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【摘要】“学源于思，思源于疑。”疑是学习的关键，设疑对发展学生思维，引导学生学习至关重要。本文就中学历史教学中设疑的技巧作阐述，强调历史教师在历史课堂教学中要精心设疑，引导学生积极、科学的思维。
【关键词】思维；设疑；学习；历史课堂；教学
古云：“学源于思，思源于疑。”在“疑问——思维——学习”模式中，疑问是思维的导火索，没有思维就无所谓学习，因此，“疑”是学习的关键，设疑对发展学生思维，引导学生学习至关重要。
一、设疑要紧扣教材，面向全体学生
教师设问的目的是检验学生对所传授的知识掌握和理解情况，因此，所设疑问要紧扣教材，围绕教学目标而设，避免所设疑问多而空。
同时，新课程倡导以学生的发展为本，问题的设计要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
在教学中，我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求设置的目标要处在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。我们设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平、较差学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、设疑要有启发性，要有利于发展学生的思维
1.投石激澜，于无声处听惊雷，启导思维的深刻性
在学习过程中，学生对一些看似“简单易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的知识点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，课堂上应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。如在讲授“粉碎国民党军队的进攻”一课时，我组织学生就人民解放军“粉碎全面进攻”和“粉碎重点进攻”这两个内容进行认真阅读。从学生方面反馈的信息来看，他们在阅读中似乎对此内容极容易就掌握了，从现象上看，仿佛“无疑”了。针对这种情况，我及时设问：①为什么国民党军队对解放区进攻一开始是全面进攻？②全面进攻被粉碎后，国民党军队为什么要重点进攻陕北和山东两个解放区？③人民解放军为什么能粉碎国民党的全面进攻和重点进攻？问题设置后，学生即处在心理失衡以至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时，对此，教师应及时相机诱导，使学生能领略到“山穷水尽，柳暗花明”的乐趣。
2.巧设障碍，难其所难，以求化难，启发思维的创造性
围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点、攻克难点。在课堂教学实践中，教师可给学生的思维设置障碍，意在诱发学生的思辨活动，让学生自己思考以求见解，培养思维的创造性。如讲授完“罗斯福新政”一课后，我设问：“为什么罗斯福新政不能从根本上遏制经济危机呢？”待学生思维萌动后，又有意作了回答：“因为罗斯福新政‘新’在用国家干预經济的办法来消除危机，所以不能从根本上来缓和资产阶级和无产阶级的矛盾，也就不能从根本上来消除经济危机。”学生经过一番思索后，有的反对，有的同意。我及时组织学生讨论，很快，他们既弄清了教师“错误结论”的原因，又找到了解决问题的答案：资本主义制度，存在着生产社会化同生产资料资本主义私有制的矛盾。由这个矛盾带来了生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小的矛盾。因此，生产社会化同资本主义私有制之间的矛盾，是产生经济危机的根本原因。只有消灭资本主义制度，才能根除经济危机。这样，既使学生深化了知识，升华了理论，又培养了他们思维的创造性。
3.扩展延伸，新旧关联，旧中引新，启发思维的广阔性
历史学科综合性的特点，要求学生的思维应有一定的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。因此，在教学中，教师应通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比、左右交叉联系，变学生的狭隘性思维为广阔性思维，以增强教学效果。如讲述完“反对北洋军阀统治的斗争”这一课后，可这样提问：“辛亥革命失败后，孙中山领导的反对北洋军阀的斗争有哪些？这些斗争为什么会失败？”这样，不仅做到同类知识的新旧联系，而且加深了学生对资产阶级的软弱性和妥协性的认识。在实践中，教师只有通过扩展延伸、综合分析、开阔学生知识视野的途径，才能启发学生思维的广阔性。
4.变换角度，多向设疑，启发思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据各种情况灵活运用多种方法解决问题或改变原来思维方向的思维品质。为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中对同一问题应从不同的角度和侧面“切入”，以获取最佳效果。例如： 讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”对同一问题采取变换角度、多侧面多方向的方法提问，既有利于培养学生思维的多样性、变通性的能力，又有利于启发学生多角度、全方位的思考问题，也能较好地培养训练学生思维的灵活性。
综上所述，历史课堂教学中，紧扣教材，围绕教学目标，面向全体学生，巧妙设疑，启发学生的思维才是使学生从“知识型”向“智力型”转化的关键之举。教学中，我们应该巧妙安排、精心设计、创设疑问，引导学生积极、科学的思维。
（作者单位：江苏省江都市郭村中学）
【关键词】思维；设疑；学习；历史课堂；教学
古云：“学源于思，思源于疑。”在“疑问——思维——学习”模式中，疑问是思维的导火索，没有思维就无所谓学习，因此，“疑”是学习的关键，设疑对发展学生思维，引导学生学习至关重要。
一、设疑要紧扣教材，面向全体学生
教师设问的目的是检验学生对所传授的知识掌握和理解情况，因此，所设疑问要紧扣教材，围绕教学目标而设，避免所设疑问多而空。
同时，新课程倡导以学生的发展为本，问题的设计要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
在教学中，我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求设置的目标要处在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。我们设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平、较差学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、设疑要有启发性，要有利于发展学生的思维
1.投石激澜，于无声处听惊雷，启导思维的深刻性
在学习过程中，学生对一些看似“简单易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的知识点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，课堂上应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。如在讲授“粉碎国民党军队的进攻”一课时，我组织学生就人民解放军“粉碎全面进攻”和“粉碎重点进攻”这两个内容进行认真阅读。从学生方面反馈的信息来看，他们在阅读中似乎对此内容极容易就掌握了，从现象上看，仿佛“无疑”了。针对这种情况，我及时设问：①为什么国民党军队对解放区进攻一开始是全面进攻？②全面进攻被粉碎后，国民党军队为什么要重点进攻陕北和山东两个解放区？③人民解放军为什么能粉碎国民党的全面进攻和重点进攻？问题设置后，学生即处在心理失衡以至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时，对此，教师应及时相机诱导，使学生能领略到“山穷水尽，柳暗花明”的乐趣。
2.巧设障碍，难其所难，以求化难，启发思维的创造性
围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点、攻克难点。在课堂教学实践中，教师可给学生的思维设置障碍，意在诱发学生的思辨活动，让学生自己思考以求见解，培养思维的创造性。如讲授完“罗斯福新政”一课后，我设问：“为什么罗斯福新政不能从根本上遏制经济危机呢？”待学生思维萌动后，又有意作了回答：“因为罗斯福新政‘新’在用国家干预經济的办法来消除危机，所以不能从根本上来缓和资产阶级和无产阶级的矛盾，也就不能从根本上来消除经济危机。”学生经过一番思索后，有的反对，有的同意。我及时组织学生讨论，很快，他们既弄清了教师“错误结论”的原因，又找到了解决问题的答案：资本主义制度，存在着生产社会化同生产资料资本主义私有制的矛盾。由这个矛盾带来了生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小的矛盾。因此，生产社会化同资本主义私有制之间的矛盾，是产生经济危机的根本原因。只有消灭资本主义制度，才能根除经济危机。这样，既使学生深化了知识，升华了理论，又培养了他们思维的创造性。
3.扩展延伸，新旧关联，旧中引新，启发思维的广阔性
历史学科综合性的特点，要求学生的思维应有一定的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。因此，在教学中，教师应通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比、左右交叉联系，变学生的狭隘性思维为广阔性思维，以增强教学效果。如讲述完“反对北洋军阀统治的斗争”这一课后，可这样提问：“辛亥革命失败后，孙中山领导的反对北洋军阀的斗争有哪些？这些斗争为什么会失败？”这样，不仅做到同类知识的新旧联系，而且加深了学生对资产阶级的软弱性和妥协性的认识。在实践中，教师只有通过扩展延伸、综合分析、开阔学生知识视野的途径，才能启发学生思维的广阔性。
4.变换角度，多向设疑，启发思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据各种情况灵活运用多种方法解决问题或改变原来思维方向的思维品质。为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中对同一问题应从不同的角度和侧面“切入”，以获取最佳效果。例如： 讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”对同一问题采取变换角度、多侧面多方向的方法提问，既有利于培养学生思维的多样性、变通性的能力，又有利于启发学生多角度、全方位的思考问题，也能较好地培养训练学生思维的灵活性。
综上所述，历史课堂教学中，紧扣教材，围绕教学目标，面向全体学生，巧妙设疑，启发学生的思维才是使学生从“知识型”向“智力型”转化的关键之举。教学中，我们应该巧妙安排、精心设计、创设疑问，引导学生积极、科学的思维。
（作者单位：江苏省江都市郭村中学）