论文部分内容阅读
【摘 要】识字写字教学是语文素养培养的前提。笔者从厘清学生错别字的成因入手，并构建了减少小学高年级学生错别字现象的相应教学策略。
【关键词】高年级学生；错别字；策略
在现实的语文教学中，错别字在学生的作业中普遍存在，这一现象的存在已严重影响了小学生的书写及表达。笔者选择从自己任教的学生中找出问题弊病所在，并提出了减少小学高年级学生错别字现象的相应教学策略。
一、分析现象，厘清小学高年级学生错别字的成因
（一）汉字的复杂性——让学生“雾里看花”
汉字是表意文字，是由字音、字形、字义组成的统一体。汉字的音形义各方面都比较复杂，致使错别字现象的出现。
1.同音字混淆不清。字音教学是小学生识字的基础。小学识字教学的重点是指导学生读准字音，因此汉语拼音教学也变得很重要。在统计的错别字中，因字音同（近）致误的不在少数。同音字包括音同形异和音同形近两种。音同形异的如“座、坐、做、作”，但是他们的字形和字义都不同。音同形近的如“既、即”，这也是小学生的高频错别字中重要的一种类型，学生更容易混淆。这样，直接导致了表情达意的错误。
2.形近字模糊不辨。字形教学是识字教学和学生识字的难点。观察学生的错别字可以发现，很多错别字出错原因是小学生将形近字混淆或是将字的部件写错。如教学生字“辩”字，如若上课时教师仅仅是要求朗读几遍，那么，学生就很容易与“辨”字混淆。若老师运用比较法来教学生记这“辨”“辩”两个形近字，那效果就大不相同了。
3.字义区分度不高。字义教学是识字教学的核心，学生正确地理解了字义，不仅能减少书写过程中产生的错别字，还能发展自己的语言、培养读写能力。例如形声字“返和反”，“返”的基本字义是回，归；而“反”的基本字义有翻转、颠倒，与“正”相对，抵制、背叛、抗拒，类推等。
（二）不良的学习习惯
1.学习方法不当
小学生认识汉字的认知方式为视觉型，高年级学生基本有了对声旁一致性的认识，并能自觉运用于自己新近遇到的生字，但也有一部分语文能力较低的学生一致性意识则较弱。同时，学生也容易受迁移和同化的影响。如在作文中常出现的错别字将“冷”字错写为“冫+今”，就可以从负迁移方面理解出错原因。
2.行为习惯不好
在调查中，笔者发现一学生在同一篇作文中，共出现了5 个错别字，随后让他订正：“不久”（写成了“就”）的“久”字和“篮球”（写成了“蓝”）的“篮”改正了，“敢”（右边写成了“又”）是在笔者的指点下改正的，但“欺负”（写成了“服”）的“负”字改错了，还有一个“戳”字写不出。从这些错别字中，可归结出小学高年级学生在作文中写错别字的一些重要原因，如在写字的过程中不专心或粗心大意，把字写错；写作业只追求速度，自制力较低，随意应付作业。
二、夯实语文基础，构建减少错别字现象的教学策略
（一）探究汉字特点，改善识字教学效果
1.字音教学——懂得字音特点。教师要教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点来进行识字教学，引导学生仔细辨别同音字和多音字，提高识字效果。常用的字音教学的方法有拼音识字法、音同（近）字比较识字法、形声字声旁识字法。
2.字形教学——掌握构字规律。借助字形进行识字教学，主要是根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点来设计识字教学活动。字形教学方法主要有造字规律识字法、形近字比较识字法、部件分析识字法等。
3.字义教学——正确区分字义 。字义教学是小学识字教学的核心。小学高年级学生错别字中的很多别字，主要就是由于小学生没有正确区分字义以至用错。字义教学可采用直观演示法，联系生活、语境法，构字规律法等。
（二）遵循识字规律，突出学段识字重点
1.培养能力，养成良好的写字习惯。
（1）借助工具书，培养独立识字能力
凭借工具书是常用和行之有效的独立识字方法之一。《语文课程标准》关于识字写字教学的阶段目标对使用字典的要求为：一二年级的小学生能用音序和部首检字法查字典，并学习独立识字。三四年级的小学生会使用字典和词典，有初步的独立识字能力。小学生在低年级时已初步具有查字典的能力（大部分小学在二年级时语文老师就教学生用字典查字），但是小学生的独立识字能力还不强。高年级的语文教师，应注重培养学生借助字典、词典来查汉字，并让学生能够熟练的用音序查字法和部首检字法迅速查到要查的字。同时，还应教会学生正确选择字音和义项的能力，帮助学生由养成主动识字的习惯到培养初步的独立识字能力。这能帮助学生更好地认识汉字及汉字的音形义。
（2）戒骄戒躁，培养良好的写字习惯 。很多学生错别字多的一个原因是其写字行为习惯不好，如粗心大意、只求“写字快”识字写字习惯等。其一，在三年级开始使用钢笔写字时，语文教师要主动的有意识的培养学生良好的寫字习惯。其二，对一些粗心大意常把字写错的学生，应采用谈话等方式来指导学生克服“粗心”的坏习惯，纠正学生做作业浮躁和做完作业不检查的陋习。其三，借用“榜样”的力量引导学生向写字好、学习习惯良好的学生学习。如果养成了良好的写字习惯，那么其错别字现象一定会得到很大的改善。
2.遵循识记规律，合理组织识字复习。
（1）及时复习，纠正错别字
高年级的语文教师要对学生学过的汉字进行及时复习，由短时记忆变为长时记忆，从而深刻地記住所学汉字。如可将学生的错别字故意误写进设定好的词语或句子中，让学生去辨别并改正，或者用习题的方式让学生重点练习大家都会出错的高频错别字。当然，还可以在学生自主改错的过程中，收集自己的错字，或是在学生之间开展收集错别字竞赛活动，互挑对方的错别字。
（2）复习方法多样化，减少错别字 。在平时的语文教学中，多引导学生对学过的汉字进行复习，复习方式力求多样化和趣味性。例如，可通过辨字组词、看拼音写词语、一字开花等练习来复习已学汉字，也可在阅读教学中有侧重地对一些高频错别字进行穿插复习，还可在活动课中安排汉字主题游戏等复习汉字，同时能做到不定时反反复复地复习等。让学生对这些错别字了然于心，并渐渐地爱上汉字，减少错别字的再出现。
诚然，让学生遵循汉字规律，减少错别字并不是一朝一夕的事情。但是，如能在教学中多关注错别字现象，并进行长期的跟踪反馈，那么，让学生与规范的汉字牵手而行将不再遥远。
【关键词】高年级学生；错别字；策略
在现实的语文教学中，错别字在学生的作业中普遍存在，这一现象的存在已严重影响了小学生的书写及表达。笔者选择从自己任教的学生中找出问题弊病所在，并提出了减少小学高年级学生错别字现象的相应教学策略。
一、分析现象，厘清小学高年级学生错别字的成因
（一）汉字的复杂性——让学生“雾里看花”
汉字是表意文字，是由字音、字形、字义组成的统一体。汉字的音形义各方面都比较复杂，致使错别字现象的出现。
1.同音字混淆不清。字音教学是小学生识字的基础。小学识字教学的重点是指导学生读准字音，因此汉语拼音教学也变得很重要。在统计的错别字中，因字音同（近）致误的不在少数。同音字包括音同形异和音同形近两种。音同形异的如“座、坐、做、作”，但是他们的字形和字义都不同。音同形近的如“既、即”，这也是小学生的高频错别字中重要的一种类型，学生更容易混淆。这样，直接导致了表情达意的错误。
2.形近字模糊不辨。字形教学是识字教学和学生识字的难点。观察学生的错别字可以发现，很多错别字出错原因是小学生将形近字混淆或是将字的部件写错。如教学生字“辩”字，如若上课时教师仅仅是要求朗读几遍，那么，学生就很容易与“辨”字混淆。若老师运用比较法来教学生记这“辨”“辩”两个形近字，那效果就大不相同了。
3.字义区分度不高。字义教学是识字教学的核心，学生正确地理解了字义，不仅能减少书写过程中产生的错别字，还能发展自己的语言、培养读写能力。例如形声字“返和反”，“返”的基本字义是回，归；而“反”的基本字义有翻转、颠倒，与“正”相对，抵制、背叛、抗拒，类推等。
（二）不良的学习习惯
1.学习方法不当
小学生认识汉字的认知方式为视觉型，高年级学生基本有了对声旁一致性的认识，并能自觉运用于自己新近遇到的生字，但也有一部分语文能力较低的学生一致性意识则较弱。同时，学生也容易受迁移和同化的影响。如在作文中常出现的错别字将“冷”字错写为“冫+今”，就可以从负迁移方面理解出错原因。
2.行为习惯不好
在调查中，笔者发现一学生在同一篇作文中，共出现了5 个错别字，随后让他订正：“不久”（写成了“就”）的“久”字和“篮球”（写成了“蓝”）的“篮”改正了，“敢”（右边写成了“又”）是在笔者的指点下改正的，但“欺负”（写成了“服”）的“负”字改错了，还有一个“戳”字写不出。从这些错别字中，可归结出小学高年级学生在作文中写错别字的一些重要原因，如在写字的过程中不专心或粗心大意，把字写错；写作业只追求速度，自制力较低，随意应付作业。
二、夯实语文基础，构建减少错别字现象的教学策略
（一）探究汉字特点，改善识字教学效果
1.字音教学——懂得字音特点。教师要教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点来进行识字教学，引导学生仔细辨别同音字和多音字，提高识字效果。常用的字音教学的方法有拼音识字法、音同（近）字比较识字法、形声字声旁识字法。
2.字形教学——掌握构字规律。借助字形进行识字教学，主要是根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点来设计识字教学活动。字形教学方法主要有造字规律识字法、形近字比较识字法、部件分析识字法等。
3.字义教学——正确区分字义 。字义教学是小学识字教学的核心。小学高年级学生错别字中的很多别字，主要就是由于小学生没有正确区分字义以至用错。字义教学可采用直观演示法，联系生活、语境法，构字规律法等。
（二）遵循识字规律，突出学段识字重点
1.培养能力，养成良好的写字习惯。
（1）借助工具书，培养独立识字能力
凭借工具书是常用和行之有效的独立识字方法之一。《语文课程标准》关于识字写字教学的阶段目标对使用字典的要求为：一二年级的小学生能用音序和部首检字法查字典，并学习独立识字。三四年级的小学生会使用字典和词典，有初步的独立识字能力。小学生在低年级时已初步具有查字典的能力（大部分小学在二年级时语文老师就教学生用字典查字），但是小学生的独立识字能力还不强。高年级的语文教师，应注重培养学生借助字典、词典来查汉字，并让学生能够熟练的用音序查字法和部首检字法迅速查到要查的字。同时，还应教会学生正确选择字音和义项的能力，帮助学生由养成主动识字的习惯到培养初步的独立识字能力。这能帮助学生更好地认识汉字及汉字的音形义。
（2）戒骄戒躁，培养良好的写字习惯 。很多学生错别字多的一个原因是其写字行为习惯不好，如粗心大意、只求“写字快”识字写字习惯等。其一，在三年级开始使用钢笔写字时，语文教师要主动的有意识的培养学生良好的寫字习惯。其二，对一些粗心大意常把字写错的学生，应采用谈话等方式来指导学生克服“粗心”的坏习惯，纠正学生做作业浮躁和做完作业不检查的陋习。其三，借用“榜样”的力量引导学生向写字好、学习习惯良好的学生学习。如果养成了良好的写字习惯，那么其错别字现象一定会得到很大的改善。
2.遵循识记规律，合理组织识字复习。
（1）及时复习，纠正错别字
高年级的语文教师要对学生学过的汉字进行及时复习，由短时记忆变为长时记忆，从而深刻地記住所学汉字。如可将学生的错别字故意误写进设定好的词语或句子中，让学生去辨别并改正，或者用习题的方式让学生重点练习大家都会出错的高频错别字。当然，还可以在学生自主改错的过程中，收集自己的错字，或是在学生之间开展收集错别字竞赛活动，互挑对方的错别字。
（2）复习方法多样化，减少错别字 。在平时的语文教学中，多引导学生对学过的汉字进行复习，复习方式力求多样化和趣味性。例如，可通过辨字组词、看拼音写词语、一字开花等练习来复习已学汉字，也可在阅读教学中有侧重地对一些高频错别字进行穿插复习，还可在活动课中安排汉字主题游戏等复习汉字，同时能做到不定时反反复复地复习等。让学生对这些错别字了然于心，并渐渐地爱上汉字，减少错别字的再出现。
诚然，让学生遵循汉字规律，减少错别字并不是一朝一夕的事情。但是，如能在教学中多关注错别字现象，并进行长期的跟踪反馈，那么，让学生与规范的汉字牵手而行将不再遥远。