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一、有效地指导朗读
提到朗读指导的有效性,不得不提朗读要求的层次性。朗读指导必须根据不同年段的不同要求,有针对性地进行。低年级的读有三个层次:读准──读通──读懂;中高年级的读也有三个层次:读通──读懂──品读。品读层次要求能读出形象,读出情感,读出思想,读出韵味。那么,怎样地指导朗读才有效呢?下面我以全国著名教育专家孙双金执教的《走近李白》教学片段为例子,进行说明。
师:引导学生诵读 “飞流直下三千尺,疑是银河落九天”时,走近一位学生说:“看你的眼睛炯炯有神的,你来诵。
生:大声读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
师:你的嗓子真好听,已经把我带到半空中了(笑声)。走近另一位学生说:“你来朗诵”。
生:夸张地读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
师:掌声。
生:(掌声)。
师:把我带到了八重天,还没有到九重天。全体同学一起读,把孙老师带到九重天。
生:用极夸张的口气深情地读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(全场掌声)。
以上片段,孙老师虽然没有在情感的浓淡、语速的快慢、语言的轻重上给予指导,但是“已经把我带到半空中了”“把我带到了八重天,还没有到九重天”这种调侃式的引导既肯定了学生读得好的一面,又指出了学生还须努力的方向。这种步步深入的导读不仅让学生读的思维向纵深发展,还让学生体会到了“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的极度夸张和非凡想象。
由此可见,要想提高学生的朗读水平,提高教师朗读指导的有效性,就必须要有师生情感的共同投入。教师通过有效指导阅读,使学生将文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得兴高采烈,读得热泪盈眶。同时,学生情感的建立,需要酝酿、需要一种情境,而这种酝酿、这种情境是离不开教师课堂中的有效指导。
二、有效地指导对话
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正是对话才使得语文课堂焕发生机,让学生的眼睛触摸着文字,让学生的心灵可以倾诉,让学生的思维能够飞翔……那么该如何进行有效对话呢?如:教学《木兰从军》时,教师可结合课后习题,在讲授了木兰从军的原因后,设计了下面这段木兰说服家人的情景片段,不动声色地将学生代入到文章角色中来。
师:(请一个学生)木兰啊,我虽然年纪大了,但还撑得住,你毕竟是个女子,还是我去吧!
生:爹,这怎么行?您那么大年纪了,身体也不好,怎么还能上战场呢?我会女扮男装,不会让军队发现我是女儿身的。您放心吧!师:(请另一个学生)木兰啊,我们家老的老,小的小,你又是个女子,我看咱们还是都别去了。
生:娘,这怎么行?现在国家正处于危难时刻,我们理应为国分忧,您就让我去吧!
师:(再请一个学生)姐姐,我是男子,让我替父亲去吧!
生:弟弟,你年龄还小,不能去。你就在家好好照顾爹娘吧!
在这段对话中,学生是站在故事角色的立场来表达自己的理解,因此不仅能把教材内容迅速形成表象,同时也能更深切地体验人物的情感,感受人物的特点。 教师在课堂教学中开启对话就是为了更好地提高学生的语言积累,培养学生的语感;训练学生的思维,培养语文能力;丰富体验,陶冶情操。
三、有效地指导练笔
学以致用,培养学生的语言能力应成为每个语文教师所追求的目标。当前,练笔已成为语文教学的一个不可或缺的环节。在练笔中,教师应着重关注学生的练笔是否有效,是否能达到教学目标。一样的课例,不一样的设计与指导,练笔的效果将大不一样。下面以《假如我有一支神笔》的两种设计为例,并进行比较分析。
例1:
师:我们也要做一个有爱心的人,请你按“如果我有一支神笔,我会画__________让________。”的形式把自己的想法写下来。结果几位学生的回答都大同小异:“画好多钱,去帮助别人。”显然,这样的练笔效果是不尽如人意的。
例2:
师:我们都是有爱心的人,谁有困难,就去帮助谁?你们看(出示图片与文字)
图片一: 荒凉的山坡
图片二: 缺水的村庄
图片三: 破旧的学校
图片四: 阴暗的天空
图片四:穿着破旧衣服的妈妈
图片五:流浪的小猫
教师先示范回答,然后让学生自由发挥,可以根据图片提供的内容,也可以跳出图片来想象。结果,教师发现学生的回答无论从思想内容,还是表达形式看都是非常精彩的。
提高语文课堂教学的有效性不能一蹴而就,教师应从学生的实际出发,设计出合适、深受学生欢迎的活动来提高语文课堂的有效性。
责任编辑邱丽
提到朗读指导的有效性,不得不提朗读要求的层次性。朗读指导必须根据不同年段的不同要求,有针对性地进行。低年级的读有三个层次:读准──读通──读懂;中高年级的读也有三个层次:读通──读懂──品读。品读层次要求能读出形象,读出情感,读出思想,读出韵味。那么,怎样地指导朗读才有效呢?下面我以全国著名教育专家孙双金执教的《走近李白》教学片段为例子,进行说明。
师:引导学生诵读 “飞流直下三千尺,疑是银河落九天”时,走近一位学生说:“看你的眼睛炯炯有神的,你来诵。
生:大声读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
师:你的嗓子真好听,已经把我带到半空中了(笑声)。走近另一位学生说:“你来朗诵”。
生:夸张地读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
师:掌声。
生:(掌声)。
师:把我带到了八重天,还没有到九重天。全体同学一起读,把孙老师带到九重天。
生:用极夸张的口气深情地读:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(全场掌声)。
以上片段,孙老师虽然没有在情感的浓淡、语速的快慢、语言的轻重上给予指导,但是“已经把我带到半空中了”“把我带到了八重天,还没有到九重天”这种调侃式的引导既肯定了学生读得好的一面,又指出了学生还须努力的方向。这种步步深入的导读不仅让学生读的思维向纵深发展,还让学生体会到了“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的极度夸张和非凡想象。
由此可见,要想提高学生的朗读水平,提高教师朗读指导的有效性,就必须要有师生情感的共同投入。教师通过有效指导阅读,使学生将文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得兴高采烈,读得热泪盈眶。同时,学生情感的建立,需要酝酿、需要一种情境,而这种酝酿、这种情境是离不开教师课堂中的有效指导。
二、有效地指导对话
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正是对话才使得语文课堂焕发生机,让学生的眼睛触摸着文字,让学生的心灵可以倾诉,让学生的思维能够飞翔……那么该如何进行有效对话呢?如:教学《木兰从军》时,教师可结合课后习题,在讲授了木兰从军的原因后,设计了下面这段木兰说服家人的情景片段,不动声色地将学生代入到文章角色中来。
师:(请一个学生)木兰啊,我虽然年纪大了,但还撑得住,你毕竟是个女子,还是我去吧!
生:爹,这怎么行?您那么大年纪了,身体也不好,怎么还能上战场呢?我会女扮男装,不会让军队发现我是女儿身的。您放心吧!师:(请另一个学生)木兰啊,我们家老的老,小的小,你又是个女子,我看咱们还是都别去了。
生:娘,这怎么行?现在国家正处于危难时刻,我们理应为国分忧,您就让我去吧!
师:(再请一个学生)姐姐,我是男子,让我替父亲去吧!
生:弟弟,你年龄还小,不能去。你就在家好好照顾爹娘吧!
在这段对话中,学生是站在故事角色的立场来表达自己的理解,因此不仅能把教材内容迅速形成表象,同时也能更深切地体验人物的情感,感受人物的特点。 教师在课堂教学中开启对话就是为了更好地提高学生的语言积累,培养学生的语感;训练学生的思维,培养语文能力;丰富体验,陶冶情操。
三、有效地指导练笔
学以致用,培养学生的语言能力应成为每个语文教师所追求的目标。当前,练笔已成为语文教学的一个不可或缺的环节。在练笔中,教师应着重关注学生的练笔是否有效,是否能达到教学目标。一样的课例,不一样的设计与指导,练笔的效果将大不一样。下面以《假如我有一支神笔》的两种设计为例,并进行比较分析。
例1:
师:我们也要做一个有爱心的人,请你按“如果我有一支神笔,我会画__________让________。”的形式把自己的想法写下来。结果几位学生的回答都大同小异:“画好多钱,去帮助别人。”显然,这样的练笔效果是不尽如人意的。
例2:
师:我们都是有爱心的人,谁有困难,就去帮助谁?你们看(出示图片与文字)
图片一: 荒凉的山坡
图片二: 缺水的村庄
图片三: 破旧的学校
图片四: 阴暗的天空
图片四:穿着破旧衣服的妈妈
图片五:流浪的小猫
教师先示范回答,然后让学生自由发挥,可以根据图片提供的内容,也可以跳出图片来想象。结果,教师发现学生的回答无论从思想内容,还是表达形式看都是非常精彩的。
提高语文课堂教学的有效性不能一蹴而就,教师应从学生的实际出发,设计出合适、深受学生欢迎的活动来提高语文课堂的有效性。
责任编辑邱丽