要引导学生在进行阅读过程中总结文章，基于文章主题进行有效分类，摘录文章中的精妙之处和好词好句，同时分析文章布局结构，并将其进一步转化为自己的知识，确保在进行写作过程中，能够灵活应用。最后，教师需要应用信息手段，实现作文素材的进一步拓展，教师在进行教学过程中有效结合信息设备，合理应用多媒体技术。同时，教师还可以引导学生利用网络设备搜集写作素材，利用网络平台进行交流，实现更高程度的资源共享。
2.5改进教学评价
在进行教学过程中，教师需要对学生进行有效评价，对学生进行合理指导，使学生能够进一步明确自己文章写作过程中的闪光点和不足之处，然后对自己的文章进行修改，通过进行多次修改提升作文水平。在进行具体评价过程中，教师还需要确保评价方式的多样性。其一，教师可以将学生分为多个小组，然后组织学生共同制定作文评价标准，在完成评价标准之后對学生作文随机发放，首先由学生个人批阅，标注作文中存在的基础语法错误，然后由小组讨论，分析作文中的不足之处和可取之处，选出最优秀作文，由全班学生共同探讨，尽量活跃教学氛围，这种评价方式能够使学生在对他人作文进行批阅过程中，查漏补缺，从而对作文评价标准具有更为直观的感受，实现作文写作能力的不断提升。其二为范文解读，在应用该评价方式时，教师需要在交上来的作文中选择一篇优秀范文，然后在班内进行讲评，对文章的遣词造句，写作技巧，情感表达，布局谋篇进行全面分析，不仅需要对作文优点进行有效分析，同时还需要进一步分析文章中的不足之处，指导学生进行改正。然后需要将课堂交给学生，由学生对范文进行评价和修改，在学生评价过程中，教师需要鼓励学生大胆发言，勇敢阐述自己对文章的理解。该种评价活动对学生学习兴趣进行有效激发，确保学生在进行作文评改过程中具有更高的积极性，从而实现作文水平的有效提升。其三为自我评价，在进行写作过程中，教师需要指导学生列提纲，确保学生对作文题目具有更为明确的认知，确定作文主题，然后以此为基础理清写作思路，确保布局结构具有更高的合理性。在学生完成写作之后，教师需要引导学生对自己的作品进行整体评价，检查文章措辞和素材应用的合理性，确保观念表达清晰。相对于传统教学评价而言，以上三种评价方式能够确保将学生作为评价主体，实现学生参与度的有效提升，使其能够有自觉锻炼自身作文能力。
3结语
总而言之，通过提升学生写作兴趣，强化写作思维训练，实施因材施教，加强课堂拓展，改进教学评价能够确保高中语文教师在进行作文教学时不断提升学生作文素养，使学生在进行写作时更加得心应手，有效提升教师教育教学水平，确保学生更高程度满足现代教育发展需求，实现我国教育教学事业的进一步发展。
关键词：高中语文;作文教学;教学模式
中图分类号：G633.34
文献标识码：A
文章编号：1003-2177（2019）01-0077-02
0引言
在进行高中语文作文教学过程中，传统的教学模式已经很难满足现代社会发展对教育事业提出的更高需求，教育人员需要对其进行不断探究，实现教学模式的进一步发展，确保教育教学效果得到有效提升，为了进一步明确作文教学模式发展方向，特此展开本次研究。
1影响作文教学原因
1.1教师创新思维不足
在对高中学生进行作文教学过程中，大多数教师均采用固定教学模式，由教师出题，学生进行写作，最后教师讲评学生作文。教师在进行作文教学过程中过于重视学生写作结果，没有做到有效开发学生写作思维，创新思维存在很大程度的不足。
1.2作文评价要求较高
通常情况下，在进行作文评价过程中，具有一定程度的主观意识，教师很难精确把握评价标准，导致评价过程具有较高难度，进而产生误差。导致该种情况产生的主要原因包括两个方面。因为教师专业学习，作文水平能够在一定程度内体现教师语文素养，每一名教师不可能做到面面俱到，在进行教学过程中都具有一定的短板，导致教师在进行作文教学过程中存在不足。如果教师擅长描写类文章，则该类作文容易得到较高评价，如果教师擅长议论类文章，则该类作文更容易得到教师青睐，基于此，学生作文水平与教师专能力存在必然联系。其二为教师情感定势，该种心理的存在会使教师在进行作文评价过程中忽视学生作文水平的发展，产生一定程度的偏颇。导致教师在进行作文教学过程中存在不足的原因具有一定程度的多样性，教师需要在日常教学过程中深入研究各项问题，确保相关问题能够得到根本解决。
2作文教学模式研究
2.1提升学生兴趣
高中教师在进行作文写作训练过程中需要避免引导学生多看，多听，多感受，避免单一的教学模式使学生产生疲惫心理，使学生在进行优秀作品欣赏过程中逐步形成独特的认识和理解，进而激发学生创作思想，使其对于写作具有更高兴趣。在此过程中，教师还需要进一步引导学生写作思路，帮助学生正确认识和理解作文写作，使其积累一定程度的写作技巧，在学生完成写作之后教师需要对其进行正确指导，基于鼓励角度评价学生作文，在进行评价过程中需要确保其真实性和针对性。通常情况下，高中学生所具有的阅读水平较为有限，阅读时间也存在很大程度的不足，因此教师在进行作文课堂教学过程中需要安排足够时间赏析优秀作品，使学生能够全面认识好的作品，但是在进行优秀作品解读过程中，教师需要尽量避免学生养成固定思维。
2.2强化思维训练
通常情况下，高中生作文水平主要在思维能力和语言能力两个方面体现，因此教师在进行教学过程中，有效结合两个方面，实现学生写作能力的有效提升。具体而言，教师需要在培养学生句式，修辞，词语应用过程中，需要进一步培养学生发散思维和写作能力，避免学生思维受到限制。例如进行《出师表》一课教学时，在完成教学之后，教师需要引导学生进行续写或用写作形式表达读后感，通过进行续写能够使学生从多个角度进行探索，实现学生发散思维的有效培养。读后感能够使学生更为有效地把握语言应用，在一定程度内提升学生作文写作水平。与此同时，在进行作文写作过程中，生活环境具有极其重要的现实意义，只有确保学生能够感受生活，从具体生活环境中实现取材，才能确保作文具有更为丰富的情感。基于此，教师需要引导学生有效结合学习与现实生活，引导学生进行生活体验实现作文课堂的合理丰富，指导学生在日常生活中留心观察。在进行作文教学过程中，教师需要进行生活情境的合理创建，确保学生在理解命题过程中能够联想生活实际，使学生有感可发，实现学生思维能力的有效培养。
2.3实施因材施教
通常情况下，每一个学生都具有一定程度的差异性，接受能力，兴趣爱好，个性特点，成长环境均存在很大程度的不同，教师在进行教学过程中，需要正确看待学生，个体差异，最大程度实现因材施教。基于学生不同特性，进行教学方法的合理制定。高度尊重学生主体地位，正确认识学生作文水平和认知能力存在巨大差异，确保不断提升学生作文水平，如果学生作文水平方面存在较大不足，教师需要对其加强鼓励，引导学生多写作，可以布置日记或周记的学习任务。通过反复练习基本功，实现学生作文水平的有效提升。而对于写作能力较高的学生，教师需要引导学生在日常生活中进行有效积累和不断探索，使其在进行写作时能够得到一定程度的突破，具有更高的写作技巧。
2.4加强课堂拓展
首先需要进行课内资源的有效挖掘，确保学生具有更为丰富的作文素材。通常情况下，高中学生具有繁重的学业压力，课程较为充实和完整，而语文教材类的每一篇文章都是经过严格的筛选，无论是文章遣词造句，写作技巧，情感表达，还是整体布局结构，都值得学生深入学习，教师可以通过合理应用语文教材，引导学生积累素材，进一步培养学生个人素质。其次，在进行作文写作过程中，仅仅应用教材资源存在很大程度的不同，主要原因在于应用该种方法会使学生素材积累存在很大程度的相似性。教师需要引导学生在课余时间进行有效阅读，《意林》，《格言》，《读者》等杂志内收录的文章是学生积累作文素材的重要读物，教师需要引导学生在进行阅读过程中总结文章，基于文章主题进行有效分类，摘录文章中的精妙之处和好词好句，同时分析文章布局结构，并将其进一步转化为自己的知识，确保在进行写作过程中，能够灵活应用。最后，教师需要应用信息手段，实现作文素材的进一步拓展，教师在进行教学过程中有效结合信息设备，合理应用多媒体技术。同时，教师还可以引导学生利用网络设备搜集写作素材，利用网络平台进行交流，实现更高程度的资源共享。
2.5改进教学评价
在进行教学过程中，教师需要对学生进行有效评价，对学生进行合理指导，使学生能够进一步明确自己文章写作过程中的闪光点和不足之处，然后对自己的文章进行修改，通过进行多次修改提升作文水平。在进行具体评价过程中，教师还需要确保评价方式的多样性。其一，教师可以将学生分为多个小组，然后组织学生共同制定作文评价标准，在完成评价标准之后對学生作文随机发放，首先由学生个人批阅，标注作文中存在的基础语法错误，然后由小组讨论，分析作文中的不足之处和可取之处，选出最优秀作文，由全班学生共同探讨，尽量活跃教学氛围，这种评价方式能够使学生在对他人作文进行批阅过程中，查漏补缺，从而对作文评价标准具有更为直观的感受，实现作文写作能力的不断提升。其二为范文解读，在应用该评价方式时，教师需要在交上来的作文中选择一篇优秀范文，然后在班内进行讲评，对文章的遣词造句，写作技巧，情感表达，布局谋篇进行全面分析，不仅需要对作文优点进行有效分析，同时还需要进一步分析文章中的不足之处，指导学生进行改正。然后需要将课堂交给学生，由学生对范文进行评价和修改，在学生评价过程中，教师需要鼓励学生大胆发言，勇敢阐述自己对文章的理解。该种评价活动对学生学习兴趣进行有效激发，确保学生在进行作文评改过程中具有更高的积极性，从而实现作文水平的有效提升。其三为自我评价，在进行写作过程中，教师需要指导学生列提纲，确保学生对作文题目具有更为明确的认知，确定作文主题，然后以此为基础理清写作思路，确保布局结构具有更高的合理性。在学生完成写作之后，教师需要引导学生对自己的作品进行整体评价，检查文章措辞和素材应用的合理性，确保观念表达清晰。相对于传统教学评价而言，以上三种评价方式能够确保将学生作为评价主体，实现学生参与度的有效提升，使其能够有自觉锻炼自身作文能力。
3结语
总而言之，通过提升学生写作兴趣，强化写作思维训练，实施因材施教，加强课堂拓展，改进教学评价能够确保高中语文教师在进行作文教学时不断提升学生作文素养，使学生在进行写作时更加得心应手，有效提升教师教育教学水平，确保学生更高程度满足现代教育发展需求，实现我国教育教学事业的进一步发展。