论文部分内容阅读
摘 要：针对如何区分英语定语从句和同位语从句的问题，本文以知识的迁移和图式理论为理论依据，从注重学生认知策略的角度介绍了一种捷径——巧妙运用数学的交集和并集来有效帮助学生区分定语从句和同位语从句，并对该研究的操作步骤进行具体阐述和反思，希望在教师对学生的学习方法指导方面起到抛砖引玉的作用。
关键词：英语教学；定语从句和同位语从句；交集和并集
1.背景阐述
1 . 1 新课标对语法学习目标的要求
《普通高中英语课程标准》对语言知识（九级）中的语法目标的描述是：“在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效运用；逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力”（教育部 2003）。
1 . 2 新课标对学习认知策略的目标要求
新课标对学习的认知策略目标的（八级）描述是：“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和方法；在新旧语言知识之间建立联系；做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；遵循记忆规律，提高记忆效果；把一个领域的技能转移到另一个领域，如把母语学习技能转移到英语学习之中，……”（教育部 2003）。
1 . 3 区分定语从句和同位语从句的意义
学生在英语阅读和写作中经常会遇到定语从句和同位语从句，这两个语法项目也是高中英语语法学习的难点，正确区分二者有助于学生提高准确理解和运用语法知识的能力。
2.定语从句和同位语从句的学习困惑
2 . 1 学生容易混淆定语从句和同位语从句的原因
（1）客观原因
客观方面的原因是母语负迁移的影响：英语与汉语是不同的语系，汉语语法中没有定语从句和同位语从句，因此，学生觉得二者的概念抽象；另外英汉语言思维差异大，英汉语序也不同，导致学生对二者难以理解而且容易混淆；定语从句是《普通高中英语课程标准》要求学生掌握的主要语法项目之一。同位语从句与定语从句在形式上有相似之处，高中学生一般都认为二者难以区分，因为就从句位置而言，它们通常都是跟在一个名词或代词之后。因此，学生容易将二者混淆。
（2）主观原因
主观方面的原因有两点：首先，教师的教学策略陈旧，墨守成规，用枯燥的语法术语解释语法疑难问题，学生听得一头雾水；采用死记硬背和机械训练的方法，导致学生形成极端机械化的行为习惯、盲目性和奴隶式的操作倾向，不肯动脑，不能够自由地对待问题（韦特默 1945；转引自佚名 2010）；其次，由于考试题型的变革，从小学、初中到高中的英语教学内容普遍忽视英语语法，导致学生的基础知识薄弱，连基本的句子成分都不明白，也不会划分，更谈不上对属于更高层次学习内容的理解。
2 . 2 教师或研究者对如何区别定语从句与同位语从句的阐述较为抽象含糊
（1）分清that引导的同位语从句与定语从句
同位语从句解释其前面名词的具体内容；而定语从句修饰先行词，起定语的作用。同位语从句中的that不做成分，但不能省略；而定语从句中的that做主语或宾语，做宾语时可以省略。如：
The news that his father died made us sad.（同位语从句）
The news （that） he told me is very exciting.（定语从句）（陆健 2006）
（2）同位语从句和定语从句的区别
定语从句相当于一个形容词的作用，而同位语从句相当于一个名词的作用，它和前面的名词呈同位关系。that在定语从句中充当句子成分，是关系代词；that在同位语从句中不充当任何成分，仅把名词和同位语从句连接在一起，属于从属连词。when、where、how、 why引导定语从句时，它们在从句中充当状语，分别指前面所表示的时间、地点、方式或原因；否则它们引导的从句很可能是同位语从句。试比较：
I still remember the day when I joined the army.
（定语从句，when=on which=on that day，先行词为时间概念的词）
I have no idea when I was taken to Beijing.（从句前面的名词idea不能作when从句的先行词，故它不是定语从句，而是同位语从句）（杨秀琴，孔暄2001）
综上所述，林林总总的语法书丛中，作者都是着眼于从句性质和引导词的角度来进行二者的区分，即：用语法术语来解释语言现象，对于大多数学生来说还是有些抽象难懂。故笔者试图从一个全新的角度来区分二者。在教学实践中，笔者对学生的困惑进行了多方面的深入思考，发现学生需要学习的语法项目“怎样区分定语从句和同位语从句？”与高中数学中已学过的“数学的交集及并集”之间具有相似性，可以利用学生已知的前者激活对后者的学习，灵活地创造和利用图式去激发学生的联想、类比和发现相似性的能力。
3.数学中交集和并集的巧妙应用
3 . 1 理论依据
（1）知识迁移理论
所谓迁移“是一种情境中技能、知识和理解的获得或态度对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响”。简单地说就是“一种学习对另一种学习的影响”；按效果可以将其分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。某一领域对另一领域学习的迁移称为特殊迁移；迁移在教学中对培养学生解决问题的能力及培养学生的创造性思维具有重要意义；格式塔理论认为由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间，能够获得积极的体验，有利于适应新的情境，解决新的问题（佚名 2010）；教师在这种转化过程中起着穿针引线的作用；布鲁纳也认为教学的关键是激发学生发现以前未曾意识到的观念间的关系和相似的规律性时所带来的自信感，这能唤起学生对所学东西的兴趣；李玉萍（2001）认为教师必须结合具体教学内容和具体教学对象的特点，灵活地创造和利用各种形式去激发学生的联想、类比和发现相似性的能力，这就要求教师必须首先善于从自己的经验中形成丰富的教学图式，并善于采用合理的教学策略。 （2）图式理论
图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识如何以特有的方式被表征、被分类和被有效应用的认知理论。图式理论认为人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成组块和组成系统。这些单元、组块和系统就是图式。
图式理论作用有三点：首先，结构化的知识重点突出、体系简约、易被领会、便于激活。它一方面能够最大限度地减轻记忆负担，另一方面能为记忆提供支撑点，有利于学生形成良好的记忆策略。其次，它有利于学生形成良好的认知结构 。 最后，构建图式的过程就是帮助学生形成新认知、丰富和发展原有认知的过程；而且，由于图式具有迁移能力，系统的知识结构转化为图式后，可以举一反三，同化新的信息。在图式迁移的过程中，学生的认知结构就会不断地得到丰富、发展（互动百科2015）。
3 . 2 笔者解决问题的操作流程
基于以上的理论依据，立足于高中学生原有的知识水平（交集和并集是高一数学必修内容的第一章），笔者将定语从句和同位语从句图式化，即是将语法知识浓缩成框架，有效帮助学生理解和区分二者，效果显著。具体操作过程如下：
试比较下面两个例句，判断其从句类型。
Sentence 1： The news that he told us was false.
Sentence 2： The news that our team had won was false.
任何一个含有定语从句的复合句都可拆分成主句和从句两个句子，且主句和从句有共同的部分。如例句1可以拆分为“The news was false.”和“He told us the news.”。“The news”就是两个句子的共同部分，称为先行词。我们可以用数学的交集图式表示成：
其中，粗线条表示的集合代表主句部分，而细线条表示的集合代表从句部分。所以可以判断：句子1中的从句是定语从句。
相比之下，含有同位语从句的复合句也可拆分成主句和从句两个句子，可是主句和从句之间没有共同部分。如句子2可以拆分为“The news was false.”和“Our team had won.”。两个句子找不到共同部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
同样地，粗线条表示的集合代表主句部分，而细线条表示的集合代表从句部分。同位语从句的that只是起着连接或引导主句和从句的作用。因此，我们可以判断句子2中的从句是同位语从句。
再如：
Sentence 3： The reason for which/why he was chosen remains unknown.
Sentence 4： The idea why he was chosen attracted our attention.
句子3可以拆分成“The reason remains unknown.”和“He was chosen for the reason.”。“the reason”是两个句子的共同部分，我们可以用数学的交集图式表示成：
因此，句子3中的从句属于定语从句。句子4可以拆分为“The idea attracted our attention.”和“he was chosen.”。两个句子找不到共同部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
因此，句子4中的从句属于同位语从句。再如：
Sentence 5： I still remember the day when I first came to Beijing.
Sentence 6： I have no idea when she will be back.
句子5可以拆分成“I still remember the day.”和“I first came to Beijing on the day.”。“the day”是两个句子的共同部分，我们可以用数学的交集图式表示成：
所以句子5中的从句属于定语从句。
句子6可以拆分成“I have no idea.”和“She will be back.”。两个句子找不到共同的部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
因此句子6中的从句是同位语从句。
读者可以尝试用这种方法将下列两个句子分析，看看是不是能快速而准确地区分这两种从句。
Sentence 7： The suggestion that he raised at the meeting is very good.
Sentence 8： The suggestion that students should take enough exercise is very good.
4.结论 在英语教学中辨别一个句子是定语从句还是同位语从句时，我们可以首先将其拆分成两个句子，若能用数学的交集来表示出两者的共同部分（先行词）的复合句，就是定语从句；若拆分成两个句子后，可以用数学的并集来表示，两者没有共同部分，就是同位语从句。
运用数学的交集和并集，将较为复杂抽象的语法知识以图式的形象展示变得直观形象，别具匠心地考虑到学生的认知水平，符合新课标对语言知识（九级）中的语法目标描述，巧妙地将学生已知的数学知识趣味性地嫁接在英语语法的学习之上，联系学科间的知识迁移，能有效帮助学生区分定语从句和同位语从句。而且，学生课堂做笔记时能利用简明的图式。与其他各种语法书的解释相比，用图式来解释语言，更符合新课标对学习的认知策略目标（八级）的描述，是值得推广的一种教学策略。
教育心理学认为，教师将自己“顿悟”的体验运用于教学中，能够帮助学生打开思路，能够正确指导学生的学习方法、优化学习和教学策略、有效促进学生的迁移能力；韦特默（1945；转引自佚名2010）指出“教师在教学中的首要任务是帮助学生通览问题情境，使他们明白应怎样去解决问题，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟。学生不能过分依赖教师和权威，机械地记住一些法则和解决问题的方法，便以为万事大吉了”。他认为“学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌握解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。”
综上所述，该教学策略对学生的学习有多方面的指导意义。首先，在学习方法和学习态度方面，引导学生用图式帮助理解语言，令学生耳目一新，印象深刻。这种创新的教学策略有利于启发学生从多个角度来打开思路、解决问题，打破学科隔阂，避免偏科思想，尽量完善知识结构，有利于培养学生的创新思维；其次，通过精选足够的例句来加强学生对语法知识的练习有助于学生对语法知识的熟练运用。
5.一点遗憾
基于知识迁移和图式理论，该教学策略从语法的形式和语用两个维度出发，对于有效帮助学生区分定语从句和同位语从句提出独到的见解和具体的操作步骤，在教学实践中深受学生欢迎。可是，从表意功能这个维度上来看，该教学策略仍有欠缺，因此从英语语法的表意功能这个维度帮助学生将是笔者今后努力和探索的方向。
参考文献
互动百科.（2015-06-13）[2016-04-03].图式理论[EB/OL].http：//www.hudong.com/wiki/图式理论.
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
李玉萍.2001.知识迁移与相似信息共振[J].晋阳学刊（1）：32-35.
陆健.2006.扬帆英语高中英语语法[M].修订版.西安：陕西旅游出版社.
杨秀琴，孔暄.2001.大学英语疑难解答丛书·语法分册[M].天津：天津大学出版社.
佚名.（2010-11-23）[2016-04-03].中山大学心理学系教育心理学课件第六讲学习中的迁移[Z/OL].http：//www.doc88.com/p-99894782035.html.
关键词：英语教学；定语从句和同位语从句；交集和并集
1.背景阐述
1 . 1 新课标对语法学习目标的要求
《普通高中英语课程标准》对语言知识（九级）中的语法目标的描述是：“在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效运用；逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力”（教育部 2003）。
1 . 2 新课标对学习认知策略的目标要求
新课标对学习的认知策略目标的（八级）描述是：“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和方法；在新旧语言知识之间建立联系；做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；遵循记忆规律，提高记忆效果；把一个领域的技能转移到另一个领域，如把母语学习技能转移到英语学习之中，……”（教育部 2003）。
1 . 3 区分定语从句和同位语从句的意义
学生在英语阅读和写作中经常会遇到定语从句和同位语从句，这两个语法项目也是高中英语语法学习的难点，正确区分二者有助于学生提高准确理解和运用语法知识的能力。
2.定语从句和同位语从句的学习困惑
2 . 1 学生容易混淆定语从句和同位语从句的原因
（1）客观原因
客观方面的原因是母语负迁移的影响：英语与汉语是不同的语系，汉语语法中没有定语从句和同位语从句，因此，学生觉得二者的概念抽象；另外英汉语言思维差异大，英汉语序也不同，导致学生对二者难以理解而且容易混淆；定语从句是《普通高中英语课程标准》要求学生掌握的主要语法项目之一。同位语从句与定语从句在形式上有相似之处，高中学生一般都认为二者难以区分，因为就从句位置而言，它们通常都是跟在一个名词或代词之后。因此，学生容易将二者混淆。
（2）主观原因
主观方面的原因有两点：首先，教师的教学策略陈旧，墨守成规，用枯燥的语法术语解释语法疑难问题，学生听得一头雾水；采用死记硬背和机械训练的方法，导致学生形成极端机械化的行为习惯、盲目性和奴隶式的操作倾向，不肯动脑，不能够自由地对待问题（韦特默 1945；转引自佚名 2010）；其次，由于考试题型的变革，从小学、初中到高中的英语教学内容普遍忽视英语语法，导致学生的基础知识薄弱，连基本的句子成分都不明白，也不会划分，更谈不上对属于更高层次学习内容的理解。
2 . 2 教师或研究者对如何区别定语从句与同位语从句的阐述较为抽象含糊
（1）分清that引导的同位语从句与定语从句
同位语从句解释其前面名词的具体内容；而定语从句修饰先行词，起定语的作用。同位语从句中的that不做成分，但不能省略；而定语从句中的that做主语或宾语，做宾语时可以省略。如：
The news that his father died made us sad.（同位语从句）
The news （that） he told me is very exciting.（定语从句）（陆健 2006）
（2）同位语从句和定语从句的区别
定语从句相当于一个形容词的作用，而同位语从句相当于一个名词的作用，它和前面的名词呈同位关系。that在定语从句中充当句子成分，是关系代词；that在同位语从句中不充当任何成分，仅把名词和同位语从句连接在一起，属于从属连词。when、where、how、 why引导定语从句时，它们在从句中充当状语，分别指前面所表示的时间、地点、方式或原因；否则它们引导的从句很可能是同位语从句。试比较：
I still remember the day when I joined the army.
（定语从句，when=on which=on that day，先行词为时间概念的词）
I have no idea when I was taken to Beijing.（从句前面的名词idea不能作when从句的先行词，故它不是定语从句，而是同位语从句）（杨秀琴，孔暄2001）
综上所述，林林总总的语法书丛中，作者都是着眼于从句性质和引导词的角度来进行二者的区分，即：用语法术语来解释语言现象，对于大多数学生来说还是有些抽象难懂。故笔者试图从一个全新的角度来区分二者。在教学实践中，笔者对学生的困惑进行了多方面的深入思考，发现学生需要学习的语法项目“怎样区分定语从句和同位语从句？”与高中数学中已学过的“数学的交集及并集”之间具有相似性，可以利用学生已知的前者激活对后者的学习，灵活地创造和利用图式去激发学生的联想、类比和发现相似性的能力。
3.数学中交集和并集的巧妙应用
3 . 1 理论依据
（1）知识迁移理论
所谓迁移“是一种情境中技能、知识和理解的获得或态度对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响”。简单地说就是“一种学习对另一种学习的影响”；按效果可以将其分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。某一领域对另一领域学习的迁移称为特殊迁移；迁移在教学中对培养学生解决问题的能力及培养学生的创造性思维具有重要意义；格式塔理论认为由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间，能够获得积极的体验，有利于适应新的情境，解决新的问题（佚名 2010）；教师在这种转化过程中起着穿针引线的作用；布鲁纳也认为教学的关键是激发学生发现以前未曾意识到的观念间的关系和相似的规律性时所带来的自信感，这能唤起学生对所学东西的兴趣；李玉萍（2001）认为教师必须结合具体教学内容和具体教学对象的特点，灵活地创造和利用各种形式去激发学生的联想、类比和发现相似性的能力，这就要求教师必须首先善于从自己的经验中形成丰富的教学图式，并善于采用合理的教学策略。 （2）图式理论
图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识如何以特有的方式被表征、被分类和被有效应用的认知理论。图式理论认为人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成组块和组成系统。这些单元、组块和系统就是图式。
图式理论作用有三点：首先，结构化的知识重点突出、体系简约、易被领会、便于激活。它一方面能够最大限度地减轻记忆负担，另一方面能为记忆提供支撑点，有利于学生形成良好的记忆策略。其次，它有利于学生形成良好的认知结构 。 最后，构建图式的过程就是帮助学生形成新认知、丰富和发展原有认知的过程；而且，由于图式具有迁移能力，系统的知识结构转化为图式后，可以举一反三，同化新的信息。在图式迁移的过程中，学生的认知结构就会不断地得到丰富、发展（互动百科2015）。
3 . 2 笔者解决问题的操作流程
基于以上的理论依据，立足于高中学生原有的知识水平（交集和并集是高一数学必修内容的第一章），笔者将定语从句和同位语从句图式化，即是将语法知识浓缩成框架，有效帮助学生理解和区分二者，效果显著。具体操作过程如下：
试比较下面两个例句，判断其从句类型。
Sentence 1： The news that he told us was false.
Sentence 2： The news that our team had won was false.
任何一个含有定语从句的复合句都可拆分成主句和从句两个句子，且主句和从句有共同的部分。如例句1可以拆分为“The news was false.”和“He told us the news.”。“The news”就是两个句子的共同部分，称为先行词。我们可以用数学的交集图式表示成：
其中，粗线条表示的集合代表主句部分，而细线条表示的集合代表从句部分。所以可以判断：句子1中的从句是定语从句。
相比之下，含有同位语从句的复合句也可拆分成主句和从句两个句子，可是主句和从句之间没有共同部分。如句子2可以拆分为“The news was false.”和“Our team had won.”。两个句子找不到共同部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
同样地，粗线条表示的集合代表主句部分，而细线条表示的集合代表从句部分。同位语从句的that只是起着连接或引导主句和从句的作用。因此，我们可以判断句子2中的从句是同位语从句。
再如：
Sentence 3： The reason for which/why he was chosen remains unknown.
Sentence 4： The idea why he was chosen attracted our attention.
句子3可以拆分成“The reason remains unknown.”和“He was chosen for the reason.”。“the reason”是两个句子的共同部分，我们可以用数学的交集图式表示成：
因此，句子3中的从句属于定语从句。句子4可以拆分为“The idea attracted our attention.”和“he was chosen.”。两个句子找不到共同部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
因此，句子4中的从句属于同位语从句。再如：
Sentence 5： I still remember the day when I first came to Beijing.
Sentence 6： I have no idea when she will be back.
句子5可以拆分成“I still remember the day.”和“I first came to Beijing on the day.”。“the day”是两个句子的共同部分，我们可以用数学的交集图式表示成：
所以句子5中的从句属于定语从句。
句子6可以拆分成“I have no idea.”和“She will be back.”。两个句子找不到共同的部分，我们可以用数学的并集图式表示成：
因此句子6中的从句是同位语从句。
读者可以尝试用这种方法将下列两个句子分析，看看是不是能快速而准确地区分这两种从句。
Sentence 7： The suggestion that he raised at the meeting is very good.
Sentence 8： The suggestion that students should take enough exercise is very good.
4.结论 在英语教学中辨别一个句子是定语从句还是同位语从句时，我们可以首先将其拆分成两个句子，若能用数学的交集来表示出两者的共同部分（先行词）的复合句，就是定语从句；若拆分成两个句子后，可以用数学的并集来表示，两者没有共同部分，就是同位语从句。
运用数学的交集和并集，将较为复杂抽象的语法知识以图式的形象展示变得直观形象，别具匠心地考虑到学生的认知水平，符合新课标对语言知识（九级）中的语法目标描述，巧妙地将学生已知的数学知识趣味性地嫁接在英语语法的学习之上，联系学科间的知识迁移，能有效帮助学生区分定语从句和同位语从句。而且，学生课堂做笔记时能利用简明的图式。与其他各种语法书的解释相比，用图式来解释语言，更符合新课标对学习的认知策略目标（八级）的描述，是值得推广的一种教学策略。
教育心理学认为，教师将自己“顿悟”的体验运用于教学中，能够帮助学生打开思路，能够正确指导学生的学习方法、优化学习和教学策略、有效促进学生的迁移能力；韦特默（1945；转引自佚名2010）指出“教师在教学中的首要任务是帮助学生通览问题情境，使他们明白应怎样去解决问题，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟。学生不能过分依赖教师和权威，机械地记住一些法则和解决问题的方法，便以为万事大吉了”。他认为“学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌握解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。”
综上所述，该教学策略对学生的学习有多方面的指导意义。首先，在学习方法和学习态度方面，引导学生用图式帮助理解语言，令学生耳目一新，印象深刻。这种创新的教学策略有利于启发学生从多个角度来打开思路、解决问题，打破学科隔阂，避免偏科思想，尽量完善知识结构，有利于培养学生的创新思维；其次，通过精选足够的例句来加强学生对语法知识的练习有助于学生对语法知识的熟练运用。
5.一点遗憾
基于知识迁移和图式理论，该教学策略从语法的形式和语用两个维度出发，对于有效帮助学生区分定语从句和同位语从句提出独到的见解和具体的操作步骤，在教学实践中深受学生欢迎。可是，从表意功能这个维度上来看，该教学策略仍有欠缺，因此从英语语法的表意功能这个维度帮助学生将是笔者今后努力和探索的方向。
参考文献
互动百科.（2015-06-13）[2016-04-03].图式理论[EB/OL].http：//www.hudong.com/wiki/图式理论.
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
李玉萍.2001.知识迁移与相似信息共振[J].晋阳学刊（1）：32-35.
陆健.2006.扬帆英语高中英语语法[M].修订版.西安：陕西旅游出版社.
杨秀琴，孔暄.2001.大学英语疑难解答丛书·语法分册[M].天津：天津大学出版社.
佚名.（2010-11-23）[2016-04-03].中山大学心理学系教育心理学课件第六讲学习中的迁移[Z/OL].http：//www.doc88.com/p-99894782035.html.