论文部分内容阅读
【摘要】高中数学教育是基础教育的重点，在疫情期间实行远程教育，出现了一些新的问题.本文分析总结了高中数学远程教育中出现的问题并提出了改进的对策，以期对高中数学远程教育的发展有促進作用.
【关键词】高中数学;远程教育;网络直播
【基金项目】本文受兰州市2020年度教师“个人课题”项目“高中数学网络直播教学研究与应用”资助.
国家《高中数学课程标准》中明确指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响”.这深刻的影响在新冠肺炎疫情期间尤为突出.如果没有网络技术的支持，疫情期间的教学将陷入瘫痪状态.网络技术使得远程教学在疫情期间发挥了支柱作用，成为大、中、小学教育的唯一解决方案.
远程教学的出现已有数年，随着互联网的普及而兴盛.远程教学因为在学习时间和地点的灵活选择方面有很大的优势，所以近年来多用在职业教育和继续教育中.突如其来的疫情将尚未发展成熟的远程教学推上教育的前台，成为疫情时期教学的主流方式.然而快速发展的远程教学出现了很多不容忽视的问题.本文对高中数学的远程教学进行研究，分析高中数学远程教学中存在的问题，并给出一些建议.
一、高中数学远程教学中存在的问题
高中数学教学长久以来存在以下问题：
第一，教学目标不明确.
新的数学教学大纲明确指出高中数学素质教育的核心为培养学生的创新精神和实践能力.而有些高中数学老师以提高学生的数学考试成绩为教学目标.事实上数学成绩的高低并不能衡量学生真实的数学能力，而成绩至上对学生的综合素质培养十分不利.
第二，教学内容被约束.
高中数学的教学内容是对理论的学习和推导，重视对问题的解析和技巧的变换，但是关于数学应用的内容不多，这就导致学生觉得数学枯燥乏味，抽象难懂，失去学习动力.
第三，教学资源不丰富.
语文、英语和历史等社科类课程有大量的文学作品作为补充教学资源，地理、生物课程有大量实物或模型可以观察、演示，相对而言，数学课的教学资源主要是课本，这就造成了教师教学难度大，学生知识面狭窄的局面.
第四，教学方法单一.
数学教学多年来都是以教师讲述学生听为主，学生参与度低，是被动学习，因此学生接受知识的效率很低.
疫情中各大网络教学平台如同雨后春笋般纷纷涌现出来，为教育带来了变革.就高中数学教学而言，远程教育有其优势，在网络平台上，教师可以利用图片和动画创设情景，让学生有身临其境的效果，提高学生学习兴趣.教师利用动画和视频演示一些难以想象的抽象概念和空间的图形关系，用幻灯片代替板书减少了工作量，提高了课堂效率.然而凡事都有两面性，远程教育同时出现了一些新的问题.
第一，教学交互少，教师难以掌握学生的听课情况.
交互在网络教育中扮演着重要的角色，是远程教育的永恒主题.近10年来，对网络环境下交互的关注是教育技术界、远程教育界研究透视的焦点.
远程教育有一个不同于传统教育的特征，就是教与学分离，因为教师和学生在时间和空间上都是分离的.采用网络直播授课，可以同步时间，但是空间上的分离无法消除.教师很难掌握网络另一端的学生是否听懂了课程，甚至不知道学生是否在听课，这样教师就难以判断是否需要放慢语速或重复讲解.这对教师掌握学生的学习情况十分不利.
第二，教学方式需要变革.
远程教育与传统教学方式的差别很大.远程教育上课要全程使用幻灯片，要进行网络直播，没有黑板可以书写，看不到学生，课堂提问、测试、课后辅导、作业批阅都要使用网络平台，这对教师是很大的挑战.疫情来得突然，尚未熟悉远程教学方式的教师仓促上阵，他们自然无法很好地掌握远程教育的特点，更何谈驾驭网络直播.教与学的空间分离导致很多网络直播课程变成了教师自导自演、自说自话、唱独角戏，这对教师的心理也是一种考验.
第三，教学效果难以保证.
教师与学生在空间上的分离使得教学效果很难保证.远程教育需要学生有很强的自律性.观看电子设备时，人的注意力难以长时间集中.高中生自律性差异大，自律性差的学生在屏幕的阻隔下容易怠惰下来，不少学生会边吃喝边上课，注意力无法集中，甚至有些学生刚睁开眼就在床上上课，有些学生在听课的同时利用电子设备玩游戏.没有教师的监管，学生的听课效果很差，课后辅导困难，电子版作业容易抄袭，这些情况都导致教学效果难以保证.
二、解决高中数学远程教育中存在问题的对策
经过几个月的调查与研究，针对以上高中数学远程教育中存在的问题，我们可以尝试以下对策.
第一，教学目标应以素质教育为主导，教师在教学内容中设计数学应用问题，以调动学生学习的积极性.
教师在设立教学目标的时候，应该以素质教育为主导思想，有培养学生解决问题的能力和创新能力的长远眼光.这里可以采用PBL教学法.
PBL（Problembased Learning）教学法，即“以问题为基础”的教学方法，是在构建主义思潮的基础上发展起来的一种新的教学模式.它强调让学生通过协作学习的形式共同解决实际问题，让学生挖掘隐含于问题背后的科学知识，以形成解决问题的能力.教师针对教学内容设计应用问题时，问题应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体.教师在授课前应先提出应用问题，引起学生兴趣和对问题的思考，让学生提出解决方法，指出学生解决方法的不足之处，针对不足之处再组织学生讨论，引导学生熟悉授课内容，然后讲述用于解决这个问题的本节课要教授的知识点.
例如教师在讲排列组合的时候，可以以世界杯赛制作为引子，要求学生计算循环赛和淘汰赛的比赛场次，由此引出组合的计算公式. 教师在课前提出数学应用问题，有利于培养学生的解决问题能力和创新精神，引起学生的学习兴趣.讨论是主动学习，有助于加深学生的记忆，使学生收到良好的学习效果.知识点的应用能深化学生对数学问题的本质的理解，拓宽学生的思路.
第二，充分利用视频、动画等多种手段演示数学中抽象、难以理解的知识点.
例如，在“空间几何中线与面之间的距离、角度，空间直线间的垂直、异面关系”的教学中，教师可以使用三维实体建模软件建立空间模型，截取不同角度的图片展示，也可做自由旋转的动画让学生看到全方位的空间角度关系，甚至让学生自己拖动模型转到想不通的位置点加深其理解.
动画和视频可以让空间问题变得容易想象，解决学生的难题，也有利于引发学生的学习兴趣.
第三，多种教学方式、教学平台组合使用.
远程教育发展很快，目前已经有多个技术成熟的教学平台.这些远程教学平台各有所长，教师可以取长补短，多平台组合使用.
课程开始前，教师可以将预习内容通过QQ群发送给学生，让其完成预习任务.课程讲授时，教师可以使用主流的网络直播授课平台，充分利用平台的各项功能，例如签到、提问、写字板、测试等.教师写板书时可以让学生一起写，使学生集中注意力，加深记忆.教师可以将课堂测试设计为选择题，方便自己统计结果，及时了解学生对课堂知识的掌握情况.对于课后讨论和辅导，教师可以使用在线会议平台，方便多人发言.对于作业提交，教师可以使用提交作业平台，方便批阅和学生查看评语.
教师在教学方式上可以增加师生互动环节，提高学生的参与度.例如学生轮流做上节课内容的回顾陈述，课堂提问时由另一个学生来评判作答学生是否回答正确等.互动环节的增加一方面有利于学生集中注意力，另一方面使學生变被动学习为主动学习，提升学习效果.
第四，增加与学生的联系.
教育讲究“因材施教”.高中生数学能力差异较大，教师需要掌握每个人的学习情况，加以辅导和鼓励.远程教育空间分离导致师生疏离，所以教师就需要在课后下功夫，增加与学生的联系.
教师与学生的沟通要一对一进行，这样学生容易倾诉自己的不足和心中的情绪，有利于教师进行学习辅导和心理辅导.教师对学生的隐私一定要保护，尽力建立起家长之外的一条沟通渠道.
第五，教师远程教育水平需要提高.
远程教育已经引起社会重视，很多教育工作者也做了大量的研究.教师可以学习这些研究结果，提升远程教学水平.
首先，网络平台上有很多高中数学教学视频，教师可以学习这些视频中的讲课思路和方法.
其次，网络上有和高中数学内容相关的动画，或数学史话、数学家趣闻等资料，教师应注意收集积累，丰富教学资源，上课时适当插入，这样可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力.
再次，教师要提高制作课件的水平.教师需使用合适的PPT模板，添加恰到好处的动画，增加声效和视频，做到布局合理，重点突出，让课件为授课内容服务，节省课堂时间，加深学生记忆.
最后，网络直播也是一门艺术.教师应有意识地学习一些直播的技巧、公众场合的礼仪和姿态等，将网络直播教学做成精品.
三、结束语
科技的进步给教育带来了深远的影响，远程教育就是教育方式的一项革新.新时代的教师，应勇于接受挑战，掌握并驾驭这种新的教育方式.
作为基础教育之重的高中数学教学，既要守住教育的根本，时刻以培养自主学习型创新人才为宗旨，又要引领教育的创新，积极使用新型教学手段，推动高中数学教育更好地发展.
远程教学还将在信息时代发挥重要的作用，因此，我们必须要重视远程教学中存在的问题，积极寻找对策，未雨绸缪.
【参考文献】
[1]谢彬.三年数学远程直播教学的反思、困惑及对策[J].东西南北·教育观察，2011（07）：65，69.
[2]常成.高中数学网络环境下教学应用探析[J].试题与研究，2019（12）：36.
[3]项国雄，雄秋娥，吴沧海.对网络教育交互研究趋势的元分析[J].中国电化教育，2005（03）：37-39.
[4]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（07）：105，118.
[5]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003（06）：90-94.
【关键词】高中数学;远程教育;网络直播
【基金项目】本文受兰州市2020年度教师“个人课题”项目“高中数学网络直播教学研究与应用”资助.
国家《高中数学课程标准》中明确指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响”.这深刻的影响在新冠肺炎疫情期间尤为突出.如果没有网络技术的支持，疫情期间的教学将陷入瘫痪状态.网络技术使得远程教学在疫情期间发挥了支柱作用，成为大、中、小学教育的唯一解决方案.
远程教学的出现已有数年，随着互联网的普及而兴盛.远程教学因为在学习时间和地点的灵活选择方面有很大的优势，所以近年来多用在职业教育和继续教育中.突如其来的疫情将尚未发展成熟的远程教学推上教育的前台，成为疫情时期教学的主流方式.然而快速发展的远程教学出现了很多不容忽视的问题.本文对高中数学的远程教学进行研究，分析高中数学远程教学中存在的问题，并给出一些建议.
一、高中数学远程教学中存在的问题
高中数学教学长久以来存在以下问题：
第一，教学目标不明确.
新的数学教学大纲明确指出高中数学素质教育的核心为培养学生的创新精神和实践能力.而有些高中数学老师以提高学生的数学考试成绩为教学目标.事实上数学成绩的高低并不能衡量学生真实的数学能力，而成绩至上对学生的综合素质培养十分不利.
第二，教学内容被约束.
高中数学的教学内容是对理论的学习和推导，重视对问题的解析和技巧的变换，但是关于数学应用的内容不多，这就导致学生觉得数学枯燥乏味，抽象难懂，失去学习动力.
第三，教学资源不丰富.
语文、英语和历史等社科类课程有大量的文学作品作为补充教学资源，地理、生物课程有大量实物或模型可以观察、演示，相对而言，数学课的教学资源主要是课本，这就造成了教师教学难度大，学生知识面狭窄的局面.
第四，教学方法单一.
数学教学多年来都是以教师讲述学生听为主，学生参与度低，是被动学习，因此学生接受知识的效率很低.
疫情中各大网络教学平台如同雨后春笋般纷纷涌现出来，为教育带来了变革.就高中数学教学而言，远程教育有其优势，在网络平台上，教师可以利用图片和动画创设情景，让学生有身临其境的效果，提高学生学习兴趣.教师利用动画和视频演示一些难以想象的抽象概念和空间的图形关系，用幻灯片代替板书减少了工作量，提高了课堂效率.然而凡事都有两面性，远程教育同时出现了一些新的问题.
第一，教学交互少，教师难以掌握学生的听课情况.
交互在网络教育中扮演着重要的角色，是远程教育的永恒主题.近10年来，对网络环境下交互的关注是教育技术界、远程教育界研究透视的焦点.
远程教育有一个不同于传统教育的特征，就是教与学分离，因为教师和学生在时间和空间上都是分离的.采用网络直播授课，可以同步时间，但是空间上的分离无法消除.教师很难掌握网络另一端的学生是否听懂了课程，甚至不知道学生是否在听课，这样教师就难以判断是否需要放慢语速或重复讲解.这对教师掌握学生的学习情况十分不利.
第二，教学方式需要变革.
远程教育与传统教学方式的差别很大.远程教育上课要全程使用幻灯片，要进行网络直播，没有黑板可以书写，看不到学生，课堂提问、测试、课后辅导、作业批阅都要使用网络平台，这对教师是很大的挑战.疫情来得突然，尚未熟悉远程教学方式的教师仓促上阵，他们自然无法很好地掌握远程教育的特点，更何谈驾驭网络直播.教与学的空间分离导致很多网络直播课程变成了教师自导自演、自说自话、唱独角戏，这对教师的心理也是一种考验.
第三，教学效果难以保证.
教师与学生在空间上的分离使得教学效果很难保证.远程教育需要学生有很强的自律性.观看电子设备时，人的注意力难以长时间集中.高中生自律性差异大，自律性差的学生在屏幕的阻隔下容易怠惰下来，不少学生会边吃喝边上课，注意力无法集中，甚至有些学生刚睁开眼就在床上上课，有些学生在听课的同时利用电子设备玩游戏.没有教师的监管，学生的听课效果很差，课后辅导困难，电子版作业容易抄袭，这些情况都导致教学效果难以保证.
二、解决高中数学远程教育中存在问题的对策
经过几个月的调查与研究，针对以上高中数学远程教育中存在的问题，我们可以尝试以下对策.
第一，教学目标应以素质教育为主导，教师在教学内容中设计数学应用问题，以调动学生学习的积极性.
教师在设立教学目标的时候，应该以素质教育为主导思想，有培养学生解决问题的能力和创新能力的长远眼光.这里可以采用PBL教学法.
PBL（Problembased Learning）教学法，即“以问题为基础”的教学方法，是在构建主义思潮的基础上发展起来的一种新的教学模式.它强调让学生通过协作学习的形式共同解决实际问题，让学生挖掘隐含于问题背后的科学知识，以形成解决问题的能力.教师针对教学内容设计应用问题时，问题应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体.教师在授课前应先提出应用问题，引起学生兴趣和对问题的思考，让学生提出解决方法，指出学生解决方法的不足之处，针对不足之处再组织学生讨论，引导学生熟悉授课内容，然后讲述用于解决这个问题的本节课要教授的知识点.
例如教师在讲排列组合的时候，可以以世界杯赛制作为引子，要求学生计算循环赛和淘汰赛的比赛场次，由此引出组合的计算公式. 教师在课前提出数学应用问题，有利于培养学生的解决问题能力和创新精神，引起学生的学习兴趣.讨论是主动学习，有助于加深学生的记忆，使学生收到良好的学习效果.知识点的应用能深化学生对数学问题的本质的理解，拓宽学生的思路.
第二，充分利用视频、动画等多种手段演示数学中抽象、难以理解的知识点.
例如，在“空间几何中线与面之间的距离、角度，空间直线间的垂直、异面关系”的教学中，教师可以使用三维实体建模软件建立空间模型，截取不同角度的图片展示，也可做自由旋转的动画让学生看到全方位的空间角度关系，甚至让学生自己拖动模型转到想不通的位置点加深其理解.
动画和视频可以让空间问题变得容易想象，解决学生的难题，也有利于引发学生的学习兴趣.
第三，多种教学方式、教学平台组合使用.
远程教育发展很快，目前已经有多个技术成熟的教学平台.这些远程教学平台各有所长，教师可以取长补短，多平台组合使用.
课程开始前，教师可以将预习内容通过QQ群发送给学生，让其完成预习任务.课程讲授时，教师可以使用主流的网络直播授课平台，充分利用平台的各项功能，例如签到、提问、写字板、测试等.教师写板书时可以让学生一起写，使学生集中注意力，加深记忆.教师可以将课堂测试设计为选择题，方便自己统计结果，及时了解学生对课堂知识的掌握情况.对于课后讨论和辅导，教师可以使用在线会议平台，方便多人发言.对于作业提交，教师可以使用提交作业平台，方便批阅和学生查看评语.
教师在教学方式上可以增加师生互动环节，提高学生的参与度.例如学生轮流做上节课内容的回顾陈述，课堂提问时由另一个学生来评判作答学生是否回答正确等.互动环节的增加一方面有利于学生集中注意力，另一方面使學生变被动学习为主动学习，提升学习效果.
第四，增加与学生的联系.
教育讲究“因材施教”.高中生数学能力差异较大，教师需要掌握每个人的学习情况，加以辅导和鼓励.远程教育空间分离导致师生疏离，所以教师就需要在课后下功夫，增加与学生的联系.
教师与学生的沟通要一对一进行，这样学生容易倾诉自己的不足和心中的情绪，有利于教师进行学习辅导和心理辅导.教师对学生的隐私一定要保护，尽力建立起家长之外的一条沟通渠道.
第五，教师远程教育水平需要提高.
远程教育已经引起社会重视，很多教育工作者也做了大量的研究.教师可以学习这些研究结果，提升远程教学水平.
首先，网络平台上有很多高中数学教学视频，教师可以学习这些视频中的讲课思路和方法.
其次，网络上有和高中数学内容相关的动画，或数学史话、数学家趣闻等资料，教师应注意收集积累，丰富教学资源，上课时适当插入，这样可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力.
再次，教师要提高制作课件的水平.教师需使用合适的PPT模板，添加恰到好处的动画，增加声效和视频，做到布局合理，重点突出，让课件为授课内容服务，节省课堂时间，加深学生记忆.
最后，网络直播也是一门艺术.教师应有意识地学习一些直播的技巧、公众场合的礼仪和姿态等，将网络直播教学做成精品.
三、结束语
科技的进步给教育带来了深远的影响，远程教育就是教育方式的一项革新.新时代的教师，应勇于接受挑战，掌握并驾驭这种新的教育方式.
作为基础教育之重的高中数学教学，既要守住教育的根本，时刻以培养自主学习型创新人才为宗旨，又要引领教育的创新，积极使用新型教学手段，推动高中数学教育更好地发展.
远程教学还将在信息时代发挥重要的作用，因此，我们必须要重视远程教学中存在的问题，积极寻找对策，未雨绸缪.
【参考文献】
[1]谢彬.三年数学远程直播教学的反思、困惑及对策[J].东西南北·教育观察，2011（07）：65，69.
[2]常成.高中数学网络环境下教学应用探析[J].试题与研究，2019（12）：36.
[3]项国雄，雄秋娥，吴沧海.对网络教育交互研究趋势的元分析[J].中国电化教育，2005（03）：37-39.
[4]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（07）：105，118.
[5]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003（06）：90-94.