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随着我国基础课程改革如火如荼展开，广大教学一线老师人人都在更新着自己的教学观念，意识到陈旧的教学观念不仅影响自己的教学效果，还影响学生的学习、生活、工作，甚至人生。政治教师教学观念的更新更显必要，因为政治课更具时代性和政治性，直击社会，不仅要传播知识和培养能力，还要更突出其育人功能，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，让他们学会面对纷繁复杂的现实生活，会用自己的眼光去发现，能用自己的头脑去思考，敢用自己的行动去改变。这就要求教师必须适时地把学生从书本引向生活、引向社会、引向时代，让他们在适应社会的快速变化中得到发展。
一、想说话——创设情境，巧妙安排，突破旧模式
在政治教学中，创设具有真实性的教学情景，吸引学生积极主动地参与教学过程，融进教学意境，突破传统，放弃那种“教材是学生全部世界”的观念，切实转到“让世界成为学生的全部教材”上来，新的教学观念才会诞生，新的课堂氛围才会形成。
例如，在设计九年级“不同的角色不同的责任”这一知识点时，为了让学生深切感受到责任的重大，唤起其内心最大的承责意识，上课时我利用多媒体课件直接将他们带进了当时的时事热点“智利矿难大营”中。待学生了解了大概情况后，我先设问：“矿难发生的那一刻，哪些人会最先行动起来？”学生七嘴八舌立即就进入了状态。然后我因势利导，将他们以组为单位，分角色扮演地下被困十七天的32名矿工（从19岁－63岁的他们在等待救援的过程里会想些什么？队长和普通矿工会一样吗？）、家属（妻儿、父母、朋友等）、社会各界（医生、记者、消防、普通公众、相关领导，直至总统）和国际友人。讨论结束，各组学生抢着发言，而且不用强调就自我介绍他将以何种身份表态，整个课堂完全演变为矿难现场，气氛热烈、言辞激昂。最后不少同学“冲破”划分界限，以多重身份参与进来，有的甚至能想到我国的矿难，以记者身份要采访相关责任人！这本是课后预留的探究题，想不到他们能当时就联系起来，让我也大受感染。
二、敢说话——营造氛围，大胆质疑，创设新课堂
新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，教师是学生学习的参与者、合作者，教学也就变成师生相互交往、积极互动和共同发展的过程，在师生之间形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享和共进。
有一次，在讲授八年级“关于服务社会”这个环节时，对于要从身边小事做起的知识点学习，学生很快就表明了态度。可在接下来的内容讨论中（当别人遭遇不幸时，我们也要竭尽全力去帮助和救援），他们就有了自己的看法。我当时带领学生在网络中找到了2009年感动中国人物特别奖得主——长江大学见义勇为大学生群体，并一齐学习了颁奖词：三个年轻生命的逝去和两个孩子的生还，并不是简单的生命风险交换，而是在修复和重构着健康社会应有的道德基石。其目的是要学生感受到这样的一种风险交换，是用青春传承了见义勇为，用无畏谱写了一曲英雄的赞歌。可一学生腾地就站了起来，“我认为太不值得。我看过那个报道，事实是当时在海上还有些‘专等着人落水’的‘救援’船只，为什么他们能眼睁睁见死不救，却要搭上本就不该失去的性命？！”他的提议瞬间引起骚动，课堂一下子又陷入了另一轮讨论当中。我对他的直言和敢于揭露事实给予肯定后，我们一起转移到了已经探讨过的另一知识点“社会的多色调使得美好与丑陋共存”。待“突发事件”接近尾声，大家已得出了结论：社会在进步，国人素质在提高，一些不公的社会现象也会逐步得到解决，但并不能因此就掩盖了更多美好和善意的东西。
一场应急处理，让我们的学生不但敢说实话，更难得能提出自己独道的见解，既尊重了事实，也锻炼了自己。在开放、民主、宽松的教学环境中，学生成为问题的发现者、探索者和解决者，也让他们享受到了质疑和探求知识的快乐，分享到了成功的喜悦。不知不觉中，学生的创新精神得到了培养，分析和解决问题的能力也得到了提高。教育家陶行知先生不早就告诫我们“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我想在政治学科里这样做尤为重要。
三、会说话——形成体系，转变观念，体验大进步
新课标教学中，教师应关注学生的个性发展，善于捕捉和发现学生的每一个闪光点，珍视学生的每一分努力，肯定学生的每一点进步，使他们真正认识到自己存在的价值，体验到成功的快乐，从而促进学生更好的发展。当他们开口说话时，难免会因紧张说错或者说不完整，更有甚者当他自信地站起，却发现要说的话突然“不见了”。几乎每节课老师都会遇到类似情况，若我们能以一颗宽容的心来对待学生本就稚嫩的语言，你会发现，他们随时随地都在慢慢进步。
九年级最后一课“科教兴国”的第一框“科技和教育是社会发展的强大动力”，内容难度不大，但要求学生能够认识到教育和科技的战略意义，更能辩证地看待发展经济和发展教育与科技之间的关系。我的课堂设计以学生自主学习为主，只把最后的总结设计成了一道辨析题，“有人说，国家之间的经济竞争，实际上也是教育发展水平的竞争，你同意吗？说出你的理由。”对第一问都没异议，问题出在了理由上，连着几个同学都能说到经济竞争取决于科技的实力，但就是回归不到教育发展水平上。我知道学生心里着急，也认识到关系没理顺后，开始逐步引导：“既然经济的发展要靠科技的进步，那科技的发展要靠什么？”“当然是人才！”此时他们的兴奋劲又上来了，我接着问：“我们能懂得科技的较量是人才的竞争，那么人才的培养呢？”几乎全班学生都在大声喊着：“教育！”我要求他们重新组织语言，发现学生已能很好地概括知识点，较之刚才也更加规范科学：“当今世界，各国激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争、人才的竞争。教育决定民族的未来，是一个国家最根本的事业，涉及千家万户，关系子孙后代。迎接未来知识经济的挑战，接受良好的教育，已逐渐成为人们生存发展的第一需要和终身受益的财富。”
遇到类似情景，如果老师一开始就责怪学生，而不从自己身上找原因，不但开口说话的学生再也不愿参与，而那些压根就没打算说话的同学更不会开口了。不是讲“犯错误是上帝给孩子的权利”吗？我们何苦因为学生的不太“会说话”而斤斤计较?
总之，新课程的实施，已经赋予了教学许多新的内容，政治教学的目的不仅仅是为了考试，我们更要力求使课堂成为培养哲学家的阶梯，演讲家的平台，思想家的摇篮。所以政治课的教学观就该像政治本身一样，应该处于一种常变常新的状态，只有教师观念的转变，才会有新的教学行为生成，在提高学生主动性和积极性的同时，教师课堂驾驭能力也能得到提高，教学相长，我们没理由不去身体力行。
一、想说话——创设情境，巧妙安排，突破旧模式
在政治教学中，创设具有真实性的教学情景，吸引学生积极主动地参与教学过程，融进教学意境，突破传统，放弃那种“教材是学生全部世界”的观念，切实转到“让世界成为学生的全部教材”上来，新的教学观念才会诞生，新的课堂氛围才会形成。
例如，在设计九年级“不同的角色不同的责任”这一知识点时，为了让学生深切感受到责任的重大，唤起其内心最大的承责意识，上课时我利用多媒体课件直接将他们带进了当时的时事热点“智利矿难大营”中。待学生了解了大概情况后，我先设问：“矿难发生的那一刻，哪些人会最先行动起来？”学生七嘴八舌立即就进入了状态。然后我因势利导，将他们以组为单位，分角色扮演地下被困十七天的32名矿工（从19岁－63岁的他们在等待救援的过程里会想些什么？队长和普通矿工会一样吗？）、家属（妻儿、父母、朋友等）、社会各界（医生、记者、消防、普通公众、相关领导，直至总统）和国际友人。讨论结束，各组学生抢着发言，而且不用强调就自我介绍他将以何种身份表态，整个课堂完全演变为矿难现场，气氛热烈、言辞激昂。最后不少同学“冲破”划分界限，以多重身份参与进来，有的甚至能想到我国的矿难，以记者身份要采访相关责任人！这本是课后预留的探究题，想不到他们能当时就联系起来，让我也大受感染。
二、敢说话——营造氛围，大胆质疑，创设新课堂
新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，教师是学生学习的参与者、合作者，教学也就变成师生相互交往、积极互动和共同发展的过程，在师生之间形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享和共进。
有一次，在讲授八年级“关于服务社会”这个环节时，对于要从身边小事做起的知识点学习，学生很快就表明了态度。可在接下来的内容讨论中（当别人遭遇不幸时，我们也要竭尽全力去帮助和救援），他们就有了自己的看法。我当时带领学生在网络中找到了2009年感动中国人物特别奖得主——长江大学见义勇为大学生群体，并一齐学习了颁奖词：三个年轻生命的逝去和两个孩子的生还，并不是简单的生命风险交换，而是在修复和重构着健康社会应有的道德基石。其目的是要学生感受到这样的一种风险交换，是用青春传承了见义勇为，用无畏谱写了一曲英雄的赞歌。可一学生腾地就站了起来，“我认为太不值得。我看过那个报道，事实是当时在海上还有些‘专等着人落水’的‘救援’船只，为什么他们能眼睁睁见死不救，却要搭上本就不该失去的性命？！”他的提议瞬间引起骚动，课堂一下子又陷入了另一轮讨论当中。我对他的直言和敢于揭露事实给予肯定后，我们一起转移到了已经探讨过的另一知识点“社会的多色调使得美好与丑陋共存”。待“突发事件”接近尾声，大家已得出了结论：社会在进步，国人素质在提高，一些不公的社会现象也会逐步得到解决，但并不能因此就掩盖了更多美好和善意的东西。
一场应急处理，让我们的学生不但敢说实话，更难得能提出自己独道的见解，既尊重了事实，也锻炼了自己。在开放、民主、宽松的教学环境中，学生成为问题的发现者、探索者和解决者，也让他们享受到了质疑和探求知识的快乐，分享到了成功的喜悦。不知不觉中，学生的创新精神得到了培养，分析和解决问题的能力也得到了提高。教育家陶行知先生不早就告诫我们“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我想在政治学科里这样做尤为重要。
三、会说话——形成体系，转变观念，体验大进步
新课标教学中，教师应关注学生的个性发展，善于捕捉和发现学生的每一个闪光点，珍视学生的每一分努力，肯定学生的每一点进步，使他们真正认识到自己存在的价值，体验到成功的快乐，从而促进学生更好的发展。当他们开口说话时，难免会因紧张说错或者说不完整，更有甚者当他自信地站起，却发现要说的话突然“不见了”。几乎每节课老师都会遇到类似情况，若我们能以一颗宽容的心来对待学生本就稚嫩的语言，你会发现，他们随时随地都在慢慢进步。
九年级最后一课“科教兴国”的第一框“科技和教育是社会发展的强大动力”，内容难度不大，但要求学生能够认识到教育和科技的战略意义，更能辩证地看待发展经济和发展教育与科技之间的关系。我的课堂设计以学生自主学习为主，只把最后的总结设计成了一道辨析题，“有人说，国家之间的经济竞争，实际上也是教育发展水平的竞争，你同意吗？说出你的理由。”对第一问都没异议，问题出在了理由上，连着几个同学都能说到经济竞争取决于科技的实力，但就是回归不到教育发展水平上。我知道学生心里着急，也认识到关系没理顺后，开始逐步引导：“既然经济的发展要靠科技的进步，那科技的发展要靠什么？”“当然是人才！”此时他们的兴奋劲又上来了，我接着问：“我们能懂得科技的较量是人才的竞争，那么人才的培养呢？”几乎全班学生都在大声喊着：“教育！”我要求他们重新组织语言，发现学生已能很好地概括知识点，较之刚才也更加规范科学：“当今世界，各国激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争、人才的竞争。教育决定民族的未来，是一个国家最根本的事业，涉及千家万户，关系子孙后代。迎接未来知识经济的挑战，接受良好的教育，已逐渐成为人们生存发展的第一需要和终身受益的财富。”
遇到类似情景，如果老师一开始就责怪学生，而不从自己身上找原因，不但开口说话的学生再也不愿参与，而那些压根就没打算说话的同学更不会开口了。不是讲“犯错误是上帝给孩子的权利”吗？我们何苦因为学生的不太“会说话”而斤斤计较?
总之，新课程的实施，已经赋予了教学许多新的内容，政治教学的目的不仅仅是为了考试，我们更要力求使课堂成为培养哲学家的阶梯，演讲家的平台，思想家的摇篮。所以政治课的教学观就该像政治本身一样，应该处于一种常变常新的状态，只有教师观念的转变，才会有新的教学行为生成，在提高学生主动性和积极性的同时，教师课堂驾驭能力也能得到提高，教学相长，我们没理由不去身体力行。