摘要：运算在数学学科中是最基础的部分，如果学生无法较好地掌握运算方法，必然会影响学生数学能力的提高。对于小学数学学科来说，保证学生运算能力以及综合学习能力显得尤为重要，数学课程是培养学生逻辑思维以及解决实际问题能力的重要科目，教师在开展运算教学过程，要積极引导学生加强思考，拓展学生思维能力，帮助学生提高运算效率。基于此，本文章对小学生数学核心素养之运算能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;核心素养;运算能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
无论是在“教数学”的过程中还是在“学数学”的过程中，运算都是必不可少的。但是，纵观过往的小学数学运算教学情况，我们不难发现学生学习积极性不足、运算能力薄弱等问题严重存在，在极大程度上制约了整体教学有效性的提高和运算能力培养目标的实现，限制了学生的数学核心素养均衡发展。
一、小学数学运算教学的现状
一是削弱了概念的教学。教师在概念教学中依然存在填鸭式教学，对概念所包含的丰富内涵不去理解。二是缩短了运算形成的过程。三是忽视了运算的运用，部分教师并不知道从理论到实践是有一段道路的，学生要完成从理论到实践的转变，需要教师的指导。四是忽略了各种运算之间的联系。在运用知识时，没有办法综合运用。因此，教师必须转变小学数学运算教学方法，适应新形势下核心素养的要求。
二、核心素养下小学数学运算能力的培养策略
（一）运用信息技术，培养学生运算思维
当前我们处于互联网时代背景下，信息技术广泛运用在人们的工作、生活、学习活动中。同样，在小学中运算教学活动中，教师也要运用信息技术，以此培养学生的运算思维、运算能力，提高运算教学质量和效率。首先，教师要借助信息技术为学生创设运算教学情境，让学生从中获得数学运算经验、技巧。例如，在讲解“20以内加减法”运算知识期间，教师可以利用信息技术为学生播放《猫和老鼠》的视频，通过不同角色的相减、相加，让学生能更加专注投入运算活动，增强运算活动的趣味性，锻炼学生的想象能力、运算能力、思维能力，为之后参与数学学习活动奠定扎实的基础。在小学数学运算教学活动中，教师要让学生掌握数学运算的主导权。例如，在探究“长方形与正方形面积”知识期间，教师可以用信息技术播放正方形、长方形的运算公式，并且用学生生活中常见的物品来讲解如何运算面积，引领学生深入分析、探究运算知识，培养学生良好的思维素养、运算能力。
（二）加强运算指导，给予学生信心
一是引导学生正确对待运算错误。学生对待运算错误的心理呈现两极化现象，有的学生因为运算错误埋怨自己，有的学生不重视运算错误，将运算错误简单归属于“马虎”。这两种心理都不利于学生运算能力的成长。因此，在指导过程中教师要帮助学生端正运算态度，让学生认识到运算的价值和对自身成长的意义，既不妄自菲薄也不轻视看待，从思想上重视数学运算的工作。二是提高学生运算质量。学生的运算问题看似简单，但有很多的差异性，有的学生是自己没有验算的习惯导致，有的是基础不夯实。基于此，教师要引导学生找到运算失误的原因，同时鼓励学生之间相互交流运算经验，取长补短，在运算过程中逐渐改进自己的运算行为，提高运算的准确率。三是教师要积极地采用鼓励策略，同时对学生运算中存在的问题采取一对一的指导，帮助学生逐步掌握属于自己的运算节奏，找到运算的思维和逻辑，进而实现数学运算有效指导的教育发展目标，让学生在运算中树立起自信心
（三）培养学生的验算意识，提高运算的正确率
对小学生而言，由于其学习意识较薄弱，以及自己的数学功底基础不够牢靠等原因，在实际运算的过程中容易出现各类错误和问题。例如，部分学生一味追求运算的速度，使得运算的精准程度有所下降。如果长期这样的状态下，学生的学习积极性会遭到一定程度上的打击，并且长期的运算练习也可能会出现学生逆反、学习惰性等负面情绪的问题出现。所以，在培育学生高效率、高质量的运算能力练习的时候，教师就需要引导学生加强对验算的认知，培养其正确的运算学习习惯。例如，在进行乘法运算的过程之中，教师可让运算题目设计为运算后验算的作业形式，使得学生在运算题目的时候有意识地培养学生验算意识，通过运算完成后针对结果进行自查、反省，不仅能够有效提升学生运算的正确率，还能够培育其良好的运算习惯。在这样的耳濡目染下，学生能够对自己的运算结果有一个良好的认知，并且帮助其确立正确的运算方法，避免出现过往心浮气躁的问题，以更积极主动的姿态对待运算题目。
结束语
总之，以提升学生的核心素养为目标进行小学数学运算教学，能够落实核心素养的相关要求，为学生打好数学基础知识。小学是学生接受系统化教育的初始时期，其在这一阶段形成的数学学习和实践意识以及运算能力素养，不仅影响着他们当前学科核心素养的发展，更是与日后在数学领域的健康可持续发展有着不可忽视的关系。
参考文献
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