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我是一名小学语文老师，我们应该让孩子有一个怎样的生活状态呢？审视现状，我提出“让孩子走在阅读的路上”这个教育主张。
一、阅读的价值
阅读是一种心灵改造。六年前，我迎来一群新入学儿童，他们大部分人的表现很令我吃惊。不少孩子六年来的阅读是空白的，也没有经过学前教育，家庭对教育的认识差异，使这些孩子没有任何一些关于阅读认字的引导。一句话，这些孩子所表现出来的心智远远跟不上年龄要求。但，进入学龄阶段，进入学校的学习，知识容量不容忽视，以他们的现状，如何愉悦顺利地接纳呢？如何适应呢？尽管教育是一个慢工程，但这些孩子不是每天呆坐一旁，不愿开口跟读，不愿动手学写，就是哭闹着要回家，教学的进度又如何保证呢？那个时候，我总在想，如何稳定他们的情绪，启蒙他们的学习意志？如何尽快让这些孩子融入新环境？现阶段，他们最需要的又是什么呢？
无疑，这些孩子向我提交了一份“特殊”的研究案例。那个时候，焦虑与希望同时存在我的内心，我急于寻找有关的书籍，了解类似的个案。在阅读与思考当中，我似乎找到了一点对策——让孩子在阅读中自然而然地生长出力量。
二、阅读的生命状态
阅读，让孩子呈现出最美的生命状态。首先，阅读的人是面前的这些孩子们，孩子的阅读选择，我们要给予充分的尊重。最初阶段，他们认字不多，阅读中困难重重，我们不必提醒他们该读什么，不该读什么。他们很自然地回避着有文字的读物，以有图画有色彩的绘本为阅读选择，以自己最喜爱的素材，如动植物、寓言、小笑话、成语等为首选内容，这个时候，我所看到的画面是：我阅读，我开心；我阅读，我可爱。其次，阅读是开放的行动，是健康的流动。我在班上的图书角里，添置了一些书，也提议孩子们，把自己读过的书，都放在图书角里，那么，这个被充实的图书角成了漂流阅读书摊，成了孩子们最喜欢流连的地方。在这样循环阅读当中，书中的营养，书中的文明都在潜移默化中滋养着孩子，不自觉地，阅读成了孩子成长的生态系统。再之，阅读开启了孩子的思维，唤醒了创造力。孩子们从尚未成熟走向成熟，从不稳定走向稳定，从好奇走向认知，都离不开阅读，阅读让孩子们寻找到内心的平静，为孩子的成长提供了生长价值。他们从被动阅读变成主动阅读，从自觉阅读变成迷恋阅读，想象力和创造力得到延伸。
老师，作为孩子成长的引路人，引导孩子进行积极有效的阅读，是责无旁贷的，我就是抱着这样的想法，不停地思与想，为孩子们构筑阅读的平台。
三、阅读与写作，改变了我们的生活方式
每个人的生活方式是由每个人的思维方式来决定的。我们经常说，生活离不开阅读，但同样，我们的阅读也离不开生活。生活是一本无字书，我们的生活智慧从哪里来？就是从生活的体验中来的，这种体验需要我们到社会去认识社会，只要用心阅读，就能品出人生味。在不断的阅读体验中，我们会有所思考，有所感悟，并自然地生出“我有话要说”的行动来。
我们当老师的，都太明白阅读与写作的重要性了，所以，在教材那有限的阅读范本和有限的写作要求上，都另辟路径，寻找读写结合点。怎么样的方式，什么样的写作的素材，能更贴近孩子的需要？人们总说要注意观察，关注身边事，关心生活，那就要从身边事中挖掘。于是，我有意识地安排学生的读写紧贴生活。学生处于中低年级的时候，他们要阅读每天自己感兴趣的新闻，学习用自己的语言简单记录一些新闻内容，到他们中高年级的时候，我又规定他们除了摘录新闻事件外，还需对自己感兴趣的新闻内容进行点评，从自己的视觉角度出发，想怎样表达就怎样表达。
阅读与写作，能让我们找到生活的希望，能从生活中找回文化缺失，也能让我们真正认识人与阅读的关系；我们既是生活的参与者，也是生活的创造者，我们既成就生活，生活也成就着我们。在这样的学习生活中，孩子们超越了自己，超越了书本。在阅读中，孩子的人生丰富了，孩子的生活态度改变了，这种以阅读为生活主流的孩子，以阅读覆盖他的生活，以阅读占领他的生命，以阅读替代他的精神追求，成为真正走在阅读路上的人！
责任编辑邹韵文
一、阅读的价值
阅读是一种心灵改造。六年前，我迎来一群新入学儿童，他们大部分人的表现很令我吃惊。不少孩子六年来的阅读是空白的，也没有经过学前教育，家庭对教育的认识差异，使这些孩子没有任何一些关于阅读认字的引导。一句话，这些孩子所表现出来的心智远远跟不上年龄要求。但，进入学龄阶段，进入学校的学习，知识容量不容忽视，以他们的现状，如何愉悦顺利地接纳呢？如何适应呢？尽管教育是一个慢工程，但这些孩子不是每天呆坐一旁，不愿开口跟读，不愿动手学写，就是哭闹着要回家，教学的进度又如何保证呢？那个时候，我总在想，如何稳定他们的情绪，启蒙他们的学习意志？如何尽快让这些孩子融入新环境？现阶段，他们最需要的又是什么呢？
无疑，这些孩子向我提交了一份“特殊”的研究案例。那个时候，焦虑与希望同时存在我的内心，我急于寻找有关的书籍，了解类似的个案。在阅读与思考当中，我似乎找到了一点对策——让孩子在阅读中自然而然地生长出力量。
二、阅读的生命状态
阅读，让孩子呈现出最美的生命状态。首先，阅读的人是面前的这些孩子们，孩子的阅读选择，我们要给予充分的尊重。最初阶段，他们认字不多，阅读中困难重重，我们不必提醒他们该读什么，不该读什么。他们很自然地回避着有文字的读物，以有图画有色彩的绘本为阅读选择，以自己最喜爱的素材，如动植物、寓言、小笑话、成语等为首选内容，这个时候，我所看到的画面是：我阅读，我开心；我阅读，我可爱。其次，阅读是开放的行动，是健康的流动。我在班上的图书角里，添置了一些书，也提议孩子们，把自己读过的书，都放在图书角里，那么，这个被充实的图书角成了漂流阅读书摊，成了孩子们最喜欢流连的地方。在这样循环阅读当中，书中的营养，书中的文明都在潜移默化中滋养着孩子，不自觉地，阅读成了孩子成长的生态系统。再之，阅读开启了孩子的思维，唤醒了创造力。孩子们从尚未成熟走向成熟，从不稳定走向稳定，从好奇走向认知，都离不开阅读，阅读让孩子们寻找到内心的平静，为孩子的成长提供了生长价值。他们从被动阅读变成主动阅读，从自觉阅读变成迷恋阅读，想象力和创造力得到延伸。
老师，作为孩子成长的引路人，引导孩子进行积极有效的阅读，是责无旁贷的，我就是抱着这样的想法，不停地思与想，为孩子们构筑阅读的平台。
三、阅读与写作，改变了我们的生活方式
每个人的生活方式是由每个人的思维方式来决定的。我们经常说，生活离不开阅读，但同样，我们的阅读也离不开生活。生活是一本无字书，我们的生活智慧从哪里来？就是从生活的体验中来的，这种体验需要我们到社会去认识社会，只要用心阅读，就能品出人生味。在不断的阅读体验中，我们会有所思考，有所感悟，并自然地生出“我有话要说”的行动来。
我们当老师的，都太明白阅读与写作的重要性了，所以，在教材那有限的阅读范本和有限的写作要求上，都另辟路径，寻找读写结合点。怎么样的方式，什么样的写作的素材，能更贴近孩子的需要？人们总说要注意观察，关注身边事，关心生活，那就要从身边事中挖掘。于是，我有意识地安排学生的读写紧贴生活。学生处于中低年级的时候，他们要阅读每天自己感兴趣的新闻，学习用自己的语言简单记录一些新闻内容，到他们中高年级的时候，我又规定他们除了摘录新闻事件外，还需对自己感兴趣的新闻内容进行点评，从自己的视觉角度出发，想怎样表达就怎样表达。
阅读与写作，能让我们找到生活的希望，能从生活中找回文化缺失，也能让我们真正认识人与阅读的关系；我们既是生活的参与者，也是生活的创造者，我们既成就生活，生活也成就着我们。在这样的学习生活中，孩子们超越了自己，超越了书本。在阅读中，孩子的人生丰富了，孩子的生活态度改变了，这种以阅读为生活主流的孩子，以阅读覆盖他的生活，以阅读占领他的生命，以阅读替代他的精神追求，成为真正走在阅读路上的人！
责任编辑邹韵文