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长期以来，我们采用传统的教学模式——满堂灌，使学生形成了一种依赖心理，老师怎么教，我就怎么学。学生的主体参与意识较弱，被动地学习，因此教学效率低，不利于人才的培养。
在实施新课程改革的过程中，我们情绪高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源。为推进新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。我们采用了新的教学模式——探究式。
一、对备课的要求
新课程的备课对象是全体学生，真正地把学生作为学习的主体和主人，充分考虑学生的差异性，备课形式要求丰富多彩，灵活多样。课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教学中有许多突发性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，要根据课堂的具体情况作出调整，因此，要讲究创生性教案。
二、创设教学情境
化学新课程更加重视教学情境的创设，不仅在导入新课时创设情境，而且要贯穿整个教学过程，良好的教学情境能够调整学生的学习情绪和兴趣，拓宽学生的知识领域，从而使学生利用这些知识和经验去类比、分析、理解和掌握学习到的新知识，达到对知识的构建。
三、在探究中体验
通过探究式的学习，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识，在整个学习过程中达到人文精神和科学精神的整合，体现教育育人的本质。因此，在教学中要开展“以实验为主的多种探究活动”，使学生在探究中获得认知、体验；在探究中培养创新精神、实践能力；在探究中学会做人，学会合作，学会做事。
四、激发学习兴趣
在探究的教学模式下，学习活动是在学生主动参与下进行的，因此，学生会形成良好的学习动机。在这种动机下，学生将克服各种困难去努力学习。许多学生都积极地思考问题，自己解决问题。原本成绩不好的学生也能积极思考、参与讨论。因此，作为教师，我们应还给学生主体地位，培养其自主能力，激活学生学习的积极性。
五、教师要转变观念
在教学中，教师应明确自己的角色。教师应该是“教练”，任务是教会学生学习，指导学生学习，而不是单纯地传授知识；学生中产生的问题就应该留给学生通过讨论来解决，让学生在讨论中看到自己的不足，发现别人的闪光点，激励自己主动学习。教师只是适当点拨，帮助学生冲破迷雾，体现成功的快乐。
教师要给学生一定的自由空间，学生就能自由翱翔。
（唐山市丰南区第一中学）
在实施新课程改革的过程中，我们情绪高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源。为推进新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。我们采用了新的教学模式——探究式。
一、对备课的要求
新课程的备课对象是全体学生，真正地把学生作为学习的主体和主人，充分考虑学生的差异性，备课形式要求丰富多彩，灵活多样。课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教学中有许多突发性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，要根据课堂的具体情况作出调整，因此，要讲究创生性教案。
二、创设教学情境
化学新课程更加重视教学情境的创设，不仅在导入新课时创设情境，而且要贯穿整个教学过程，良好的教学情境能够调整学生的学习情绪和兴趣，拓宽学生的知识领域，从而使学生利用这些知识和经验去类比、分析、理解和掌握学习到的新知识，达到对知识的构建。
三、在探究中体验
通过探究式的学习，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识，在整个学习过程中达到人文精神和科学精神的整合，体现教育育人的本质。因此，在教学中要开展“以实验为主的多种探究活动”，使学生在探究中获得认知、体验；在探究中培养创新精神、实践能力；在探究中学会做人，学会合作，学会做事。
四、激发学习兴趣
在探究的教学模式下，学习活动是在学生主动参与下进行的，因此，学生会形成良好的学习动机。在这种动机下，学生将克服各种困难去努力学习。许多学生都积极地思考问题，自己解决问题。原本成绩不好的学生也能积极思考、参与讨论。因此，作为教师，我们应还给学生主体地位，培养其自主能力，激活学生学习的积极性。
五、教师要转变观念
在教学中，教师应明确自己的角色。教师应该是“教练”，任务是教会学生学习，指导学生学习，而不是单纯地传授知识；学生中产生的问题就应该留给学生通过讨论来解决，让学生在讨论中看到自己的不足，发现别人的闪光点，激励自己主动学习。教师只是适当点拨，帮助学生冲破迷雾，体现成功的快乐。
教师要给学生一定的自由空间，学生就能自由翱翔。
（唐山市丰南区第一中学）