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小学数学“先学后教”教学模式实施策略的研究在我校已开展近三年，“先学后教”是一种先进的教学理念和教学模式。这种教学模式打破了传统的教学模式，使教师和学生的思想发生了巨大的变化，教师和学生的角色发生了倒立式的转换，教学活动以学生自主学习、自主交流、自主汇报为主，教师只是学生的交流对象，必须深入学生群体，与学生交流，共同探讨。课堂角色的变化，使课堂氛围也发生了巨大的变化，学生活跃了，性情开朗了，师生关系和谐了，学困生学习兴趣被激发了，课堂教学也取得了显著效果。教学效果主要看课堂，课堂上教师如何对待学生是决定教学效果的重要标志。把学生看作朋友、下属，又或是共同学习的伙伴？这些都是我们一直思考的问题。同时，这也是“先学后教”的理论根本出发点，也是“先学后教”的教育原则。教师要关爱学生，让每个同学都得到充分发挥；相信学生，合作交流，发展学生；自主探索，让每个学生明白学习是自己的责任。这几种意识着力点不同，但都是以人为本。教师要了解每个学生的特征和自主学习能力，依靠每个学生自己的学习能力和学生学习小组、全班集体的力量，为了全班每一位学生的发展，要从每一位学生的发展角度出发，真正体现学生在课堂教学中的主体地位。
学生具有独立性
每个人都是独立自主的个体，每一个独立的个体都有他的思想与行为，他们的思想不会以别人的意志为转移，而学生同样也是一个独立自主的个体，然后这个个体思想单纯，在学习上决不会以教师的意志为转移。因此，绝不是教师想怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的附属物，可以由教师任意支配；也不是软泥土，可以由教师随意捏塑。教师如果要想让学生接受自己的方法，首先要把学生看作不以自己意志为转移的独立的人，使自己的教学方法适应他们心理发展规律和认识发展规律。教师不能把自己的意志强加给学生，因为这样会挫伤学生的主动性、积极性，会扼杀他们的学习兴趣和思想。
学生是学习的主体
感官是每个人的生理器官，每个学生都有自己的感官、自己的思想、自己的个性特征。每个人都能用自己的器官吸收营养物质，也能用自己的大脑吸收精神营养，这是别人无法代替的。教师在教学中是无法代替学生独立学习的，也无法代替学生感知事物，更无法代替学生去观察、分析、思考。因此，教师在数学课堂中，只能让学生自己去独立探究，唯有让学生在课前自己去阅读，自己去思考，有的还必须让学生自己使用工具书进行查阅学习，甚至还要自己亲自动手实践，才能有所感知，通过自己去观察、分析、思考，才能使他们明白算理，掌握事物发展的变化规律。比如，在教学“三角形的三边之间关系”时，教师让学生准备不同长度的小棒，通过学生摆形状，发现有的可以摆成三角形，有的不能摆成三角形，这样通过亲身摆的实践，再去感悟三边的关系。这样学生成了学习的主体，自主探究、自主发现三角形的三边之间的关系。
学生是交流主体
小组合作是学生学习的一种重要方式，也能够充分体现学生的主体作用。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”而合作学习离不开学生之间的交流，新课程标准也要求学生学会学习，掌握学习的方法，学生之间学会合作，学生之间学会交流。因此在课堂教学中，应尽量让学生共同合作、互相交流，交流自己先学的收获与感想，交流自己在学习上存在的疑惑，这样即可以培养学生的相互合作精神和学生的自主交流能力，充分体现了学生是交流的主体。
学生会阅读
课本是学生学习的载体，学生自主阅读课本非常重要，只有让学生认真阅读教材，真正地理解教材，才能使其彻底加深对书本知识的理解和掌握，充分培养其自学能力，把听起来空洞乏味的内容变成自己阅读、思考的收获。因此，学生在阅读书本时，首先要思考如何构建知识基本框架，知道每一节学习的知识内容之间存在哪些内在联系。
学生会提问
教师是课堂教学活动的引导者，是学生学习的合作伙伴，在教学中教师应当把主动权交给学生，在适当的时候引导学生，将学生一步步引入思考，引入实践，这时学生就會不断地发现新的问题，并提出问题，积极思考问题，不断解决问题，继而提高学生的分析能力和解决问题的能力。
学生会汇报
每一节课都要有学生进行汇报，汇报内容可针对教学知识点；针对学生在学习上的疑问；也可针对学生自己在学习上的体会；还可针对学生对其他同学观点的不同看法，促使学生汇报自己的思想方法，也可以代表学习小组，汇报小组的集体思想，并且在汇报中不但要懂得交流，还要懂得认真倾听。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是现在课堂教学和新课标的要求，也是课堂教学的基本出发点，更是实施素质教育、提高教学质量的前提条件。课堂教学中应当发挥学生的主体性，这也是“先学后教”教学模式改革的必然趋势。只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的真正主人。
学生具有独立性
每个人都是独立自主的个体，每一个独立的个体都有他的思想与行为，他们的思想不会以别人的意志为转移，而学生同样也是一个独立自主的个体，然后这个个体思想单纯，在学习上决不会以教师的意志为转移。因此，绝不是教师想怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的附属物，可以由教师任意支配；也不是软泥土，可以由教师随意捏塑。教师如果要想让学生接受自己的方法，首先要把学生看作不以自己意志为转移的独立的人，使自己的教学方法适应他们心理发展规律和认识发展规律。教师不能把自己的意志强加给学生，因为这样会挫伤学生的主动性、积极性，会扼杀他们的学习兴趣和思想。
学生是学习的主体
感官是每个人的生理器官，每个学生都有自己的感官、自己的思想、自己的个性特征。每个人都能用自己的器官吸收营养物质，也能用自己的大脑吸收精神营养，这是别人无法代替的。教师在教学中是无法代替学生独立学习的，也无法代替学生感知事物，更无法代替学生去观察、分析、思考。因此，教师在数学课堂中，只能让学生自己去独立探究，唯有让学生在课前自己去阅读，自己去思考，有的还必须让学生自己使用工具书进行查阅学习，甚至还要自己亲自动手实践，才能有所感知，通过自己去观察、分析、思考，才能使他们明白算理，掌握事物发展的变化规律。比如，在教学“三角形的三边之间关系”时，教师让学生准备不同长度的小棒，通过学生摆形状，发现有的可以摆成三角形，有的不能摆成三角形，这样通过亲身摆的实践，再去感悟三边的关系。这样学生成了学习的主体，自主探究、自主发现三角形的三边之间的关系。
学生是交流主体
小组合作是学生学习的一种重要方式，也能够充分体现学生的主体作用。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”而合作学习离不开学生之间的交流，新课程标准也要求学生学会学习，掌握学习的方法，学生之间学会合作，学生之间学会交流。因此在课堂教学中，应尽量让学生共同合作、互相交流，交流自己先学的收获与感想，交流自己在学习上存在的疑惑，这样即可以培养学生的相互合作精神和学生的自主交流能力，充分体现了学生是交流的主体。
学生会阅读
课本是学生学习的载体，学生自主阅读课本非常重要，只有让学生认真阅读教材，真正地理解教材，才能使其彻底加深对书本知识的理解和掌握，充分培养其自学能力，把听起来空洞乏味的内容变成自己阅读、思考的收获。因此，学生在阅读书本时，首先要思考如何构建知识基本框架，知道每一节学习的知识内容之间存在哪些内在联系。
学生会提问
教师是课堂教学活动的引导者，是学生学习的合作伙伴，在教学中教师应当把主动权交给学生，在适当的时候引导学生，将学生一步步引入思考，引入实践，这时学生就會不断地发现新的问题，并提出问题，积极思考问题，不断解决问题，继而提高学生的分析能力和解决问题的能力。
学生会汇报
每一节课都要有学生进行汇报，汇报内容可针对教学知识点；针对学生在学习上的疑问；也可针对学生自己在学习上的体会；还可针对学生对其他同学观点的不同看法，促使学生汇报自己的思想方法，也可以代表学习小组，汇报小组的集体思想，并且在汇报中不但要懂得交流，还要懂得认真倾听。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是现在课堂教学和新课标的要求，也是课堂教学的基本出发点，更是实施素质教育、提高教学质量的前提条件。课堂教学中应当发挥学生的主体性，这也是“先学后教”教学模式改革的必然趋势。只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的真正主人。