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“好记性不如烂笔头”——这是很多老师在教学中经常引用的一句话，目的是叫学生多写，写得多了也便记下来了。化学教学也一样，哪怕理论知识掌握的再好，自己不动手去做，不了解整个的操作流程，那么你的化学成绩也只能是0 。
当今，化学学科的教学始终坚持“以实验为基础”的原则，而化学实验也是化学学科发展基础中的基础，它是最生动，最有效的。从某一方面看，化学实验这与科学家在进行科学研究中的实验有些相似。化学实验不仅可以最直接的产生化学问题，还可以让学生通过生动的实验，在科学探究中不断地提出猜想和假设，并不断地验证，这些实验研究和验证，让学生们积极的动手动脑，认识物质，从而掌握化学基础知识跟一些基本技能，并学会一些初步的实验方法。当实验获得成功时，还可以体会到科学研究的乐趣和获得成功的满足。
纵观化学发展的历史，任何一项重大的化学突破，无一不是科学家们经过一次又一次的化学实验而得来的。中学的化学实验，虽然大多数是对物质的再次认识和其变化的了解，但从本质来看，这为日后的化学研究埋下基础。
初中的化学教育处于一个启蒙阶段，很多学生只是刚开始接触，正好初中生们得好奇心很重，他们学习这门学科也往往是为了满足自己的那些好奇和兴趣，所以老师们的教学还是以培养学生的兴趣是最为重要的。我国伟大的教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。足以可见兴趣是多么重要的呀，事实上，只有对这个化学实验感兴趣，才能自觉、主动、竭尽全力的去观察它，思考它，探究它，才能充分的发挥学生的主观能动性。学生也更容易在学习中有新的想法和自己的见解。
当今社会日新月异的变化着，传统实验教学显然不能满足学生求知的欲望，这就需要我们在原有的传统实验教学上进行优化。我们可以从以下几个方面进行尝试：
1. 先动手，再动脑
一般情况下传统教学都是先讲授理论知识，再动手实验。其实，在某些条件下，根据实际情况，把这二者的顺序调换一下，即学生先做实验再讲解知识，不仅可以提高教学效果，还会有意想不到的收获。
例如，在教学常见金属化学性质这一讲中，老师们可以先带领同学们做实验，做完后同学之间相互讨论，把自己的想法及时说出来，最后归纳总结。因为同学们事先对这些金属的性质并不了解，只能通过自己实验的结果来分析和推理，这样一来，学生们脑海中对这些金属性质的影响也就更深了一层，二是偶尔改动局部的实验内容，有时还可以达到意料之外的效果。
2. 贴近生活，激发兴趣
以往的教学中，很多学生对于枯燥的化学知识并不感兴趣，上课效率不高，最主要的原因还是因为跟我们现实生活联系不紧密，学生觉得学着在生活中也没多少运用的，所谓是实验也只是为了证实书本上的理论，从而达不到老师们期望的成绩。跳出教材的限制，拓展研究的范围，培养学生的创造精神，让他们主动的掌握更多的科学知识。我们可以把书本上的理论知识尽可能的与我们的生活联系在一起，让学生的积极性得到提升，让他们主动去学，还可以提高他们的实践操作能力。
比如把市面上常见的气球带到课堂上，问问同学们为什么这种气球可以自己飞起来，而我们用口吹的气球却只能往下落？这时就可以告诉他们是因为里面冲进的氢气的原因，通过介绍氢气，可以把我们日常生活中见得最多的醋酸和电池拿出来，说明二者可以制造出氢气。这样学生们就会想到原来化学在我们生活中无处不在，不仅可以激发他们的兴趣，开拓视野，同时还活跃了课堂气氛，学生也会更加关注于生活，联系实际向老师进行发问，学生探究问题的能力也可以得到很好的培养。
3. 优化演示，创设问题
传统教学的实验大多是学生看着老师做演示，再是听着老师做讲解，很多在老师眼里是显而易见的现象，却让学生们摸不着头脑，最后的实验达不到想象中的效果，不是因为这个实验做得不好而失败了，而是因为老师没有为这个演示过程创设一些良好的问题导致。假如老师事先提出若干问题，再围绕这个问题进行实验，有意识的去引导学生去进行思考。所以，我们应在实验完成之后，以实验演示为基础，以创设的问题为前提，得出最后的结论，以此启发学生学习知识。
4. 合作学习
培养学生自己动手的能力很重要，而培养他们的团队合作精神也是同等重要的。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的能力再怎么强，他一个人做的事也总比不上十个人做事的效益。在化学试验中，老师可以让学生自由分组，一人负责一部分，为学生“学会学习、学会合作、学会关心”奠定下良好的基础，也为他们日后走向工作岗位进行合作有个良好的前提。
5. 开拓课外实验
还记得我的第一堂化学课，老师给我们布置的家庭小实验，观察蜡烛的构造和点燃它之后的现象，结合课堂上讲的东西，把实验的过程一一记录下来，对于之前没有实验经验的我们都感到很好奇，表现出了很高的兴趣。后来在学习了空气成分后，老师又布置了家庭实验，用小蜡烛、玻璃杯和饭碗去检测空气中氧气的含量，我们一听说在家里实验，表演给家里人看，一个个兴致勃勃，大多数人都做了这个实验，有的成功了，也有的不成功。到了第二天都七嘴八舌的去询问老师各种问题，经过老师的讲解和指导后，同学们仍不折不饶的进行实验，一旦成功了，都高兴地好几天睡不着觉。
后来一旦有新的化学实验，同学们都会先问老师在家里也可以做吗，并尝试着用不同的方法去表现给家里不知道的人看，好多同学学习化学的热情也就这样培养起来了。
其实化学就在我们身边，只是你缺少那双发现化学的眼睛。例如厨房中的醋、鸡蛋壳和食盐，用它们产生的反应可以验证酸与盐反应的性质。又比如你看到家里菜刀上的绣渍，用过的水壶上产生的水垢，你会想着怎么才能把它们去除，通过化学实验让学生感到自己就处在一个化学的世界里，更好的培养了它们的观察能力和探究能力。
6. 鼓励学生发挥想象
目前的化学实验还是过于保守化，学生的潜力能不到开发，实验的一些器材，物品，操作步骤和一些注意事项都一一标注的很清楚，这样子学生就只能依着葫芦画瓢了，缺乏想象力，学生的探索性得不到开发。
其实我们完全开放实验的设计，可以让学生大胆想象，独立设计，独立操作，再独立思考得出自己的见解。鼓励学生积极探索进行开发性的实验，这样子学生自己设计实验的方案不仅激发他们探究的乐趣，还可以充分的发挥实验的主观能动性。
总之，课堂教学只是一种形式，教师只是教学的设计者和指导者，关键还是得看学生，一堂课只满足科学性和系统性，学生却没有获得知识的动力也是不行的。最重要的是学生得有一颗高涨的心去进行学习，要使智力活动处在一种积极的状态。
当今，化学学科的教学始终坚持“以实验为基础”的原则，而化学实验也是化学学科发展基础中的基础，它是最生动，最有效的。从某一方面看，化学实验这与科学家在进行科学研究中的实验有些相似。化学实验不仅可以最直接的产生化学问题，还可以让学生通过生动的实验，在科学探究中不断地提出猜想和假设，并不断地验证，这些实验研究和验证，让学生们积极的动手动脑，认识物质，从而掌握化学基础知识跟一些基本技能，并学会一些初步的实验方法。当实验获得成功时，还可以体会到科学研究的乐趣和获得成功的满足。
纵观化学发展的历史，任何一项重大的化学突破，无一不是科学家们经过一次又一次的化学实验而得来的。中学的化学实验，虽然大多数是对物质的再次认识和其变化的了解，但从本质来看，这为日后的化学研究埋下基础。
初中的化学教育处于一个启蒙阶段，很多学生只是刚开始接触，正好初中生们得好奇心很重，他们学习这门学科也往往是为了满足自己的那些好奇和兴趣，所以老师们的教学还是以培养学生的兴趣是最为重要的。我国伟大的教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。足以可见兴趣是多么重要的呀，事实上，只有对这个化学实验感兴趣，才能自觉、主动、竭尽全力的去观察它，思考它，探究它，才能充分的发挥学生的主观能动性。学生也更容易在学习中有新的想法和自己的见解。
当今社会日新月异的变化着，传统实验教学显然不能满足学生求知的欲望，这就需要我们在原有的传统实验教学上进行优化。我们可以从以下几个方面进行尝试：
1. 先动手，再动脑
一般情况下传统教学都是先讲授理论知识，再动手实验。其实，在某些条件下，根据实际情况，把这二者的顺序调换一下，即学生先做实验再讲解知识，不仅可以提高教学效果，还会有意想不到的收获。
例如，在教学常见金属化学性质这一讲中，老师们可以先带领同学们做实验，做完后同学之间相互讨论，把自己的想法及时说出来，最后归纳总结。因为同学们事先对这些金属的性质并不了解，只能通过自己实验的结果来分析和推理，这样一来，学生们脑海中对这些金属性质的影响也就更深了一层，二是偶尔改动局部的实验内容，有时还可以达到意料之外的效果。
2. 贴近生活，激发兴趣
以往的教学中，很多学生对于枯燥的化学知识并不感兴趣，上课效率不高，最主要的原因还是因为跟我们现实生活联系不紧密，学生觉得学着在生活中也没多少运用的，所谓是实验也只是为了证实书本上的理论，从而达不到老师们期望的成绩。跳出教材的限制，拓展研究的范围，培养学生的创造精神，让他们主动的掌握更多的科学知识。我们可以把书本上的理论知识尽可能的与我们的生活联系在一起，让学生的积极性得到提升，让他们主动去学，还可以提高他们的实践操作能力。
比如把市面上常见的气球带到课堂上，问问同学们为什么这种气球可以自己飞起来，而我们用口吹的气球却只能往下落？这时就可以告诉他们是因为里面冲进的氢气的原因，通过介绍氢气，可以把我们日常生活中见得最多的醋酸和电池拿出来，说明二者可以制造出氢气。这样学生们就会想到原来化学在我们生活中无处不在，不仅可以激发他们的兴趣，开拓视野，同时还活跃了课堂气氛，学生也会更加关注于生活，联系实际向老师进行发问，学生探究问题的能力也可以得到很好的培养。
3. 优化演示，创设问题
传统教学的实验大多是学生看着老师做演示，再是听着老师做讲解，很多在老师眼里是显而易见的现象，却让学生们摸不着头脑，最后的实验达不到想象中的效果，不是因为这个实验做得不好而失败了，而是因为老师没有为这个演示过程创设一些良好的问题导致。假如老师事先提出若干问题，再围绕这个问题进行实验，有意识的去引导学生去进行思考。所以，我们应在实验完成之后，以实验演示为基础，以创设的问题为前提，得出最后的结论，以此启发学生学习知识。
4. 合作学习
培养学生自己动手的能力很重要，而培养他们的团队合作精神也是同等重要的。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的能力再怎么强，他一个人做的事也总比不上十个人做事的效益。在化学试验中，老师可以让学生自由分组，一人负责一部分，为学生“学会学习、学会合作、学会关心”奠定下良好的基础，也为他们日后走向工作岗位进行合作有个良好的前提。
5. 开拓课外实验
还记得我的第一堂化学课，老师给我们布置的家庭小实验，观察蜡烛的构造和点燃它之后的现象，结合课堂上讲的东西，把实验的过程一一记录下来，对于之前没有实验经验的我们都感到很好奇，表现出了很高的兴趣。后来在学习了空气成分后，老师又布置了家庭实验，用小蜡烛、玻璃杯和饭碗去检测空气中氧气的含量，我们一听说在家里实验，表演给家里人看，一个个兴致勃勃，大多数人都做了这个实验，有的成功了，也有的不成功。到了第二天都七嘴八舌的去询问老师各种问题，经过老师的讲解和指导后，同学们仍不折不饶的进行实验，一旦成功了，都高兴地好几天睡不着觉。
后来一旦有新的化学实验，同学们都会先问老师在家里也可以做吗，并尝试着用不同的方法去表现给家里不知道的人看，好多同学学习化学的热情也就这样培养起来了。
其实化学就在我们身边，只是你缺少那双发现化学的眼睛。例如厨房中的醋、鸡蛋壳和食盐，用它们产生的反应可以验证酸与盐反应的性质。又比如你看到家里菜刀上的绣渍，用过的水壶上产生的水垢，你会想着怎么才能把它们去除，通过化学实验让学生感到自己就处在一个化学的世界里，更好的培养了它们的观察能力和探究能力。
6. 鼓励学生发挥想象
目前的化学实验还是过于保守化，学生的潜力能不到开发，实验的一些器材，物品，操作步骤和一些注意事项都一一标注的很清楚，这样子学生就只能依着葫芦画瓢了，缺乏想象力，学生的探索性得不到开发。
其实我们完全开放实验的设计，可以让学生大胆想象，独立设计，独立操作，再独立思考得出自己的见解。鼓励学生积极探索进行开发性的实验，这样子学生自己设计实验的方案不仅激发他们探究的乐趣，还可以充分的发挥实验的主观能动性。
总之，课堂教学只是一种形式，教师只是教学的设计者和指导者，关键还是得看学生，一堂课只满足科学性和系统性，学生却没有获得知识的动力也是不行的。最重要的是学生得有一颗高涨的心去进行学习，要使智力活动处在一种积极的状态。