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教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解. 自从17世纪捷克著名教育家夸美纽斯把“直观性”作为一项教育原则正式提出后，直观教学便由教育者的一种不自觉的活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为. 本文就直观教学的实践形式谈谈自己的看法.
一、运用直观教具，激发学生学习数学的兴趣
智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展，特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点，他们直接看到的、亲手接触过的东西，就容易理解，容易接受. 而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 而数学的重要特点之一，就是它的抽象性，如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中，就容易集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣. 所以智障学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导.
在学习“认识图形”这部分内容时，我准备了生活中多种常见的各种图形的物品，如红领巾、物品盒、积木等，让学生看一看、摸一摸、找一找，同时带领学生到生活区寻找物品，说说图形；设计了“巧拼七巧板”的内容，给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形，引发学生的学习兴趣. 接着让学生仿照图形拼，然后发挥学生各自的想象力，自由拼，且要学生为自己拼成的图形命名，最后各自展示自己的作品. 这种做法使学生较好地掌握了所学内容，收到了较好的教学效果， 充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性，让智障学生“在生活中学习，在操作中感悟”.
智障学生大多表现欲强烈，尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆，根据这一特点，我设计让他们来摆弄、演示，让他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间，并在实践操作中学习巩固知识. 如用小棒摆三角形、正方形，摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒，正方形用几根小棒.
二、运用生活经验，创造活泼生动的教学情境
现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣. 如在教学生认识元、角后，结合生活实际，模拟在商店里购物，老师当营业员，学生当顾客，A类学生自己拿钱买所需物品，B类学生拿好钱买指定物品，C类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品. 这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，在数学课上学到了生活中实用的东西. 在活动中，不但让学生体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础.
三、运用直观性语言，提高学生的数学素养
教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象. 学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩. 由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展. 所以，语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件. 语言直观又有三种形式：（1）语言在前的形式. 这时语言主要是起动员与提示的作用；（2）语言和实物相结合的形式. 这时语言和实物起到相互补充的作用；（3）语言在后的形式. 这时语言主要起总结概括和强化作用.
根据低年段智障学生爱听故事的特点，把故事内容与数学知识相结合，让学生在听故事中学习数学. 如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了？善良的人们受骗了几次？为什么最后一次人们没来？教育学生做一个诚实的人. 《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼？白猫钓了几条鱼？为什么会不同？教育学生做事情要专心致志……提高学生的素养.
由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚，他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣. 在教学中，我还十分注意用富有情趣的语言，和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣，对学生的点滴进步，都给予肯定. 每当学生回答准确，有创造性的表现时，我总是用充满欣喜的语言给予鼓励，如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等. 实践证明，师爱是打开学生智慧大门的金钥匙，对学生充分地尊重和信任，充满欣喜与爱意的语言，增强了学生乐学数学的信心与力量.
四 、运用多媒体辅助教学，提高学生的数学理解能力
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%. 多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点，它可以使学生在初学阶段，获得正确的表象，有计划地学习和掌握知识；在分化和巩固学习阶段，有的放矢地总结学练过程中的遗忘点，加深对知识的理解. 在数学教学中，我充分运用多媒体辅助教学，同时还可以培养智残学生的创新精神.
低年段智障学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断. 在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持. 采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性. 如在教学“减法”概念时，多媒体演示：岸边有10只小猪，跑走了3只小猪，问学生岸边还有几只小猪？通过简单、生动的多媒体演示，引导学生抽象出减法这一概念. 从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解，起到事半功倍的效果.
一、运用直观教具，激发学生学习数学的兴趣
智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展，特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点，他们直接看到的、亲手接触过的东西，就容易理解，容易接受. 而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 而数学的重要特点之一，就是它的抽象性，如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中，就容易集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣. 所以智障学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导.
在学习“认识图形”这部分内容时，我准备了生活中多种常见的各种图形的物品，如红领巾、物品盒、积木等，让学生看一看、摸一摸、找一找，同时带领学生到生活区寻找物品，说说图形；设计了“巧拼七巧板”的内容，给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形，引发学生的学习兴趣. 接着让学生仿照图形拼，然后发挥学生各自的想象力，自由拼，且要学生为自己拼成的图形命名，最后各自展示自己的作品. 这种做法使学生较好地掌握了所学内容，收到了较好的教学效果， 充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性，让智障学生“在生活中学习，在操作中感悟”.
智障学生大多表现欲强烈，尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆，根据这一特点，我设计让他们来摆弄、演示，让他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间，并在实践操作中学习巩固知识. 如用小棒摆三角形、正方形，摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒，正方形用几根小棒.
二、运用生活经验，创造活泼生动的教学情境
现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣. 如在教学生认识元、角后，结合生活实际，模拟在商店里购物，老师当营业员，学生当顾客，A类学生自己拿钱买所需物品，B类学生拿好钱买指定物品，C类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品. 这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，在数学课上学到了生活中实用的东西. 在活动中，不但让学生体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础.
三、运用直观性语言，提高学生的数学素养
教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象. 学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩. 由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展. 所以，语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件. 语言直观又有三种形式：（1）语言在前的形式. 这时语言主要是起动员与提示的作用；（2）语言和实物相结合的形式. 这时语言和实物起到相互补充的作用；（3）语言在后的形式. 这时语言主要起总结概括和强化作用.
根据低年段智障学生爱听故事的特点，把故事内容与数学知识相结合，让学生在听故事中学习数学. 如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了？善良的人们受骗了几次？为什么最后一次人们没来？教育学生做一个诚实的人. 《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼？白猫钓了几条鱼？为什么会不同？教育学生做事情要专心致志……提高学生的素养.
由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚，他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣. 在教学中，我还十分注意用富有情趣的语言，和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣，对学生的点滴进步，都给予肯定. 每当学生回答准确，有创造性的表现时，我总是用充满欣喜的语言给予鼓励，如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等. 实践证明，师爱是打开学生智慧大门的金钥匙，对学生充分地尊重和信任，充满欣喜与爱意的语言，增强了学生乐学数学的信心与力量.
四 、运用多媒体辅助教学，提高学生的数学理解能力
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%. 多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点，它可以使学生在初学阶段，获得正确的表象，有计划地学习和掌握知识；在分化和巩固学习阶段，有的放矢地总结学练过程中的遗忘点，加深对知识的理解. 在数学教学中，我充分运用多媒体辅助教学，同时还可以培养智残学生的创新精神.
低年段智障学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断. 在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持. 采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性. 如在教学“减法”概念时，多媒体演示：岸边有10只小猪，跑走了3只小猪，问学生岸边还有几只小猪？通过简单、生动的多媒体演示，引导学生抽象出减法这一概念. 从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解，起到事半功倍的效果.