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古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段，对于文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到，学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读，才能获得。
书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。阅读教学要充分地让学生朗读课文，朗读是感知的主要手段，充分朗读，让语文课堂充盈着琅琅书声，不仅能充分体现学生的主体性，有时代的意义，更重要的是能对于我国语文传统优秀的教法给以发扬光大，完善小学语文教学的理论体系，以提高小学语文教学效率，全面提高学生的语文素养。
让学生的课堂阅读步步到位
一、初读要充分，整体可感知。
初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。这一阶段还包括学生学习生字新词，粗知文章的大意等。生字新词的学习必须扎扎实实。初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导。特别是学生需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。
二、精读要细致，读中可感悟。
在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓善教者授其“法”也。阅读教学中的感悟有两种情况。
一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”
第二种情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，揣摩表达方法，对一段话、一篇课文主要内容的感悟，也要突出重点，防止教学程式化。新课标指出： “提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化语言发表自己的见解，不要以统一的标准化的答案束缚学生的思维。对课文中生动的语言，侧重于领悟作者的情感。如《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到……传到……传到……使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个“传到”，如果改用一个“传到”，如“传到全国各地”，读来感觉如何呢？对比着读读，始觉课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从表达得生动改为表达得平实的比较中，学生领悟到生动的语言蕴含着丰富的情感。
三、美文要成诵，积累可运用。
1、词语的积累运用。小学语文课文文质兼美，用得精彩的词语实在不少。可让学生通过摘抄、背诵或制作卡片等方式进行积累，并让学生采用“替换”、“移用”等方法，把课文的语言转化成自己的语言，进而用这些词语恰如其分地表情达意。
2、句段的积累运用。进行“以读带写，以写促读”的读写训练，如段式仿写，修辞方法仿写，语言、动作、心理活动描写仿写等，使朗读中悟到的写作方法在仿写中得到运用。
让教师的指导恰如其分
我们知道，朗读是有方法和技巧的，小学生由于领悟能力较弱，知识面窄，朗读的实践也不多，要求学生带着情感朗读课文，确非易事，这就需要教师恰如其分的指导。笔者以为可采用以下几法：
1、激情读。文章不是无情物。每一篇文章作者都是“情动而辞发，动情而辍文”，读者理应“披文而入情，朗读而感悟”。语文阅读课应让学生在琅琅的书声中受到多元化的感悟，各有所悟。情感的东西本身是讲不清楚。更何况语言文字具有只可意会不可言传的特点，如果老师讲的太多，文章会支离破碎。其实，学生动情了，文章也就理解了。如《别了，我爱的中国》一文中，“船慢慢地向前驶着……”和“两旁都是黄土和青草……”两段，启发学生投入地读，在朗读之前不说朗读的技巧，让读的技巧在朗读中掌握。启发学生思考朗读这两段时，感情是否一样，请同学们自由练读，学生一对比自然悟到这里是一恨一爱。于是一个个都非常投入地读，读的爱恨交织，情真意切。
2、设境读。古人云“作者胸有境，入境始于心。”创设一定的情境，让学生入情入境，在与课文内容相关的情境氛围中放声朗读或低声吟诵更有利于学生情感的激发。例如：《一个中国孩子的呼声》文中的第3自然段，日盼夜盼，雷利盼来的却是父亲牺牲的消息，看到父亲“覆盖着国旗的遗体”，这一段的描写读来让人心碎。朗读训练时，可在之前启发学生情境想象，“雷利那么久没有看到爸爸，当他们相见时会是怎样的幸福场景？而，当舱门徐徐打开，雷利看到的却是”，配上哀乐，创设悲伤的情境，引导学生朗读这一段，此时的学生朗读是入情入境，体会颇深的。
3、趣味读。小学生天生好动、爱玩，天真活泼，充满童趣，这是年龄特征使然。趣味性活动会深深吸引住学生，并引起他们广泛的关注和兴趣。因此朗读训练还应读之有趣。有些课文的语言本身就极具趣味性，例如有位老师在上《搭石》这篇课文的“协调有序”一词时，她没有让学生解释，只是进行师生开火车对读，师读“前面的抬起脚来”，生接“后面的紧跟上去”，接读的速度越来越快，最后学生能接读得快而且准了，教师便做总结：这样过搭石，让我们用文中的一词来形容就是—生接：协调有序。这种趣味读法，不仅读出语言的情趣，而且也读出对词的理解，读出乡亲们相互协调谦让过搭石的一种纯朴品质。
4、授法读。朗读的方法，学生不是与生俱来的，它是学生在朗读实践中逐步掌握的，教师恰当的指导，授之以法，给学生提供了一个范例，往往会收到事半功倍的效果。如《坐井观天》一文，如何朗读好小鸟和青蛙的对话。教师可以先授法，范读“青蛙笑了，说：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”用“△△”标出“笑”一词，并告诉学生“根据提示语可以帮助我们有感情地读好人物的对话”这一朗读的办法，指导学生有感情地朗读青蛙和小鸟的话。
当然，朗读训练的方法是多种多样的，如有效的“竞赛读”“评价读”等，至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。
参考文献
1、游彩云《谈小学语文教学中的朗读训练》
2、沈大安《积累·感悟·创造——新世纪小学语文思考之二》
《小学语文教学》2000年第3期
3、张晨瑛《朗读教学忧思录》 《小学语文教学》2000年第4期
4、钱正权《充分感知 适当领悟》 《小学语文教师》2001年第1、2期
书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。阅读教学要充分地让学生朗读课文，朗读是感知的主要手段，充分朗读，让语文课堂充盈着琅琅书声，不仅能充分体现学生的主体性，有时代的意义，更重要的是能对于我国语文传统优秀的教法给以发扬光大，完善小学语文教学的理论体系，以提高小学语文教学效率，全面提高学生的语文素养。
让学生的课堂阅读步步到位
一、初读要充分，整体可感知。
初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。这一阶段还包括学生学习生字新词，粗知文章的大意等。生字新词的学习必须扎扎实实。初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导。特别是学生需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。
二、精读要细致，读中可感悟。
在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓善教者授其“法”也。阅读教学中的感悟有两种情况。
一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”
第二种情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，揣摩表达方法，对一段话、一篇课文主要内容的感悟，也要突出重点，防止教学程式化。新课标指出： “提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化语言发表自己的见解，不要以统一的标准化的答案束缚学生的思维。对课文中生动的语言，侧重于领悟作者的情感。如《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到……传到……传到……使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个“传到”，如果改用一个“传到”，如“传到全国各地”，读来感觉如何呢？对比着读读，始觉课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从表达得生动改为表达得平实的比较中，学生领悟到生动的语言蕴含着丰富的情感。
三、美文要成诵，积累可运用。
1、词语的积累运用。小学语文课文文质兼美，用得精彩的词语实在不少。可让学生通过摘抄、背诵或制作卡片等方式进行积累，并让学生采用“替换”、“移用”等方法，把课文的语言转化成自己的语言，进而用这些词语恰如其分地表情达意。
2、句段的积累运用。进行“以读带写，以写促读”的读写训练，如段式仿写，修辞方法仿写，语言、动作、心理活动描写仿写等，使朗读中悟到的写作方法在仿写中得到运用。
让教师的指导恰如其分
我们知道，朗读是有方法和技巧的，小学生由于领悟能力较弱，知识面窄，朗读的实践也不多，要求学生带着情感朗读课文，确非易事，这就需要教师恰如其分的指导。笔者以为可采用以下几法：
1、激情读。文章不是无情物。每一篇文章作者都是“情动而辞发，动情而辍文”，读者理应“披文而入情，朗读而感悟”。语文阅读课应让学生在琅琅的书声中受到多元化的感悟，各有所悟。情感的东西本身是讲不清楚。更何况语言文字具有只可意会不可言传的特点，如果老师讲的太多，文章会支离破碎。其实，学生动情了，文章也就理解了。如《别了，我爱的中国》一文中，“船慢慢地向前驶着……”和“两旁都是黄土和青草……”两段，启发学生投入地读，在朗读之前不说朗读的技巧，让读的技巧在朗读中掌握。启发学生思考朗读这两段时，感情是否一样，请同学们自由练读，学生一对比自然悟到这里是一恨一爱。于是一个个都非常投入地读，读的爱恨交织，情真意切。
2、设境读。古人云“作者胸有境，入境始于心。”创设一定的情境，让学生入情入境，在与课文内容相关的情境氛围中放声朗读或低声吟诵更有利于学生情感的激发。例如：《一个中国孩子的呼声》文中的第3自然段，日盼夜盼，雷利盼来的却是父亲牺牲的消息，看到父亲“覆盖着国旗的遗体”，这一段的描写读来让人心碎。朗读训练时，可在之前启发学生情境想象，“雷利那么久没有看到爸爸，当他们相见时会是怎样的幸福场景？而，当舱门徐徐打开，雷利看到的却是”，配上哀乐，创设悲伤的情境，引导学生朗读这一段，此时的学生朗读是入情入境，体会颇深的。
3、趣味读。小学生天生好动、爱玩，天真活泼，充满童趣，这是年龄特征使然。趣味性活动会深深吸引住学生，并引起他们广泛的关注和兴趣。因此朗读训练还应读之有趣。有些课文的语言本身就极具趣味性，例如有位老师在上《搭石》这篇课文的“协调有序”一词时，她没有让学生解释，只是进行师生开火车对读，师读“前面的抬起脚来”，生接“后面的紧跟上去”，接读的速度越来越快，最后学生能接读得快而且准了，教师便做总结：这样过搭石，让我们用文中的一词来形容就是—生接：协调有序。这种趣味读法，不仅读出语言的情趣，而且也读出对词的理解，读出乡亲们相互协调谦让过搭石的一种纯朴品质。
4、授法读。朗读的方法，学生不是与生俱来的，它是学生在朗读实践中逐步掌握的，教师恰当的指导，授之以法，给学生提供了一个范例，往往会收到事半功倍的效果。如《坐井观天》一文，如何朗读好小鸟和青蛙的对话。教师可以先授法，范读“青蛙笑了，说：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”用“△△”标出“笑”一词，并告诉学生“根据提示语可以帮助我们有感情地读好人物的对话”这一朗读的办法，指导学生有感情地朗读青蛙和小鸟的话。
当然，朗读训练的方法是多种多样的，如有效的“竞赛读”“评价读”等，至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。
参考文献
1、游彩云《谈小学语文教学中的朗读训练》
2、沈大安《积累·感悟·创造——新世纪小学语文思考之二》
《小学语文教学》2000年第3期
3、张晨瑛《朗读教学忧思录》 《小学语文教学》2000年第4期
4、钱正权《充分感知 适当领悟》 《小学语文教师》2001年第1、2期